姜 珉

（湖南城市學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！痹谶@種背景下，高校思政課要抓住一切機(jī)遇，善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)作用，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式。在思政混合教學(xué)模式下，思政教育還應(yīng)把課堂教學(xué)質(zhì)量提起來(lái)，淘汰“水課”，打造“金課”，致力于將思政課混合教學(xué)打造成高校“金課”形象。

1 高校思政“金課”建設(shè)內(nèi)涵

1.1 高校思政“金課”內(nèi)涵

思想政治教育本質(zhì)上是理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，是教師將一定的價(jià)值觀、思想觀念、道德規(guī)范等主流意識(shí)形態(tài)，以教學(xué)活動(dòng)的形式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想品德與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高校思政課是立足思政學(xué)科，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際開展豐富多彩、形式多樣的思政教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，是當(dāng)前我國(guó)開展思政教育工作中不可或缺、不可替代的關(guān)鍵一環(huán)。

“金課”是相對(duì)于“水課”而提出一種全新的教育概念，是對(duì)高校本科教育提出的全新目標(biāo)，“金課”使學(xué)科教育有深度、有挑戰(zhàn)度、有難度。“金課”的內(nèi)涵可歸納為“兩性一度”，即“創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度”，創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性與前沿性創(chuàng)新，學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)性化與探究性創(chuàng)新；高階性培養(yǎng)大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，使學(xué)生通過(guò)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，具備解決復(fù)雜問題的高級(jí)思維和綜合能力；挑戰(zhàn)度要求課程具有一定難度，不僅是對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性，對(duì)教師也要有挑戰(zhàn)性。

1.2 混合式教學(xué)內(nèi)涵

高等教育司吳巖在關(guān)于“金課”建設(shè)的論壇上特別指出，“線上線下混合式的‘金課’應(yīng)重點(diǎn)、大力推廣，最終打造屬于我國(guó)高等教育的‘金課’品牌”。由此可見，線上線下混合式“金課”建設(shè)是“金課”健康的重點(diǎn)發(fā)展方向，在高校思政課程教學(xué)中亦應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)是指線上線下的界限模糊的混合，是在傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，豐富課堂上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將抽象的理論知識(shí)借助圖文、音視頻等手段具象化，形成知識(shí)碎片化、小單元自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而且在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生也能通過(guò)自主的在線學(xué)習(xí)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上線下混合式教學(xué)具有靈活性、便捷性、時(shí)代性特點(diǎn)，而且能夠以碎片化的方式讓學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，更加靈活。

2 高校思政混合教學(xué)的“金課”建設(shè)困境

一是“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)尚不明確，線上線下混合教學(xué)也沒有同一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。就目前的高校思想政治教學(xué)，無(wú)論是國(guó)家教育部門還是高校自身，都尚未有明確的指導(dǎo)性、規(guī)范性文件，對(duì)線上線下思政教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、軟硬件配備等沒有精細(xì)化的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，目前尚處于適應(yīng)的狀態(tài)。

二是線上平臺(tái)不統(tǒng)一、不穩(wěn)定，無(wú)論是高校思政教育領(lǐng)域，還是高校內(nèi)部，都沒有形成系統(tǒng)性、成熟的思政教育線上平臺(tái)，更多是以班級(jí)、年級(jí)等為單位的零散式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者借助于成熟社交平臺(tái)的公眾號(hào)、班級(jí)學(xué)習(xí)群等模式，這種模式缺少足夠的信息共享，一定程度上影響思政線上線下混合教學(xué)的“金課”建設(shè)。

三是學(xué)生的重視程度不高，從目前的思政課堂教學(xué)觀察來(lái)看，傳統(tǒng)“講授”式的課堂無(wú)法激起學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的重視程度不高，他們更加重視專業(yè)課，忽視了思政課學(xué)習(xí)的重要性。多數(shù)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為其只是一門普通的通識(shí)課程，對(duì)自己未來(lái)“找工作”沒什么幫助，這很大程度上影響了思政課線上教學(xué)的發(fā)展。

