楊斌英

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

近年來，工匠精神作為一個(gè)熱點(diǎn)詞匯引起了廣泛討論。2016年，工匠精神首次被寫進(jìn)《政府工作報(bào)告》，黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)工匠精神[1]。黨的十九大報(bào)告提出弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神的一系列重要論述，為我們進(jìn)一步深入掌握工匠精神的精髓提供了基本遵循。工匠精神具體指的是哪些精神，新時(shí)代的高職院校如何更好地將工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培育當(dāng)中去，成為高職院校必然要思考的問題。

1 工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

對(duì)于工匠精神的內(nèi)涵釋義，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院副教授馮寶晶認(rèn)為工匠精神可以概括為四個(gè)方面：技藝精湛、愛崗敬業(yè)、一生堅(jiān)守、革新創(chuàng)造[2]。陜西師范大學(xué)李翔宇指出：工匠精神以精益求精和敬業(yè)創(chuàng)新為核心，是一個(gè)國家持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，對(duì)于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等方面有著重要意義[3]。日本企業(yè)的匠人精神給世界留下深刻印象，其企業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開工匠精神的持續(xù)滋養(yǎng)。因而企業(yè)要想有長遠(yuǎn)發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的同時(shí)要提升自身品質(zhì)、樹立企業(yè)品牌，而這正與工匠精神的內(nèi)涵相契合?？偠灾?，工匠精神主要展現(xiàn)的是匠人對(duì)于所從事行業(yè)的一種堅(jiān)守不移的敬業(yè)精神，打破僵化思維、在已有成績上力求突破的創(chuàng)新精神，追求卓越、打造企業(yè)品牌的精益求精精神。

2 工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培育中的必要性

2.1 工匠精神順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

工匠精神展現(xiàn)的是一種精益求精、在刻苦鉆研中不斷尋求創(chuàng)新的精神，是在當(dāng)前領(lǐng)域深耕精雕的不懈堅(jiān)持。如今的中國已是世界第二大經(jīng)濟(jì)體、制造業(yè)第一大國，社會(huì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》強(qiáng)調(diào)，“十四五”期間，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要以深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線[4]。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢必會(huì)帶來就業(yè)形勢的變化，對(duì)于企業(yè)而言，要想走得長遠(yuǎn)，不僅要產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品、樹立品牌形象，更重要的是提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和擁有不斷創(chuàng)新的能力。對(duì)于學(xué)校而言，新時(shí)代背景下弘揚(yáng)工匠精神，培育順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的專門人才，增強(qiáng)高職學(xué)生的社會(huì)競爭力，有助于形成人才—企業(yè)—社會(huì)的連鎖提升效應(yīng)，促進(jìn)中國制造邁上更高臺(tái)階，切實(shí)促使社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

2.2 工匠精神順應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的需要

高職院校是培養(yǎng)業(yè)務(wù)功底扎實(shí)、具有高水平職業(yè)技能人才的重要窗口，是向社會(huì)各行業(yè)輸送技能型專門人才的重要陣地。目前，高職院校的職業(yè)素質(zhì)培育呈現(xiàn)出零散狀態(tài)，沒有真正將職業(yè)素質(zhì)教育融入大學(xué)生培養(yǎng)全過程，開設(shè)的課程體系化程度低，教師缺少專業(yè)化培訓(xùn)。一些高職院校在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的同時(shí)，往往忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)，容易出現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知偏差、找工作急功近利的問題，使高職院校培養(yǎng)技能人才的供給側(cè)與企業(yè)社會(huì)的需求側(cè)不匹配。為順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，把握時(shí)代發(fā)展脈搏，高職院校應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)溝通合作，將工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培育中，奮力打造順應(yīng)新時(shí)代的校企協(xié)作人才培養(yǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新高職院校育人模式，推動(dòng)職業(yè)創(chuàng)新。

