陳建設，張萌萌

（湖南工業(yè)大學商學院，湖南 株洲 412007）

0 引言

在我國現(xiàn)行的經(jīng)濟發(fā)展趨勢下，產(chǎn)業(yè)界對工商管理專業(yè)人才的要求和需求在不斷提升[1]。但在我國高校教育中，還普遍存在著重理論而輕實踐的問題，學生不能將理論知識很好的應用于實踐之中，導致存在畢業(yè)生與社會對人才的需求不匹配等隱患。因此，急需對工商管理專業(yè)的實踐教學模式進行改革，提升工商管理專業(yè)學生的實踐能力，以培養(yǎng)出更能適應社會需求的工商管理人才。而作為教育工作者，如何根據(jù)工商管理實踐教學存在的問題進行改革，讓學生更好、更快地融入工商管理實踐教學體系中，是值得深入研究的[2]。構(gòu)思—設計—實現(xiàn)—運作（conceiveing-designing-implementing-operating，CDIO）理念作為一種現(xiàn)代教學思路，重點在于對人才培養(yǎng)的反思和總結(jié)。將CDIO理念引入實踐教學的過程中，能夠更好地將理論與實踐相結(jié)合，在一定程度上有助于激發(fā)學生的學習熱情，增加學生的學習興趣，并全面提升學生的綜合素養(yǎng)、社會實踐能力以及社會競爭力?？梢?，將CDIO理念引入工商管理類專業(yè)的實踐教學活動之中，不僅可以促進實踐教學模式的創(chuàng)新，還有助于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的基礎知識、實踐能力、崗位適應能力，為工商管理專業(yè)實踐教學改革提供一種新的思路，并為培養(yǎng)出適應國家社會經(jīng)濟新發(fā)展、符合社會需求的高素質(zhì)工商管理人才提供理論參考。

1 CDIO教育理念

CDIO是一種立足于構(gòu)思、設計、實現(xiàn)及運作的教育理念[3]。參考CDIO工程教育模式的內(nèi)涵，可以將該教育模式分成“教”與“學”兩個部分。其中：“構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作”側(cè)重于前者；而“主動、實踐、系統(tǒng)集成的方式學習工程”則側(cè)重于后者。目前，我國大部分高校的工商管理專業(yè)都是采取理論知識和社會實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，但同時也重視學生個人素質(zhì)、專業(yè)技能和社會實踐能力等的培養(yǎng)，與CDIO模式所提倡的以生命周期為載體來系統(tǒng)全面地學習專業(yè)技能的理念相符。

2 當前工商管理專業(yè)實踐教學中存在的問題

2.1 工商管理專業(yè)實踐教學目標不明確

隨著社會不斷發(fā)展，市場對工商管理類人才的需求也在不斷變化，采用傳統(tǒng)實踐教學模式培養(yǎng)出來的學生難以符合當代市場需求。首先，高校對工商管理專業(yè)的實踐教學工作管理不全面，就容易導致實踐教學環(huán)境和相關(guān)實訓平臺與社會需求脫節(jié)，從而造成工商管理人才與社會需求不匹配的局面。其次，部分學校的實踐創(chuàng)新活動落實不徹底，因此學生很難達到人才培養(yǎng)目標中對實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。最后，即使有的高校實施了實踐教學改革，制定了新的目標，明確了新的實踐教學培養(yǎng)方案，但卻沒有得到充分落實，會導致實踐教學課程的安排不夠客觀、科學、合理，使實踐教學效果大打折扣。因此，在制定實踐教學培養(yǎng)目標和內(nèi)容時，需要更加清晰的目標導向，并且真正貫徹落實到實踐教學培養(yǎng)過程中。

2.2 工商管理專業(yè)實踐教學課程結(jié)構(gòu)不合理

在制定實踐教學人才培養(yǎng)方案時缺乏完整、科學、合理的實踐教學體系依據(jù)，在設置與社會實踐相對應的課程時，很容易導致實踐教學課程設置不合理、遺漏重難點問題的出現(xiàn)，使實踐教學的效果無法達到預期。因此現(xiàn)有的實踐教學課程體系與社會對人才的需求不符，與時俱進的管理思想和管理方法未能及時體現(xiàn)在實踐教學課程內(nèi)容中，造成了學生所學知識已經(jīng)與經(jīng)濟發(fā)展不符的現(xiàn)狀。