3 高校思政線上線下混合教學(xué)的“金課”建設(shè)思路

3.1 “金課”建設(shè)的三大標(biāo)準(zhǔn)

一是“金課”建設(shè)要具有明確、清晰的政治性標(biāo)準(zhǔn)作為方向保障。高校思政課教學(xué)必須嚴(yán)格遵循政治性，強(qiáng)化思政課的政治性本質(zhì)屬性，避免“舍本逐末”的問題出現(xiàn)。在“金課”建設(shè)中，要保持思政課的時(shí)代性和鮮活性，關(guān)注國(guó)情、社情和馬克思中國(guó)化的最新成果，解答學(xué)生疑惑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治觀點(diǎn)和價(jià)值取向。二是“金課”建設(shè)要保證質(zhì)量，要體現(xiàn)高階性，避免“水課”。思政課教學(xué)不僅要讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，還應(yīng)從更高層次提升認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在思維、探究、問題分析與解決、自我管理與可持續(xù)發(fā)展等方面提升能力與素質(zhì)層次?！敖鹫n”建設(shè)的高階性首先要明確價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，明確高校思政與中學(xué)思政的區(qū)別。三是“金課”建設(shè)要具備創(chuàng)新性，要以創(chuàng)新為標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等，以創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)思政課的說(shuō)服力、親和力和鮮活性，要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“挑起頭來(lái)”。

3.2 “一對(duì)關(guān)系”與“兩個(gè)主體”

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)存在一定的誤區(qū)，或片面重視實(shí)踐教學(xué)，或固守理論課堂，或過(guò)度依賴信息技術(shù)手段，或過(guò)于注重形式而忽視了內(nèi)涵，這些問題的出現(xiàn)從本質(zhì)上說(shuō)就是沒有處理好思想政治教學(xué)中的教與學(xué)的“一對(duì)關(guān)系”。在“金課”建設(shè)中，要正確處理教與學(xué)的“一對(duì)關(guān)系”，建立良好的、師生相互依賴的教學(xué)關(guān)系，使師生成為一個(gè)教育共同體。

以高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度為標(biāo)準(zhǔn)的“金課”建設(shè)，還要重塑師生“兩個(gè)主體”的關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變自身角色意識(shí)，變課堂主宰者為課堂組織者和方向引領(lǐng)者，要樂于且善于接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，承認(rèn)年輕人在思想上的“前衛(wèi)性”，在互聯(lián)網(wǎng)上的“潮流性”。此外學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)、沉默、學(xué)習(xí)者的角色，要成為真正的學(xué)習(xí)參與者，甚至成為教學(xué)的貢獻(xiàn)者和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進(jìn)而師生共同將課堂打造成為知識(shí)的交流場(chǎng)所，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 “金課”建設(shè)的“三大行動(dòng)”

一是高校要積極開展思政課教師教學(xué)能力提升行動(dòng)。學(xué)校要轉(zhuǎn)變“重科研輕教學(xué)”的觀念，尤其在思想政治學(xué)科教學(xué)中，要讓教師“回歸”課堂，將更多的精力放在教學(xué)層面，做到敬畏課堂、珍惜課堂。此外也要根據(jù)當(dāng)前高校思政老師普遍比較年輕的現(xiàn)狀，加大青年思政教師的培訓(xùn)力度，進(jìn)而提升青年思政教師的教學(xué)能力，著力于優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，這是“金課”建設(shè)的基本前提。

二是思政教師在課堂教學(xué)中，不僅自己要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且還要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，積極探索激發(fā)思政課堂學(xué)生主體性的方法與途徑。思政教師要充分了解當(dāng)代大學(xué)生，了解他們的個(gè)性，了解他們的訴求，了解他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的習(xí)慣與興趣，并與學(xué)生在課堂上建立科學(xué)的“對(duì)話機(jī)制”。在課堂上，思政教師應(yīng)探索靈活豐富的教學(xué)方法以喚醒學(xué)生主體性，以生成性教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，以過(guò)程性評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生是自主性。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的主體性越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效果越好，因此激發(fā)學(xué)生主體性是建設(shè)思政“金課”的重要行動(dòng)。

