程巧玲

（江西省鄱陽中學，江西 上饒 333100）

1 合作學習

1.1 合作學習的基本要素

1.1.1 彼此信賴

合作學習需要各個小組清楚知道他們的任務，之后根據(jù)小組的成員的具體情況將任務分派他們分別執(zhí)行，而小組成員要想將自己的任務完美完成，既必須配合整個合作組中其他成員共同完成合作的公共地方。同時，教師在給學生安排相關合作內容的時候就得和學生講清楚相關的獎勵，在擁有共同的目標前提下，小組的成員才會步調一致的努力，在這個過程中，就需要所有人的共同配合，相互信任，才會將合作任務完美的完成。

1.1.2 分擔責任

合作小組成員的配合是合作的前提和基礎，任務的完成需要大家共的努力。教師只有將明確的任務分發(fā)到每個成員的手中，在其他成員的有效監(jiān)督下盡最大努力地完成自己的任務，同時，在一定的時期內要對每個人手中的部分任務進行檢查，確保他們任務的有效性，這樣才能將合作小組的整個任務完成，責任到人的監(jiān)督也是有效合作學習的一種手段。

1.1.3 人際交往

作為小組成員的其中一人，在完成公共部分的時候，不僅需要自己做事的能力，更是需要成員之間配合交流的能力。在成員之間相互新人的前提下，彼此之間要進行多方面的交流，在看重他人優(yōu)點的同時要理解他人存在的不足之處。對于教師來說，傳授學生知識當然是最主要的任務，但是良好的人際關系則是生存之道，教師不僅要教學生專業(yè)知識，更教給學生與人交流的技巧，在學生完成合作的過程中，彼此之間能友好相處。融洽的團隊氛圍有利于合作任務的進行，每個學生在良好氛圍的團隊中才能發(fā)揮出最好的水平。

1.1.4 組內自評

為了保證學生最終成果的質量，就需要在每個合作小組在一定的時間內對每個成員進行監(jiān)督檢查，教師不僅對每個小組的進度進行評價，還需要對成員的參與度和具體表現(xiàn)進行評價。小組成員之間也需要對彼此進行多方面的評價，這種互評的行為不僅能促進小組成員的積極性，更是在一定程度上保障了任務質量的程度。

1.2 合作學習的基本原則

1.2.1 民主平等原則

在小組合作學習中，每個成員的地位平等的，將教師和學生放在同一個地位，有利于學生和教師交流，大膽說出自己的真實想法，而學生之間的平等有利于他們互相幫助，彼此補充對方不足的地方。格拉塞等人提出的需要理論中說道，對于學生而言，學校是其達到心理滿足的一個場所，其中，課堂又是學生滿足心理要求的主要場所，因此在進行小組活動的時候就要滿足每個學生的心理。[1]

1.2.2 適量原則

對于學生來說感興趣的話題才能引起他們的關注，教師在選擇任務的時候就需要根據(jù)學生可能感興趣的問題讓他們進行小組完成，這樣學生情緒高昂的情況下才能更好地完成任務。而且在選定內容的時候要根據(jù)學生的知識水平進行分配，太簡單的任務對學生沒有任何價值，太難的任務同樣會挫敗學生的信心，因此，教師要選定一個難度適合學生的選題。根據(jù)學生的能力分配相應的任務，避免出現(xiàn)形式化合作和無效合作。

1.2.3 公平合理原則

教師的職責就是教書育人，傳授學生各種知識，培養(yǎng)學生的基本生活能力。因此教師在對學生進行評價的時候不能只是根據(jù)學生成績的排名將學生區(qū)別對待。在進行合作小組分配的時候，要將每個階段成績的學生進行合理安排，達到小組中學生互相學習的目的。小組合作的形式不僅是小組成員之間的比拼，更是每個小組之間整體成果的競爭，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和團體分別進行建立，激勵他們更好的完成任務。[2]

1.2.4 靈活原則

在多元化的時代，合作學習的形式也不再拘泥于特定的形式，對于學生們不同的選擇，教師也應該支持各種類型的活動形式，同時，這也需要教師對不同活動形式做出靈活的評價。多元化的合作學習形式也會帶動課堂的氣氛，提高學生學習的興趣。小組成員內部的安排也可以是多種多樣的，每個人都可以選擇不同的任務完成。