2.3 工商管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量不達標

首先，在工商管理專業(yè)實踐教學的目標中，要求培養(yǎng)與國家經(jīng)濟發(fā)展相匹配的應用型人才。但目前高校工商管理專業(yè)在實踐教學內(nèi)容上仍存在重理論而輕實踐、教材與社會發(fā)展方向不匹配等與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，這就容易使工商管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量未達到預期，學生的綜合水平未出現(xiàn)很大的提升，與社會的需求還存在差異。其次，師資水平相對匱乏。學校的任課教師除了需要豐富的理論知識，還需要豐富的社會實踐經(jīng)歷。事實上，大部分教師都具有非常豐富的專業(yè)知識，卻缺乏在企業(yè)中的社會實踐。并且當前實踐教學課堂大多是模擬訓練，學生通過教師提供的資料完成相關(guān)實踐任務，這樣無法完全達到實踐教學的目的，不能有效提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。最后，國際化教育缺乏。在全球化的背景下，為了增強學生們的實踐能力，國內(nèi)教育也要與國際接軌，重視國際化教育的作用，取其精華，去其糟粕，將學生培養(yǎng)成為能夠與國際接軌的高質(zhì)量人才[4]。

綜上所述，基于CDIO理念對工商管理專業(yè)實踐教學方面進行改革，為有效解決當前工商管理專業(yè)實踐教學中存在的問題提供了新的思路。

3 基于CDIO理念的工商管理專業(yè)實踐教學改革路徑

3.1 科學確定實踐教學目標

在綜合考慮人才市場需求的基礎上，對工商管理專業(yè)實踐教學目標進行科學的設定。就工商管理專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標的一般規(guī)定性而言，依循CDIO理念可將工商管理專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標與規(guī)格表述為：培養(yǎng)與社會需求相匹配且具有工商管理專業(yè)知識和技能的綜合性管理人才，能在企事業(yè)部門從事管理、營銷、策劃等工作的應用型人才。

3.2 構(gòu)建科學合理的實踐教學課程體系

首先，應重視基礎知識以及基本能力的培養(yǎng)，提高學生分析問題、解決實際問題的能力，科學合理地構(gòu)建實踐教學課程體系框架，將工商管理專業(yè)的基礎知識、人文素質(zhì)和社會實踐能力集于一體，力求實踐教學課程體系一目了然、有序銜接、渾然一體。其次，應鼓勵和支持學生積極參加社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，合理安排工商管理專業(yè)的社會實踐活動、畢業(yè)論文撰寫等。最后，鼓勵和支持學生學習課外知識，自主學習，考取與專業(yè)相關(guān)的資格證書，增強自身的實踐能力。

3.3 因材施教，轉(zhuǎn)變實踐教學模式和教學思維

首先，設計科學合理的實踐教學方案，在實踐教學活動中引導學生自主學習，讓教與學能夠融會貫通、融為一體，使實踐教學目標能夠得到有效落實。其次，傳統(tǒng)的實踐教學模式以理論為教學基礎，雖然課堂中加入了案例、項目、技能等新內(nèi)容進行教學，但是實踐教學的環(huán)節(jié)還是不夠新穎，流于形式，難以提起學生參與實踐的積極性，學生不能真正學到實踐技能。而貫徹落實 CDIO的學習理念，能夠加強實踐環(huán)節(jié)和實驗項目的落實，促進理論與實踐的結(jié)合，通過增加情景教學和案例討論等多種方法，來提高課堂活躍度，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力[5]。最后，根據(jù)實踐教學課程特點，按階段、形式和考核制度的不同對工商管理專業(yè)實踐教學進行改革，科學合理的設置學生課外學習與社會實踐教學活動，不能局限于單方面的考核形式，要呈現(xiàn)多樣化的課程考核方式，綜合考查基礎知識、個人素質(zhì)以及社會實踐能力等[1]。

4 結(jié)語

受外界多種因素影響，我國工商管理專業(yè)實踐教學仍存在培養(yǎng)目標模糊、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學質(zhì)量不達標、師資匱乏、學生缺乏競爭力等問題。因此，針對當前工商管理專業(yè)在實踐教學中存在的不足，將CDIO工程教育理念應用到工商管理專業(yè)實踐教學改革之中，以期能夠有效提升學生的實踐能力，增強學生的社會競爭力，使學生更好地融入社會，與社會需求相匹配。