三是學(xué)校要加快推進(jìn)思政課堂教學(xué)“兩個(gè)共同體”建設(shè)，要圍繞目前思政課堂上的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、熱點(diǎn)等問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展教學(xué)創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。要著力推進(jìn)思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研共同體建設(shè)，提升教學(xué)信息共享水平，多個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)中研究思政教學(xué)和“金課”建設(shè)，有助于集中智慧、專題研討、集中攻關(guān)，推動(dòng)“金課”建設(shè)的發(fā)展。在課堂上，教師還應(yīng)創(chuàng)新課堂師生教學(xué)共同體建設(shè)，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，征集學(xué)生意見，傾聽學(xué)生聲音，在合理吸收學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，從而提升“金課”建設(shè)水平。

3.4 “金課”建設(shè)的三重路徑

一是要抓住“慕課”這一創(chuàng)新型線上課程模式，將慕課信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，建設(shè)“精品思政慕課”，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用?！熬匪颊秸n”在內(nèi)容上要充分發(fā)揮名校名師作用，精心選擇內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心落實(shí)網(wǎng)絡(luò)交流，做好資源配置，集中力量重點(diǎn)建設(shè)。二是線上下線混合教學(xué)的“金課”建設(shè)不僅要重視線上教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，更應(yīng)重視線下的課堂教學(xué)，要堅(jiān)守課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，廣泛建設(shè)線下思政“金課”，以線上線下配合全面提升思政教學(xué)效果和質(zhì)量。三是要為線上線下混合教學(xué)的“金課”建設(shè)提供師資保障，就必須構(gòu)建與之匹配的教師教學(xué)共同體。要通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)集中全國(guó)優(yōu)質(zhì)思政“金課”資源，匯集優(yōu)秀思政教師，注重組建跨校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)線上與線下的結(jié)合，提升“金課”建設(shè)質(zhì)量，為思政線上線下混合教學(xué)的“金課”建設(shè)提供師資保障。

4 思政混合教學(xué)的“金課”建設(shè)策略

4.1 學(xué)校層面完善保障制度

學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高校思政教育的新形勢(shì)，為推進(jìn)一步推進(jìn)線上線下混合教學(xué)的“金課”建設(shè)提供制度保障，使“金課”建設(shè)中在設(shè)備、師資、信息、政策等方面得到有效的支持。一方面，學(xué)校要進(jìn)一步完善教育管理方案，成立針對(duì)性的專屬機(jī)構(gòu)，比如“思政課線上線下混合教學(xué)‘金課’建設(shè)研究辦公室”，建立完善的思政課線上線下混合教學(xué)“金課”建設(shè)團(tuán)隊(duì)，包括教師、助教、輔導(dǎo)員、平臺(tái)技術(shù)人員、教學(xué)管理人員、校園網(wǎng)負(fù)責(zé)人員等，而且每位教師都應(yīng)分配好明確的角色，并對(duì)應(yīng)清晰的職責(zé)內(nèi)容。學(xué)校還要加強(qiáng)線上課程平臺(tái)與線下課堂教學(xué)過(guò)程的建設(shè)管理，為新上線下教學(xué)互動(dòng)提供支持。

另一方面，學(xué)校要建立對(duì)應(yīng)的激勵(lì)政策，而且還要用精細(xì)化、清晰化的方式明確所有“金課”建設(shè)成員的責(zé)任、義務(wù)、工作內(nèi)容等，要非常細(xì)致地對(duì)教師工作進(jìn)行分工，不僅從角色層面構(gòu)建完善的激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制，而且還要從工作內(nèi)容上完善激勵(lì)制度。比如思政課線上平臺(tái)建設(shè)、線下課堂教學(xué)、學(xué)生反饋信息分析、“金課”研發(fā)、理論與實(shí)踐成果等方面，均要建立清晰的激勵(lì)條款，從而更好地開展線上線下混合教學(xué)的“金課”建設(shè)。

