吳倩 項丹

（蘇州市職業(yè)大學，蘇州 江蘇 215104）

2020 年，國家發(fā)布了關于加強新時代勞動教育的相關文件，文件中強調(diào)要充分認識新時代對加強勞動教育的新要求，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，并制定指導綱要細化有關要求，加強專業(yè)指導[1][2]?？梢?，勞動教育被國家高度重視，并提到一個戰(zhàn)略實施和實踐的層面。高職院校本身具有實施勞動教育的內(nèi)在需求和獨特優(yōu)勢，理應基于辦學特色和學生實際貫徹落實國家政策要求[3]。對于新時代背景下高職勞動教育內(nèi)涵、特征及延展，以及如何在實踐中加強提升等問題，還需深入實踐和思考。

1 新時代高職院校勞動教育的內(nèi)涵

1.1 勞動教育

勞動教育旨在幫助學生理解和形成馬克思主義勞動觀，尊重勞動創(chuàng)新的精神、體會勞動創(chuàng)造美好生活的態(tài)度、促使學生掌握生存發(fā)展和現(xiàn)代生產(chǎn)的勞動能力[3]。勞動教育具有“勞動”和“教育”的雙重屬性，首先它是關于勞動理念和知識的教育，是對學生進行勞動觀念、知識及技能等內(nèi)容的教育，體現(xiàn)其“教育性”的一面；其次它又是依托勞動來實現(xiàn)教育的，學生關于勞動價值觀、精神、技能等各方面的內(nèi)化，是通過實實在在的勞動過程來獲得的，所以又體現(xiàn)了其“勞動性”的屬性。高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，與勞動教育本身存在密不可分的聯(lián)系。高素質(zhì)即要求具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，亦是良好的勞動品德；高技能要求具備良好的職業(yè)技能，亦是良好的勞動技能水平?？梢妱趧咏逃歉呗毥逃瞬排囵B(yǎng)的內(nèi)在需求，也是職業(yè)素養(yǎng)及技能培養(yǎng)的一種必要途徑。

1.2 新時代高職勞動教育內(nèi)涵

新時代高職勞動教育內(nèi)在地包含了關于勞動的思想教育、技能培育和實踐鍛煉三大內(nèi)容[3]。勞動思想教育是關于勞動理念、勞動態(tài)度和勞動精神的教育，在高職階段應強調(diào)通過梳理學生成長中的勞動觀念和經(jīng)歷，指導學生提升勞動理念到達一定理論層次，促使學生不斷加工各類勞動信息，進一步領悟勞動的意義和價值，強化勞動觀念，弘揚勞動精神，進而重新認識和提煉，自發(fā)引導自身的勞動行為[4]。勞動技能培育是關于勞動生產(chǎn)技術的教育，在高職階段更強調(diào)結合專業(yè)知識、技能的勞動生產(chǎn)技術的培養(yǎng)，通過真實的操作與實踐，熟悉了解掌握工作崗位所需要的專業(yè)知識、生產(chǎn)技術和職業(yè)素養(yǎng)。勞動實踐鍛煉是高職教育中最符合勞動教育本質(zhì)要求的一個綜合性環(huán)節(jié)，而實踐鍛煉就是讓學生在勞動實踐中獲得親身體驗，從而不斷運用所學知識強化勞動技能、甚至是自我提升與發(fā)展的能力，并在實踐中進一步強化或提升自己的勞動觀念、態(tài)度和習慣。

2 新時代高職院校勞動教育特征

一是延展性。在新時代背景下，高職勞動教育內(nèi)涵范圍不斷拓展，日益豐富。從勞動思想認識角度，高職院?？赏ㄟ^勞動通識教育課程，基于已有勞動知識和經(jīng)歷，從唯物史觀角度提升對勞動的認知，強調(diào)并形成正確的勞動價值觀，牢固樹立勞動光榮崇高、勞動創(chuàng)造美好生活的理念，由衷尊重全社會每一位普通勞動者，深刻體會通過辛勤勞動、努力奮斗，實現(xiàn)自我價值和社會價值的統(tǒng)一、自身理想與民族理想的融合[5]。從勞動情感態(tài)度角度，高職院校應通過更多元豐富的勞動教育及實踐活動，讓學生感受勞動和創(chuàng)造帶來的成就感，在自己的職業(yè)規(guī)劃、人生追求中體現(xiàn)時代精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神和奉獻精神，身體力行地創(chuàng)造出更多社會價值，再立新功[6]。從勞動習慣角度，高職院?？稍趯W生學習生活中，加強日常勞動行為規(guī)范；在專業(yè)實習、社會實踐中，加強技術規(guī)范和規(guī)則意識，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團結合作的工作態(tài)度，樹立一絲不茍、精益求精的工匠精神，加強創(chuàng)新思維與技術技能的培養(yǎng)。

