張 芬

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

職業(yè)教育作為一種教育類型，其本質(zhì)特征在于技術(shù)技能傳承創(chuàng)新，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是本質(zhì)要求，也是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生需求。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)院校的生命線，貫穿辦學(xué)始終。基于產(chǎn)業(yè)鏈來謀劃發(fā)展職業(yè)教育，才能讓職業(yè)教育內(nèi)生于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈共生共榮的生態(tài)系統(tǒng)[1]，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也只有內(nèi)嵌在這樣的生態(tài)系統(tǒng)中才有生命力。

1 產(chǎn)教融合背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 產(chǎn)教融合促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面開展

產(chǎn)教融合的深度決定職業(yè)教育的內(nèi)涵質(zhì)量。目前，職業(yè)教育還存在產(chǎn)教融合不深不實(shí)，學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象，究其原因是產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和學(xué)校供給側(cè)不匹配，主要表現(xiàn)為學(xué)校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性不高，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題的能力不足。產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異、市場變幻莫測，新材料、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮，如果校企合作還是停留在企業(yè)提供師資、課程、實(shí)訓(xùn)場地、技能訓(xùn)練的層面，企業(yè)雖參與到人才培養(yǎng)，基本上也就是學(xué)校人才培養(yǎng)資源的補(bǔ)充，企業(yè)的獲得感越來越低。若將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中涵蓋的創(chuàng)業(yè)精神、技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等內(nèi)容融入高職教育，不僅可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“智慧型工匠”，滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，而且在教育過程中可結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求開展新產(chǎn)品開發(fā)、新產(chǎn)品市場需求調(diào)研、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用等。產(chǎn)教融合促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校的必然選擇，校企協(xié)同發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才并推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新。

1.2 產(chǎn)教融合促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)資源、人員、技術(shù)、管理、文化等全方位實(shí)質(zhì)性深度融合，需要在物理空間上建立和優(yōu)化一批平臺(tái)載體支撐[2]，既要服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，也要促進(jìn)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。高職院校通過“引企入校”“引校入企”等方式共建了一批綜合性實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，主要服務(wù)于學(xué)生的技能訓(xùn)練，在促進(jìn)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展方面的貢獻(xiàn)度還不高。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分為選項(xiàng)、模擬、運(yùn)轉(zhuǎn)三個(gè)階段，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐從項(xiàng)目選擇開始就可根據(jù)市場、產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的缺項(xiàng)和不足來孵化新項(xiàng)目，為產(chǎn)業(yè)生態(tài)補(bǔ)齊、補(bǔ)強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈，模擬創(chuàng)業(yè)可為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)成活為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育新動(dòng)能。若將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容融入產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)，可有效推動(dòng)政、校、企共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)，共同開展關(guān)鍵核心技術(shù)協(xié)同攻關(guān)、人才培養(yǎng)，打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)化鏈條。產(chǎn)教深度融合催生“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐促進(jìn)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。

1.3 產(chǎn)教融合促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)人才培養(yǎng)改革

產(chǎn)教融合的根本目的是人才培養(yǎng)。學(xué)校能否為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送匹配的人才，在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中培養(yǎng)出企業(yè)敢用、適用的人才，是產(chǎn)教融合效果最直接的檢驗(yàn)[3]。傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合雙主體育人是通過訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)交替等模式開展的，注重的是知識(shí)的傳授和知識(shí)在實(shí)踐場景中的強(qiáng)化訓(xùn)練以及企業(yè)文化的融入，起主導(dǎo)作用的還是學(xué)校。職業(yè)教育作為類型教育，最大的特征是職業(yè)教育教學(xué)過程不再按知識(shí)邏輯而是按技術(shù)邏輯來展開，現(xiàn)代的產(chǎn)教融合聯(lián)合育人，必須融入產(chǎn)業(yè)的變革、產(chǎn)業(yè)的技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的力量，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)在前教在后的遵循技術(shù)邏輯的人才培養(yǎng)新模式，才能在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的人才。高職院校有著多年的知識(shí)邏輯教育慣性和大量的畢業(yè)于普通院校的教師，除了要有自我革命的勇氣，關(guān)鍵還要找到改革的路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是按技術(shù)邏輯開展的，并適度超前于產(chǎn)業(yè)，先將知識(shí)轉(zhuǎn)化為新技術(shù)，然后將技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，再將產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品。產(chǎn)教融合聯(lián)合育人，推進(jìn)高職院校加快形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)人才培養(yǎng)改革的新模式，增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

2 產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足之處

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建有待延伸

隨著國家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度也越來越高。不少學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為一把手工程，作為重要項(xiàng)目推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)了課表，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法組建了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開辟了實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場地建孵化器，一批管理類、財(cái)經(jīng)類、法律類教師化身創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建了校內(nèi)“理論+實(shí)踐”的體系。在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校需要依托地方政府、社會(huì)組織、行業(yè)企業(yè)，積極引導(dǎo)社會(huì)多元主體共同參與人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校資源供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)緊密對(duì)接。應(yīng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新變革，社會(huì)有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能人才的更大需求和更高要求，這種寄生于傳統(tǒng)職業(yè)教育“內(nèi)循環(huán)”中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，急需“破壁”。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐資源有待整合

隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號(hào)角吹響，政府部門各條線都有支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫扶措施，最常見的形式就是舉辦大賽和支持建設(shè)或評(píng)選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，并根據(jù)評(píng)選的級(jí)別配套獎(jiǎng)勵(lì)建設(shè)資金。高職院校內(nèi)部管理大都采取條線化分類管理，各學(xué)校為貫徹落實(shí)文件精神并以實(shí)際行動(dòng)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，依據(jù)自身職能部門的配備情況，有的科技部門牽頭建設(shè)“大學(xué)科技園”，有的學(xué)工部門牽頭建設(shè)“大學(xué)生眾創(chuàng)空間”，有的設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)一主抓建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”。不同部門牽頭雖有側(cè)重，但基本幫扶措施相同，通過引進(jìn)專業(yè)化的運(yùn)營團(tuán)隊(duì)、設(shè)立創(chuàng)投基金、聘請(qǐng)校外導(dǎo)師等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化載體中的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的幫扶資源“疊加”。然而，多年來學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的比率和創(chuàng)業(yè)成功率都較低，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從校園到校園，遠(yuǎn)離市場和產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)教融合背景下，“產(chǎn)學(xué)研”一體化是高職院校發(fā)展的方向，這種傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“點(diǎn)上”資源，需要借助“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化產(chǎn)教融合平臺(tái)“生長集成”，面向全體學(xué)生開展實(shí)踐支持。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)有待融合

學(xué)校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，有的高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為特色項(xiàng)目推進(jìn)，在課程教育、參加大賽、建孵化園等方面各有優(yōu)勢，形成對(duì)外宣傳的面子工程而忽視了作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程?！皩?chuàng)融合”也開展了多年，基本上是通過“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”來開展的，是為學(xué)有余力或有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供的“加餐”，并未作為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)是否合格的重要指標(biāo)。產(chǎn)教融合背景下，校企開展聯(lián)合育人，是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑，且學(xué)校還承擔(dān)著服務(wù)中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新及新產(chǎn)品開發(fā)等職能[4]，傳統(tǒng)的職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張”皮現(xiàn)象需要在產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合育人中融為“一體”。

3 產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建

產(chǎn)教融合校企合作是高職教育創(chuàng)新發(fā)展的生命線，是與區(qū)域社會(huì)融合發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，有效促進(jìn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接[5]，促使高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)越來越緊密，推動(dòng)高職教育與地方政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等形成利益共同體。因此，高職教育由校企合作拓展到與政、行、企、院所各類對(duì)象的全方位、全領(lǐng)域、全過程的校地合作作為全面深化產(chǎn)教融合的路徑，合作成效將更加凸顯。

3.1 全方位校地合作構(gòu)建立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

全方位實(shí)施校地合作，指合作對(duì)象全方位，面向地方政府和部門、研究院所、社會(huì)組織、行業(yè)企業(yè)等各類對(duì)象拓展校地合作，依托地方和學(xué)校雙方的資源，全面深化合作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與地方的深度融合發(fā)展。在全方位合作體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能也將被分?jǐn)偟礁骱献鲗?duì)象，學(xué)校組織，政府主推，行業(yè)企業(yè)、科研院所主要參與，課程實(shí)現(xiàn)線上加線下，課堂由校內(nèi)延伸至校外，實(shí)踐由教室輻射到生產(chǎn)車間，創(chuàng)新項(xiàng)目由虛擬轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)需求。全方位校地合作必然推動(dòng)傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[6]，形成立體化、內(nèi)外融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.2 全領(lǐng)域校地合作構(gòu)建共享型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

全領(lǐng)域?qū)嵤┬５睾献鳎笇W(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際合作交流等全部領(lǐng)域，都引入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的各種資源和可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，與地方資源進(jìn)行有效對(duì)接并充分合作利用，努力取得校地資源開放互用、共享雙贏。為滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，職業(yè)院校依托專業(yè)或?qū)I(yè)群與“政、行、企、院”多主體共建職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院、行業(yè)大學(xué)等產(chǎn)教融合載體，開展人才共育、技術(shù)共研、基地共建等全領(lǐng)域合作，實(shí)現(xiàn)資源共享共用，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)培”一體化發(fā)展。產(chǎn)教融合共建的“校中廠”“廠中?！蹦Ｊ降摹皩?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”“技術(shù)研發(fā)基地”“職工培訓(xùn)基地”“文化傳承基地”等與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園同樣具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的功能，還與專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)共融，與社會(huì)資源共享。

3.3 全過程校地合作構(gòu)建融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

全過程實(shí)施校地合作，指學(xué)校的人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)、全部過程都將校地合作的元素資源，包括合作成果、成功經(jīng)驗(yàn)、典型案例等引入、滲透、嫁接其中。校地合作引入行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地共建、考核評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)的全過程，圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)趨向，引導(dǎo)教師將企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際需求作為應(yīng)用型技術(shù)研究選題的重要來源，師生共同參與技術(shù)創(chuàng)新與新產(chǎn)品開發(fā)。通過全過程滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，全過程“專創(chuàng)融合”開展實(shí)踐教育，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需要的“高品德、高技能、高適應(yīng)”的創(chuàng)新型人才，在服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中驗(yàn)證創(chuàng)新的想法，在滿足市場需求中理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。在實(shí)施全過程校地合作中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)全過程。

4 結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融為一體，既是產(chǎn)教融合的必然結(jié)果，也是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下一步的發(fā)展方向。