4.2 教師層面提升教學(xué)能力

一方面，學(xué)校要加快思政課線上線下混合教學(xué)的“金課”建設(shè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，要給思政教師提供更多的培訓(xùn)、進(jìn)修等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)思政教師定期開展專項(xiàng)培訓(xùn)，而且還要給思政教師隨時(shí)提供“金課”建設(shè)的支持與輔助，尤其是思政教師“金課”建設(shè)中遇到問題、困境時(shí)，學(xué)校要及時(shí)提供支持和幫助。學(xué)校還應(yīng)通過(guò)講座、研討會(huì)、成果交流會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)思政教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓思政教師善于接受新鮮事物，并充分發(fā)揮新鮮事物在思政教育中的積極作用，從而使思政教學(xué)真正“活”起來(lái)。

另一方面，要針對(duì)線上下混合教學(xué)、“金課”建設(shè)等工作，學(xué)校要組織專門的、精準(zhǔn)的、針對(duì)性的培訓(xùn)，培養(yǎng)思政教師混合教學(xué)的能力，培養(yǎng)教師“金課”建設(shè)的能力，尤其是線上教學(xué)的能力，通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)使思政教師能夠滿足混合教學(xué)和“金課”建設(shè)的要求。在教師能力培訓(xùn)中，要對(duì)“金課”建設(shè)的實(shí)際操作中，針對(duì)存在的問題、教師遇到的困境等進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，其目的在于幫助教師解決實(shí)際性的操作困難，并以此而提升教師的綜合能力。

4.3 學(xué)生層面激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

不僅思政課教師需要轉(zhuǎn)變理念，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中“被動(dòng)接受者”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體的角色，而且“金課”建設(shè)中的挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)要求學(xué)生想更高層次的學(xué)習(xí)邁進(jìn)，在更高要求的推動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而使學(xué)生不再“混日子”。學(xué)校要通過(guò)制定針對(duì)性、清晰化的制度，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的高級(jí)思維，這也是“金課”建設(shè)的要求。在具體的操作中，可通過(guò)設(shè)置合理的目標(biāo)激勵(lì)、尊重激勵(lì)、鼓勵(lì)激勵(lì)等方法，對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維進(jìn)行培養(yǎng)。要拉進(jìn)思政教師與學(xué)生的距離感，增強(qiáng)師生互動(dòng)，并給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)校要通過(guò)教學(xué)、培訓(xùn)等方法提高學(xué)生解決問題的信息素養(yǎng)，并配備對(duì)應(yīng)的激勵(lì)措施，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的持續(xù)性。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)層面設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

檢驗(yàn)高校思政線上線下混合教學(xué)的“金課”建設(shè)水平，就需要與之匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)的評(píng)價(jià)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而是思政“金課”更加完美。結(jié)合線上線下混合教學(xué)的實(shí)際，教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的設(shè)計(jì)要更加細(xì)致化、動(dòng)態(tài)化、現(xiàn)代化。線上線下混合教學(xué)的“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)度也要得以體現(xiàn)，包括課程團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容與資源、學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)效果、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、建設(shè)措施及效果等。要根據(jù)“金課”建設(shè)的實(shí)際情況制定質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、課程資源開發(fā)、教學(xué)慕課視頻、課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)運(yùn)用等都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。在質(zhì)量評(píng)價(jià)中一定要加入學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念同樣體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中。

總之，高校思政課線上線下混合教學(xué)的“金課”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，需要師生共同努力才能夠構(gòu)建高質(zhì)量的思政“金課”，這就要求師生雙方轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)與能力，向“金課”建設(shè)的要求靠攏，從而實(shí)現(xiàn)“金課”高質(zhì)量建設(shè)與學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的雙重任務(wù)。