李志江

（臨沂大學沂水校區(qū)，山東 臨沂 276400）

最近幾十年，隨著教育和心理理論的發(fā)展以及數(shù)學課程改革在世界范圍內(nèi)不斷推進和深化，課程內(nèi)容逐漸豐富，教學方法、模式不斷提升，人們的數(shù)學觀和數(shù)學教育觀也在這個社會大背景下逐漸更新。數(shù)學前進的步伐不允許數(shù)學學習評價成為阻礙的力量，研究者紛紛將目光投向了數(shù)學學習評價的改革上。他們做了大量的關(guān)于這方面的理論研究，認為學習評價應該全方位、不同角度對學生學習整個過程進行整體評價。然而有些教師僅僅對學生的數(shù)學學習學業(yè)進行評價，仍未脫離“重結(jié)果輕過程、重教師輕學生、重知識輕能力”的舊評價機制上。這種評價機制在一定程度上忽視了學生主體的自身發(fā)展和學習熱情，不符合現(xiàn)代教育理念，阻礙了數(shù)學學習評價的改革。

基礎數(shù)學課程是五年制小學教育專業(yè)課程的重要組成部分，對專業(yè)培養(yǎng)目標的達成，有著不可替代的地位。由于五年制學生數(shù)學知識薄弱，學習習慣及學習積極性較差，自主學習的能力較弱，目前普遍反饋的信息是學生數(shù)學課的學習質(zhì)量不高，課堂教學的整體效果不理想，嚴重影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為此，希望通過學生學習評價方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)有效的學習習慣，提高學生自主學習的能力及知識綜合運用能力。

新的課程目標應在知識能力、教學過程、情感價值三個維度上展開，改變了課程只重視知識的傳授，強調(diào)學生要有主動和積極的學習態(tài)度，在獲得文化知識的過程中同時培養(yǎng)學生學會自我學習和形成正確價值觀。傳統(tǒng)的評價過于注重學生的學科成績，忽視了學生的品德養(yǎng)成、身心健康、審美、學習能力、知識運用能力等的評價。因此，必須開展過程的發(fā)展性評價，既要關(guān)心學生的學習成績，同時關(guān)注和培養(yǎng)學生各個方面的潛能，注重每個學生自身的原來和現(xiàn)在的比較，淡化學生之間的評比，尊重人與人之間的差異，從對學生的差異分析中去挖掘適合每個學生成長的教育方法，從而調(diào)動學生的學習積極性，促進學生整體發(fā)展。

1 研究內(nèi)容、目標、擬解決的關(guān)鍵問題

1.1 研究目標

本項目的研究以基礎數(shù)學的學習評價為樣本開展，具體的研究內(nèi)容主要包括對學生數(shù)學學習過程的評價研究和學生數(shù)學學習結(jié)果評價研究兩大部分，涉及數(shù)學課堂教學、考試改革、學生學習成績的評定等方面。意圖把數(shù)學教育評價方法運用在數(shù)學課堂教學、數(shù)學考試與學生數(shù)學學習成績評價的改革中，構(gòu)建一個比較完善的學生數(shù)學學習成績的評價體系。

1.2 研究內(nèi)容

（1）改變以往對學生數(shù)學學習成績的評價以一個分數(shù)或者一個等級來做結(jié)論的現(xiàn)象；（2）從學科角度，分析學生數(shù)學素質(zhì)的形成與評價，以此指導日常的數(shù)學課堂教學應如何體現(xiàn)學法的指導；（3）通過對學生數(shù)學學習過程評價的研究，促使數(shù)學課堂教學向自主化、個性化發(fā)展；（4）通過對學生數(shù)學學習結(jié)果評價的研究，完成從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的要求，從而客觀科學對學生的學習結(jié)果進行評價。

1.3 擬解決的關(guān)鍵問題

新的課程標準要求對學生學習的評價從知識能力、教學過程、情感價值三個維度上展開，這就要求教師不但要設計科學的試題和考試方法來評價學生學習結(jié)果；還要求教師必須通過觀察、訪談等形式，對學生在教學過程中的表現(xiàn)、課堂作業(yè)情況、學習習慣與方法等學習過程進行全面科學的評價。如何設計科學的評價方法、評價環(huán)節(jié)和評價過程達成評價目標是本次研究所要解決的關(guān)鍵問題。

2 改革方案設計和解決問題的方法

2.1 擬采取的評價方法及實施策略

按學習評價的方法和對量與質(zhì)的側(cè)重點不同，我們把評價分成兩類：一是量化評價，主要是通過指標測量、綜合統(tǒng)計等方法與手段，匯總數(shù)據(jù)信息，進行定量的分析、計算，給出綜合性的定量描述與判斷。傳統(tǒng)的考試就是量化評價，它是傳統(tǒng)學習評價的主要方式。二是質(zhì)性評價，對學生在學習過程中所表現(xiàn)出的各種現(xiàn)象和因素，采用定性的方法進行價值判斷。重在評價學生學習中表現(xiàn)行為的深度與全面性。由此，可采用如下幾種評價方法：

