李克軍 王 強

（河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000）

習(xí)近平總書記在黨的十九大莊嚴(yán)宣布中國進入了新時代，產(chǎn)業(yè)與教育正同步面臨新的時代變革。我國產(chǎn)業(yè)的跨界融合決定了社會需要更多的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，需要更加融合的科技服務(wù)和高級智庫。應(yīng)用型高校正積極深化綜合改革、推進高質(zhì)量發(fā)展，向特色高水平應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)邁進。但該類高校專業(yè)和學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱，如何做才能實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展？職業(yè)院校出于對崗位要求的敏感性，十年前即提出專業(yè)群概念，集中服務(wù)幾個產(chǎn)業(yè)或行業(yè)類別。研究型大學(xué)鑒于學(xué)科分類越來越細，不利于對接行業(yè)越來越綜合的趨勢，很多院校改變了九十年代以系升院的單一學(xué)科傳統(tǒng)，開始構(gòu)建以學(xué)部為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科群。應(yīng)用型大學(xué)大多為近二十年升本的新建本科院校，具有與地方政府、產(chǎn)業(yè)行業(yè)的天然適應(yīng)性，又具有較強的職業(yè)教育孵化基礎(chǔ)，因此，構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)集群高度契合的專業(yè)集群成為應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口。應(yīng)用型大學(xué)必須優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，建立跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)協(xié)同育人新機制，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈貫通融合，進而實現(xiàn)構(gòu)建人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、行業(yè)智庫等方面的“超級平臺”建設(shè)目標(biāo)。

但應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)集群如何建設(shè)？如何在產(chǎn)教融合戰(zhàn)略引領(lǐng)下，厘清專業(yè)集群定位和建設(shè)思路？專業(yè)集群與學(xué)科集群是什么關(guān)系？如何評價專業(yè)集群建設(shè)效果？如何才能形成共建、共享、共贏的優(yōu)質(zhì)教育資源，進而提升人才培養(yǎng)的契合度，更好地實現(xiàn)地方高校的價值與使命。常熟理工學(xué)院顧永安教授所著《應(yīng)用型院校專業(yè)集群研究論綱》（中國社會科學(xué)出版社2021年7月出版，以下簡稱《論綱》）很好地解決了這些問題，既從理論上理清了專業(yè)集群的邏輯生成與建設(shè)理路，又為面臨各種實踐困惑的應(yīng)用型高校打開了新視野，為下一步發(fā)展提供了行動指南。綜合來看，本書具有以下特點和創(chuàng)新之處。

一、遵循“四新”教育理念，契合產(chǎn)教融合需求

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校的本質(zhì)特征之一，新興產(chǎn)業(yè)的跨界創(chuàng)新決定了高等教育的產(chǎn)教融合已不是單一專業(yè)可以對接完成，只有專業(yè)的跨界交叉，專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，形成互動耦合、共享耦合的協(xié)調(diào)關(guān)系，才能提供更多的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，同時每個專業(yè)找到自我位置，才能實現(xiàn)供需有效連結(jié)。從學(xué)科上，未來社會是融合發(fā)展的社會，相互獨立的“孤島型”學(xué)科已然不合時宜，農(nóng)科、工科、醫(yī)科、文科，都需要融入新技術(shù)。新形勢下，國家提出了“四新”教育理念，主要特點即交叉融合，這不僅是為了契合現(xiàn)代化強國建設(shè)要求，更是為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的內(nèi)在需求，通過改變原有的固化知識體系，主動融入大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，構(gòu)建具有中國話語權(quán)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型院校提升整體競爭力，適應(yīng)“四新”趨勢，勢必要通過專業(yè)集群戰(zhàn)略與路徑才能在以一流專業(yè)、一流學(xué)科為高質(zhì)量發(fā)展要素與核心競爭力的建設(shè)中實現(xiàn)戰(zhàn)略突圍與發(fā)展轉(zhuǎn)型。

二、厘清專業(yè)集群通用路徑，更好指引高校實踐探索

通過多年探索，各應(yīng)用型院校普遍能認識到圍繞地方產(chǎn)業(yè)集群構(gòu)建專業(yè)集群，但各高校無一例外均遇到了多重挑戰(zhàn)。《論綱》作者充分調(diào)研和指導(dǎo)國內(nèi)多所高校，充分明白院校發(fā)展痛點難點所在。在此基礎(chǔ)上，《論綱》在教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的理論指導(dǎo)下，認為專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群的理想狀態(tài)是形成耦合發(fā)展關(guān)系，以河北民族師范學(xué)院和黑龍江工程學(xué)院為專業(yè)集群建設(shè)院校的典型案例，給出了專業(yè)集群建設(shè)的頂層設(shè)計思路，明確了專業(yè)集群建設(shè)的內(nèi)涵應(yīng)重點從人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、集群平臺等著手，最后到課程體系來構(gòu)建落實?！墩摼V》在多方協(xié)同、自我更新、動態(tài)調(diào)整、有效運行的可持續(xù)機制上進行了創(chuàng)新研究。在生成機制上，總結(jié)了“以鏈建群”“以核建群”“以院建群”“以特建群”的生成模式，給出了從組織機構(gòu)、團隊機制、管理模式上的管理機制思路，同時提出了政策、制度、項目、質(zhì)量等8個方面的保障機制。內(nèi)涵與機制的厘清，對各高校目前面臨的內(nèi)涵不甚明晰，體制機制上的多重制約問題給了很好的解析與路徑參考。面對各高校不太清楚到底做到何種程度才算建成專業(yè)集群的疑惑，《論綱》以“六個要求”“四個向度”“五個重構(gòu)”為導(dǎo)向，提出了由維度、指標(biāo)到觀測點構(gòu)成的評價體系框架，可以有效地指引應(yīng)用型高校專業(yè)集群建設(shè)及其成效評價。

三、理論建構(gòu)螺旋遞進，案例實證聯(lián)結(jié)互證

《論綱》各個章節(jié)可以獨立成篇，又邏輯嚴(yán)密，從提出問題、理論基礎(chǔ)到建設(shè)理路，歸結(jié)到案例驗證，形成了一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體。理論內(nèi)容上涵蓋了戰(zhàn)略、內(nèi)涵、機制、評價的建設(shè)流程，從實踐需求出發(fā)，經(jīng)過理論發(fā)掘與實踐反思，再到理論突圍，形成了能高度指引實踐的理論體系，尤其是“四位一體”邏輯生成、“五方貫通聯(lián)動”的實踐行動的理論提出，成為了本書的最大創(chuàng)新點?！墩摼V》從實踐命題出發(fā)，最終回到實踐命題，恰如其分吻合了“將論文寫在祖國的大地上”，教育研究成果為建設(shè)中國特色的教育話語體系服務(wù)的必然要求。本書對常熟理工學(xué)院、河北民族師范學(xué)院、北部灣大學(xué)、福建工程學(xué)院、黑龍江工程學(xué)院、許昌學(xué)院、蘭州文理學(xué)院等數(shù)十所高校的案例分析，使得《論綱》具有極強的接地力，既是“理論-案例-理論”又是“實踐-理論-實踐”的雙重螺旋上升過程，每一步的分析均在理論構(gòu)建同時做到了案例驗證，也是實證主義研究范式的絕佳體現(xiàn)。