二是針對性。不同階段的教育其育人價值定位不同，面對的學生思想心理特征也不同，所以勞動教育也要“因材施教”“對癥下藥”。對于現(xiàn)階段高職院校學生，勞動對他們來說并不陌生，“五育”的深入在成長過程中也起到了很重要的導向作用。但學生真正接觸勞動活動并不多，有些學生甚至涉及家庭勞動都很少，更多的情況只是停留在勞動概念或表面，而相對的實踐體悟是偏少的。所以高職教育階段應更強化勞動教育，合理地、分階段、有側重地安排各種校內(nèi)勞動周、社會實踐、公益服務、專業(yè)實習教育與活動，在學習過程中啟迪學生的勞動智慧，提高勞動認知，培養(yǎng)勞動態(tài)度和精神。其次，還可進一步針對不同年級、不同專業(yè)大學生的特點，合理安排和開展勞動教育與實踐。從而使勞動教育更貼近大學生本身，提高勞動教育的時效性。

三是創(chuàng)造性。面對經(jīng)濟發(fā)展、技術迭代日益快速的新時代，高職勞動教育更需要強調(diào)創(chuàng)造性勞動。創(chuàng)造性勞動可以體現(xiàn)在學生對勞動有新的認識和體悟中，促使學生更清晰地認識到勞動真正的品質(zhì)與價值；可以體現(xiàn)在學生解決生產(chǎn)實踐中存在問題的綜合能力提升中，促使學生學以致用，在解決實際問題中體會勞動的獲得感和創(chuàng)造性；可以體現(xiàn)在跟隨指導教師，參與探索性技術研究與開發(fā)，形成創(chuàng)新性成果中。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動依托項目化的創(chuàng)意設計、創(chuàng)新技術研究、創(chuàng)業(yè)活動訓練等，激發(fā)學生主觀能動性，是實現(xiàn)創(chuàng)造性勞動教育的一種有效的途徑。

3 新時代高職院校勞動教育多元教學體系

經(jīng)過一段時間的實踐，高職勞動教育取得了一定的成績，也反映出一些問題。其中思想教育、勞動技能培育和高校勞動實踐鍛煉仍存在薄弱環(huán)節(jié)。一是思想上不重視勞動教育，高職院校學生勞動積極性和責任感不足。二是缺乏專門的勞動教育課程，學生對勞動理性思考、領悟的提升還需加強。三是勞動技能上缺乏強有力的訓練，勞動技能水平與適應新時代發(fā)展要求存在差距。四是忽視勞動鍛煉機會，未養(yǎng)成真抓實干的勞動習慣，課外實踐、社會實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利用效率不夠。所以，高職院校要通過構建多元教學體系，培養(yǎng)出具有較高勞動素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

3.1 構建勞動教育多元教學體系

一是將勞動教育融入思想政治教育。切實發(fā)揮思政課程立德樹人的主渠道、主陣地作用，在思政課程建設過程中加強對勞動教育理論指導和鋪墊。強化馬克思主義勞動觀、勞動安全、勞動法規(guī)教育。將勞模精神和工匠精神融入思想政治教育。

二是開設勞動教育通識教育公選課。遵循教育規(guī)律，立足全面發(fā)展，結合區(qū)域特色、學校實際和學生學情，開發(fā)勞動教育課程，將原有的勞動周活動納入其中，形成“勞動教育”必修課程，納入各專業(yè)的教學執(zhí)行計劃。以馬克思主義勞動觀為依據(jù)，根據(jù)勞動教育新時代新要求，以勞動與教育、勞動與生活、勞動與社會、勞動與職業(yè)、勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要視角，以多樣化的勞動為主要內(nèi)容，以教學做合一為主要特征，開展勞動教育。

三是將勞動教育融入專業(yè)課程。在專業(yè)課程中滲透勞動教育，基于專業(yè)技術的勞動技能教育，更具有針對性，是實現(xiàn)學生與生產(chǎn)、社會對接的必要鏈接。在專業(yè)課程中挖掘勞動要素，引入經(jīng)典勞動案例，對接教學與生產(chǎn)，幫助學生了解生產(chǎn)過程，熟悉操作技術，掌握生產(chǎn)勞動技能和專業(yè)技能，加深對勞動精神的理解，培養(yǎng)崗位、責任、合作和奉獻等職業(yè)素養(yǎng)。