2.1.1 課堂參與狀態(tài)及質(zhì)量評價

教師在上課之前將提前設計好的評價表發(fā)給目標學生，并對照教學大綱要求完成本節(jié)課所要實現(xiàn)的目標。學生按照評價表上的要求明確每個人的學習目標，知曉學習的重難點，做好上課前的準備。

課堂上教師按照教學目標涵蓋的學生各個層次的認知、情感、價值觀等通過設問、互相交流、分組協(xié)作、課堂檢查等方法積累學生各方面信息，通過收集來的信息調(diào)整下一步的教學。教師還要根據(jù)提前的準備進行目標清晰、內(nèi)容合理、方法適當、合理組織的記錄和評價。教師除了記錄學生參與回答問題的課堂表現(xiàn)外，還要記錄其他的課堂表現(xiàn)行為，如參與小組討論情況、與同學交流合作情況、思考問題情況等反映學生課堂參與程度及學習態(tài)度方面的情況。

課后教師組織學生完成課堂評價記錄表，學生按照評價要求寫出準確答案。通過回答的情況對自我的學習狀況進行自我評價，根據(jù)評價結(jié)果進行課后復習安排。

2.1.2 作業(yè)評價

在過去的教學中，學生的作業(yè)大多都是根據(jù)教材中的重要知識點面衍生出來的，基本是采用配套練習中的習題。學生完成得很被動，積極性不高。為了激發(fā)學生寫好作業(yè)的興趣，可將作業(yè)分為書面作業(yè)和生活作業(yè)兩種，生活作業(yè)形式要多種多樣，如實驗、調(diào)查、探究、收集信息等。對作業(yè)的評價既要要評價學生掌握知識技能的情況，還要評價學生在完成作業(yè)過程中所表現(xiàn)出的獨立性、自主性、合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.1.3 考試評價

過去的數(shù)學學習評價方式是以知識考查為主，對學生的評價主要采用單元測試、階段考試、期終考試等方式實現(xiàn)，為了能夠全面掌握學生的學習思考過程和個體創(chuàng)造能力，我們可以采用筆試和現(xiàn)場問答相結(jié)合的考試評價方式。通過問答，教師更容易覺察到學生思維的特點、認知的誤區(qū)和學習上的困難。

2.1.4 小組合作學習評價

對學生協(xié)作學習的評價主要是考查小組是否制定了準確的學習目標，小組成員分工是否明確，小組成員之間是否形成了積極的互相依賴關(guān)系，是否有一定的活動規(guī)則，小組的學習對學生的情感產(chǎn)生了哪些影響等方面進行考查。

2.2 成績構(gòu)成

學生學期綜合評價得分=量化評價分數(shù)+質(zhì)化評價分數(shù)

量化評價分數(shù)=單元學習效果測試（10%）+期中測試（20%）+期末測試（30%）

質(zhì)化評價分數(shù)=作業(yè)（10%）+課堂參與狀態(tài)及質(zhì)量（20%）+課堂考勤（10%）

3 創(chuàng)新點和預期效果、具體成果

通過學生學習評價方法的改革，激發(fā)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，形成科學的評價系統(tǒng)。增強學生主動學習的積極性，提高他們的創(chuàng)新能力。讓學生在實踐的過程中持續(xù)獲取知識，成長提高。

（1）課堂參與，利用評價激發(fā)學生成長的動力。課堂教學中，教師利用準確有效的評價把學生原有的學習上的內(nèi)在需求充分激發(fā)起來，讓學生持續(xù)保持一種積極樂觀的學習態(tài)度。以期通過評價，激發(fā)學生積極融入課堂教學的全過程，提高學生學習的專注度，提高學生主動參與學習過程和獨立自學的能力。

（2）注重過程，利用評價發(fā)展學生。學生的學習過程是一個提出問題，研究問題，解決問題的過程，一方面發(fā)現(xiàn)學生各種問題，另一方面是展示學生積極學習的過程。教師在課堂教學中，更應該關(guān)注學生的學習過程，不能只關(guān)心學生最終的知識評價，更應該關(guān)注學習過程的評價。注重學生在學習過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

（3）多元評價，關(guān)注學生的獨立發(fā)展。教師的教學評價，從不同的視角、不同的層次去分析全體學生。教師對于學生的評價應該是多視角的，不只是關(guān)注知識技能，更要注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，評價學生不僅是最終的知識評價，更要評價學生的學習態(tài)度、興趣、表現(xiàn)。這將極大的促進提高學生的綜合素質(zhì)。