2 高中英語課堂合作學習在當今的具體情況

2.1 合作學習存在的問題

2.1.1 學生角度

在教師安排具體的任務后，小組內的學生只是盡快完成自己獨立的部分，對于公共部分并不主動去做，學生在進行合作的時候并不能完全投入，懶散的態(tài)度導致整體的合作效果達不到預期的水平。在小組合作的時候，幾乎是性格外向的學生在展現(xiàn)，部分學生只是擔任了成員的名稱，并不發(fā)表自己的觀點。在進行匯報的時候，大多是學習成績好的學生的演講，角色過于固定。

2.1.2 教師角度

有的教師為了響應學校號召，只是簡單地進行，過于形式化，不能達到合作的最終目的。教師在學生合作學習的過程中過多參與，學生不能更好展現(xiàn)自己的想法，學生的主體地位轉移到教師的那里。教師對合作學習的認知程度不高，擔心學生浪費時間而減少合作的機會。

2.2 問題存在的原因

對于學生的不主動和沉默，這是教師對合作的小組安排不合理，并且對學生太放任的結果，教師在課堂上應該對學生起引導作用，學生在小組中不主動、沉默、不匯報等行為都是教師監(jiān)督不力，教師應該合理安排合作的獎勵規(guī)則，責任到人，讓小組內彼此監(jiān)督。而對于教師的形式化合作，是教師對學生過于負責，不放心讓他們自己進行安排，耽誤學習。

3 高中英語課堂合作學習發(fā)展措施

3.1 因材施教，更優(yōu)更強，放飛學生自我

英語是語言，并不是單一的模板，它是開放性的語言，需要展示學生的個性，在進行合作學習中，高中的教師不應該局限于灌輸式的傳授知識，而是應該根據(jù)學生的具體情況，讓學生大膽的展開自己的思維，不論從愛好還是從其他方面，真正的展現(xiàn)自己，作為教師，在旁邊引導學生，讓學生在配合團隊任務進行的基礎上展現(xiàn)自己的能力，幫助學生形成自己的特長。在條件允許的情況下，為學生創(chuàng)造適合展現(xiàn)他們個性的環(huán)境。因材施教，幫助學生變成更好的自己。

3.2 科學分組，有的放矢，實現(xiàn)揚優(yōu)補短

合作學習是科學合理地進行團隊學習，但并不是放任學生隨便玩鬧，也不是教師過度關注學生不讓學生展現(xiàn)自己的學習。高中的英語教師在開展合作學習之前，需要對學生的具體情況進行充分的了解，將學生合理分配在不同的小組中，同時，教師需要在合作中對學生進行引導，防止學生出現(xiàn)較大的偏差，對學生給予充分信任，讓他們展現(xiàn)自己的個性，在合作中監(jiān)督學生的表現(xiàn)，讓學生發(fā)揮的同時優(yōu)勢互補。[3]

3.3 激發(fā)競爭，相互促進，實現(xiàn)高效教學

對于團隊合作來說，競爭是促進團隊合作發(fā)展的動內因。在高中時期，學生之間的競爭是十分厲害的，那么教師在進行英語的教學過程中，想要更好地讓學生合作學習，就必須讓學生之間形成良好的競爭，通過競爭的方式讓學生更加積極主動展現(xiàn)自己的能力，青春期的學生在好勝心的趨勢下加強團隊的學習氛圍。教師需要不斷引導學生，根據(jù)學生的認知水平合理安排教學內容，讓學生的合作達到更高的效果。使學生思維之間能進行有效碰撞，讓學生朝著更好更高層次方向發(fā)展。

4 結束語

總而言之，想要培養(yǎng)更多英語成績優(yōu)異的學生，應該注重學生創(chuàng)新和實踐方面的素質教育，改變學校的教學方法。為了提高高中英語的教學水平，教師必須調整現(xiàn)在的教學方式，填鴨式的教學已經(jīng)不餓能滿足社會對才人的需求，合理運用合作學習的方式，為學生提供更好的英語教學環(huán)境，采用多樣化的教學手段，將教師的主導地位更好地展現(xiàn)，引導學生發(fā)散思維，讓學生真正成為學習的主人。讓學生通過合作學習的方式提高英語學習技能，在和同學進行交流的時候，從同學的身上看到自己的不足，及時調整完善自己的學習方式，讓自己的英語水平得到全面提升。