四是在實踐教學中進行勞動實踐。積極拓寬校企合作渠道，為學生專業(yè)實習提供更多機會和平臺。鼓勵校企深度合作，共同參與教學改革與人才培養(yǎng)，通過訂單培養(yǎng)、學徒制培養(yǎng)，安排生產(chǎn)性實習實訓，使學生體驗勞動工作崗位所需技術技能與素養(yǎng)，充分認識勞動的復雜性和多樣性，以及新時代勞動教育所面臨的新挑戰(zhàn)，形成正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

3.2 打造勞動教育實踐平臺

建立課程實踐平臺。在勞動課程中，充分利用校內(nèi)、校外教學資源，組織開展個人生活勞動、校園集體勞動、社區(qū)志愿服務、勞動周主題活動等豐富多彩形式各異的勞動實踐活動，突出勞動教育“明理與踐行”并重。

在專業(yè)實踐中開展與工作崗位密切相關的勞動技能實踐活動，以專業(yè)實訓實習為主推動知識學習與勞動實踐相結合，加強專業(yè)實踐中的真實勞動鍛煉，加深對專業(yè)發(fā)展的理性認識。嵌入第二課堂活動，在勞動項目中完成任務，得到鍛煉，創(chuàng)造價值，獲得勞動體驗和成果。

建立校內(nèi)勞動實踐平臺。結合學校實際，在勞動周實踐環(huán)節(jié)中，安排學生參與到學校各部門管理、服務等工作中，初步了解各崗位的職責、任務、流程和基本要求，讓學生在特定的崗位上接受鍛煉，獲得勞動體驗。為有需求的在校學生設置勤工助學崗位，提供校內(nèi)有償勞動鍛煉的機會。同時，支持創(chuàng)業(yè)團隊建設，鼓勵學生進行實體創(chuàng)業(yè)，提升綜合勞動素養(yǎng)。

建立校外勞動教育基地。充分利用社會資源，融入社會實踐大課堂。各學院和各專業(yè)通過黨建融合、志愿者公益服務、校企融合等平臺，對接縣市、街道社區(qū)、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位等建立勞動教育基地，開展觀摩體驗、公益勞動、志愿服務等活動。

3.3 提高勞動教育課程教學質(zhì)量

打造勞動教育教學團隊。建立滿足需求、校內(nèi)校外、專兼結合的勞動教育教學團隊。可以聘請校內(nèi)外專家、專業(yè)技術人員、工匠大師等，打造勞動課程理論教師與實踐指導教師團隊。充分發(fā)揮班主任、輔導員的作用，動員團委、黨支部等力量，合力開展形式豐富的勞動教育實踐活動。開展專題培訓，強化每一位教師參與勞動教育的責任意識，鼓勵教師將勞動教育與所教課程融合實施。

明確勞動教育課程規(guī)范。學校根據(jù)上級文件精神、本校勞動教育特色等，組織教師制定勞動教育課程標準，編寫校本教材，規(guī)范勞動教育課程管理。勞動教育課堂教育、勞動實踐活動由任課教師、各學院（部）以及職能部門進行統(tǒng)一安排和考評，貫穿人才培養(yǎng)全過程。

3.4 完善勞動教育考核評價方式

勞動教育考核采取過程性評價與終結性評價相結合，綜合考慮課程學習和勞動表現(xiàn)。課程學習成績由任課教師根據(jù)學生“勞動教育”學習情況進行評定。勞動表現(xiàn)由班主任或輔導員負責，在第六學期完成，通過學生自評、互評、師評、企業(yè)和社會相關人員評價等綜合評定學生在勞動實踐中的表現(xiàn)。兩者結合形成學生勞動教育課程的終結性評價，由課程教學團隊（任課教師）錄入教務管理系統(tǒng)。

對“知”的評價。側重于對學生勞動基本知識和技能方面應知應會的評價，對知識點的評價可以在課堂內(nèi)外采取知識問答、辯論、調(diào)研、小論文等多種形式開展質(zhì)性評價。對技能方面的評價可以通過所獲得的職業(yè)技能證書的權威性或行業(yè)認可度進行量化評價。

對“行”的評價。側重于對學生勞動過程中的勞動態(tài)度、技能等綜合應用能力的衡量和評價?？苫趯W生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參加重大社會活動和志愿服務情況、參加各級各類技能大賽的情況、以及學生各種評優(yōu)評先獲得的榮譽等情況綜合考慮評價因素和依據(jù)。