2.3 工匠精神順應(yīng)高職院校學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，各行各業(yè)對(duì)于人才的需求逐漸加大，專業(yè)性強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高超并且具備創(chuàng)新能力的人才更受用人單位的歡迎。目前的高職學(xué)生大多都已是“00后”，這一代的青年學(xué)子生長在新時(shí)代背景下，往往具有個(gè)性鮮明、樂觀豁達(dá)的特點(diǎn)，但是受家庭因素、社會(huì)環(huán)境等影響，缺乏吃苦體驗(yàn)和拼搏精神，因而培養(yǎng)高職學(xué)生愛崗敬業(yè)、鉆研肯干、創(chuàng)新創(chuàng)造能力對(duì)于他們邁入職場具有重要意義。在職業(yè)教育過程中深化工匠精神的培育，有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生自身素質(zhì)品質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)精神建設(shè)，提高步入崗位后的適應(yīng)能力，加快身份轉(zhuǎn)變速度[5]。經(jīng)大學(xué)三年以點(diǎn)及面全方位的滲透，使高職院校學(xué)生在練就過硬技能本領(lǐng)的同時(shí)筑牢愛崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新的工匠精神，真正成為社會(huì)需要的高素質(zhì)、高層次技能型人才。

3 工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培育的現(xiàn)實(shí)問題

近年來，工匠精神被廣泛研究，因其本質(zhì)內(nèi)涵對(duì)職業(yè)院校的素質(zhì)培育起到很大的推動(dòng)作用，而高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專門陣地，盡管在工匠精神的弘揚(yáng)及培育中取得了可觀成果，但在新時(shí)代背景下，工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培育過程中仍存在一些現(xiàn)實(shí)問題。

3.1 對(duì)工匠精神理解不到位

工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，只有在充分理解工匠精神的基礎(chǔ)上，才能對(duì)其進(jìn)行深化和有效融合，但傳統(tǒng)思想對(duì)于“高職學(xué)歷”“技能人才”存在不同程度的偏見。社會(huì)上“唯學(xué)歷”論影響著大眾的看法，對(duì)技能型人才的重視度不高。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，高科技、人工智能設(shè)備的大力發(fā)展更是給了技能型人才培養(yǎng)一記重創(chuàng)，大眾普遍認(rèn)為機(jī)械化、智能化可以更好地替代職業(yè)技能人才[6]。以往“唯就業(yè)率”的做法也使得學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)陷入尷尬境地，高職院校若一味地以就業(yè)率為目標(biāo)導(dǎo)向，則違背了工匠精神的育人理念，也會(huì)加深大眾對(duì)于職業(yè)匠人的進(jìn)一步忽視和誤解。

3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)不充分

高職院校在開展工匠精神培育的過程中，往往讓思政教師充當(dāng)工匠精神培育者的角色，經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)的教師較少，其原因主要有：一是專任教師數(shù)量不足，高職院校缺乏對(duì)于高素質(zhì)高水平專門人才的吸引力，難以形成高精尖專任教師群。二是教師接受專業(yè)化培訓(xùn)較少，高職院校對(duì)于教師本身素質(zhì)能力的提升上投入不足，許多專業(yè)教師具備良好的本專業(yè)學(xué)科知識(shí)，但是缺乏對(duì)于課程思政的深入理解，難以將工匠精神融入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育中。三是教師隊(duì)伍建設(shè)不夠科學(xué)，在數(shù)量不足、質(zhì)量不優(yōu)的短板上，高職院校難以合理調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，行業(yè)導(dǎo)師的引入不及時(shí)，導(dǎo)致無法有效形成“學(xué)校教師—學(xué)生—行業(yè)導(dǎo)師”的完整體系。

3.3 課程體系設(shè)置不健全

在充分理解工匠精神的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)置，以滿足學(xué)生素質(zhì)培育的要求，但在具體實(shí)施過程中，高職院校仍陷入難以科學(xué)設(shè)置課程體系的困境。部分高職院校僅僅將工匠精神作為思政課程中的一個(gè)分支甚至一個(gè)章節(jié)進(jìn)行講授，在抽象的釋意中，即使激發(fā)了學(xué)生思想表層的“響應(yīng)因子”，也很難使學(xué)生思想真正達(dá)到“躍遷狀態(tài)”，學(xué)生難以理解其本質(zhì)內(nèi)涵，也難以將其運(yùn)用到今后的工作當(dāng)中；也有部分高校將工匠精神作為一門單獨(dú)的課程進(jìn)行講授，但講授方法不夠先進(jìn)、形式缺乏創(chuàng)新，沒有結(jié)合真實(shí)案例深入剖析，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育融合度低，課程教學(xué)體系化程度不高。

3.4 校企協(xié)作機(jī)制不完善

近年來，高職院校與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建技能專門人才的培養(yǎng)平臺(tái)，這一培養(yǎng)機(jī)制能有效解決高職學(xué)生的就業(yè)問題，但也存在諸多不足[7]。一方面，高職院校對(duì)于學(xué)生的始業(yè)教育不夠深入，沒有將未來的規(guī)劃融入職業(yè)素質(zhì)教育中，導(dǎo)致學(xué)生未及時(shí)形成合理的職業(yè)目標(biāo)和明確的努力方向，不利于工匠精神的培育。另一方面，企業(yè)在校企協(xié)作育人過程中的參與度低、積極性不高，未全面深入高職院校人才培養(yǎng)方案制定及教育教學(xué)管理過程中，難以形成契合行業(yè)需求的技能型人才“定制化”培養(yǎng)，且行業(yè)表現(xiàn)出的消極用人做法，易使頂崗實(shí)習(xí)的高職學(xué)生成為“廉價(jià)勞動(dòng)力”，極大影響學(xué)生的活力和創(chuàng)造性，不利于校企協(xié)作機(jī)制平穩(wěn)有序發(fā)展[8]。

4 工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培育的實(shí)踐路徑

4.1 轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，發(fā)揚(yáng)職業(yè)精神

新時(shí)代背景下，大眾對(duì)于高職教育的看法有所改善，但仍需政策上的支持來改變大眾對(duì)于技能型人才所持的看法。首先，應(yīng)當(dāng)明確工匠人才社會(huì)定位，在當(dāng)今社會(huì)追名逐利的風(fēng)氣影響下，大眾對(duì)于“手藝人”的崇敬度不高，普遍認(rèn)為靠手藝活賺的是辛苦錢，很大原因來自技能型職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度不高。因此，應(yīng)從主流價(jià)值觀上進(jìn)行正面宣傳，明晰工匠精神的重要內(nèi)涵，明確匠人的社會(huì)定位。其次，暢通工匠人才晉升渠道，社會(huì)對(duì)于職業(yè)人才的需求量增大，應(yīng)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，使匠人得到良好職業(yè)發(fā)展，才能有效激勵(lì)高職院校學(xué)生在職業(yè)技能學(xué)習(xí)這條道路上充分發(fā)揚(yáng)工匠精神，形成良性循環(huán)。最后，完善工匠人才保障機(jī)制，健全工匠型人才的評(píng)價(jià)體系及優(yōu)秀人才獎(jiǎng)勵(lì)政策，大力培養(yǎng)并樹立“能工巧匠”典型人物，社會(huì)及企業(yè)應(yīng)留有相應(yīng)比例的技能型人才就業(yè)平臺(tái)，建立配套的管理激勵(lì)機(jī)制，營造良好的就業(yè)氛圍。

4.2 深化產(chǎn)教融合，增進(jìn)校企合作

在社會(huì)競爭日趨激烈的當(dāng)下，具備過硬專業(yè)本領(lǐng)、廣闊思想維度、無私敬業(yè)精神、深耕細(xì)作品質(zhì)的求職者更受企業(yè)歡迎。首先，以產(chǎn)教融合為依托引入工匠精神典型案例，以企業(yè)真實(shí)匠人經(jīng)歷闡釋工匠精神的重要性；加強(qiáng)校友文化建設(shè)，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀校友返校分享經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)長學(xué)姐的切身體會(huì)中領(lǐng)悟愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的職業(yè)精神；將職業(yè)生涯規(guī)劃融入素質(zhì)教育全過程，自學(xué)生入校起，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)未來有明確的全局規(guī)劃，并將工匠精神培育融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程當(dāng)中。其次，通過“職業(yè)化教育、員工化管理”模式，將崗位競爭前移，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為抓手實(shí)行“最后一學(xué)期企業(yè)實(shí)習(xí)制”，讓企業(yè)文化、先進(jìn)理念提前滲入到大學(xué)生教育管理過程中，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中將理論知識(shí)深化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，錘煉技能本領(lǐng)、培育創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)[9]。最后，高職院校教師與企業(yè)負(fù)責(zé)人保持密切聯(lián)系，共同開發(fā)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求的校際課程、創(chuàng)設(shè)校企合作實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同開展技能競賽等，形成“院校教師—學(xué)生—行業(yè)導(dǎo)師”的協(xié)同培養(yǎng)模式，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，使工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培育全過程。

4.3 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，完善課程體系

新時(shí)期在培育工匠精神過程中首先應(yīng)提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，一方面可通過政策導(dǎo)向引進(jìn)高精尖人才，給予合理的配套資源，使專任師資隊(duì)伍能在一定時(shí)間內(nèi)有效開展教育教學(xué)工作，潛心育人，解除后顧之憂。另一方面要運(yùn)用工匠精神“以老帶新”的傳幫帶模式培養(yǎng)新人，并定期組織專業(yè)化培訓(xùn)，以最新的理論知識(shí)武裝教師頭腦，充分激活職業(yè)院校教師群體的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。其次，提升專業(yè)教師的思想理論儲(chǔ)備，形成全員全方位育人環(huán)境。教師在大學(xué)生的思想政治教育過程中擔(dān)負(fù)著極為重要的角色，只有教師率先垂范，才能在教育過程中將學(xué)生培養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、鉆研肯干、創(chuàng)新創(chuàng)造的新時(shí)期職業(yè)人。最后，專任教師在教學(xué)管理過程中要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通合作，明確各行業(yè)所需，建立企業(yè)導(dǎo)師制度，邀請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師定期進(jìn)校開展行業(yè)課程，以企業(yè)的視角為學(xué)生解讀專業(yè)課程，探索工匠精神融入素質(zhì)教育的新模式，創(chuàng)設(shè)完整科學(xué)的課程體系。

4.4 強(qiáng)化意志品質(zhì)，鍛造職業(yè)能力

技能型人才的培養(yǎng)是工匠精神發(fā)展的起始點(diǎn)，而工匠精神的培育是技能型人才邁向更高層面的突破點(diǎn)。首先，職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才不是一朝一夕的事，需要從學(xué)生進(jìn)校抓起，利用好在校三年時(shí)間，以課程創(chuàng)新、師資優(yōu)化、校企合作等形式錘煉高職學(xué)生持之以恒、克己敬業(yè)、守正創(chuàng)新的意志品質(zhì)。其次，高職院校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特色，充分利用早晚自修進(jìn)行技能專項(xiàng)訓(xùn)練，練就更優(yōu)的職業(yè)技能，結(jié)合行業(yè)實(shí)際需求設(shè)置每周禮儀早訓(xùn)以打造更美的職業(yè)形象，安排每日健康跑、定期體育競賽鍛造更強(qiáng)的職業(yè)體魄。最后，構(gòu)建校外參觀企業(yè)、實(shí)地培訓(xùn)機(jī)制，使學(xué)生合理利用寒暑假時(shí)間參與企業(yè)實(shí)習(xí)，提升理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)、社會(huì)要求的全面職業(yè)技能型人才。

高職院校應(yīng)把握新時(shí)代發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代要求，開拓創(chuàng)新教育方式，將工匠精神全方位融入職業(yè)素質(zhì)培育過程當(dāng)中，能夠更加科學(xué)有效地為行業(yè)企業(yè)輸送技能專門人才，為社會(huì)培養(yǎng)更多具備高精技能的能工巧匠，為國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革作出職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)。