帕麗達(dá)·牙合甫，麥麥提·斯馬義

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

《環(huán)境化學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)課程，是環(huán)境科學(xué)中的重要分支學(xué)科之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且已成為環(huán)境專業(yè)的知識(shí)體系的核心組成部分。在環(huán)境化學(xué)的研究領(lǐng)域中，學(xué)生應(yīng)能夠使用化學(xué)的基礎(chǔ)方法和理論，對環(huán)境不同介質(zhì)如：大氣、水、土壤、生物體內(nèi)污染物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)過程、典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸與效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)研究，辨明環(huán)境中化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、狀態(tài)、轉(zhuǎn)化過程和規(guī)律。環(huán)境化學(xué)是以化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中出現(xiàn)而引起的環(huán)境問題為研究對象，以解決環(huán)境問題為目標(biāo)的、多種學(xué)科交叉的新興學(xué)科。在特殊時(shí)期背景下，運(yùn)用好“線上+線下”混合式教學(xué)模式，勢必成為國內(nèi)外各個(gè)高校教學(xué)的主要手段。本文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)《環(huán)境化學(xué)》“線上+線下”混合式教學(xué)模式為例，探究《環(huán)境化學(xué)》課程“線上 +線下”混合式教學(xué)效果，對不同教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，為今后進(jìn)一步提升《環(huán)境化學(xué)》“線上 +線下”教學(xué)過程及效果打好基礎(chǔ)，為將來“線上 +線下”混合式教學(xué)教學(xué)改革及應(yīng)用提供借鑒。

1 環(huán)境化學(xué)“線上+線下”混合式教學(xué)過程現(xiàn)狀分析

對教師來說特別是對長期運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的人來說“線上+線下”混合式教學(xué)是一次新的挑戰(zhàn)，眾多的線上授課平臺(tái)有各自的特點(diǎn)，各位老師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和適應(yīng)能力選擇適合自己的、方便易用的平臺(tái)，在眾多的平臺(tái)當(dāng)中，新疆高校老師選擇“釘釘”進(jìn)行線上教學(xué)相對較多，現(xiàn)階段雖然能夠?qū)崿F(xiàn)一對一、面對面互動(dòng)，但很難關(guān)注和了解眾多學(xué)生的直接反饋，課堂中學(xué)生管理及課程成效等方面受到一定限制，這在一定程度上影響教學(xué)效果，在教學(xué)互動(dòng)上面缺少時(shí)效性，久而久之也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且由于不在課堂上，教師也無法有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在教學(xué)過程中，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生們注意力集中也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，對學(xué)生自我約束要求也較高。線下教學(xué)雖然能增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，能跟學(xué)生面對面教學(xué)，但相對線上教學(xué)它缺少“直播回放”等功能，只能通過上課時(shí)間認(rèn)真聽講、記筆記、查資料、看書等方式記憶，對疑難問題理解能力較弱的學(xué)生來說，教學(xué)過程中若遇到一次性解決不了的問題如果沒有“直播回放”的功能，學(xué)生則會(huì)在問題摸索上花很多時(shí)間。另外線上教學(xué)跟學(xué)生互動(dòng)、考勤、管理等方面可能消耗更多的時(shí)間，講授內(nèi)容在時(shí)間安排上可能比線上教學(xué)消耗的時(shí)間更多。因此有效地結(jié)合線下與線上的教學(xué)方式，能相互促進(jìn)彌補(bǔ)不同教學(xué)模式的不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生課程成績的提高，另一個(gè)角度上能夠真正能提升教學(xué)效果，提升學(xué)生對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的把握。

2 環(huán)境化學(xué)“線上+線下”混合式教學(xué)過程問題思考

最近幾年來《環(huán)境化學(xué)》作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行開設(shè)。雖取得一些成績，但無論在教學(xué)內(nèi)容還是在授課模式等方面都面臨諸多困難，總結(jié)起來主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

第一，環(huán)境化學(xué)是化學(xué)與環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科，與化學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、物理學(xué)、生物學(xué)有關(guān)之外，環(huán)境化學(xué)課程還涉及諸如水文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、流體力學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科有一定的關(guān)聯(lián)。從這一點(diǎn)來看環(huán)境化學(xué)無論對教師教學(xué)過程還是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程都需要下一定的功夫。基于這些客觀原因，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)課程難度較大，這對教師的授課能力需求更高、挑戰(zhàn)更大，學(xué)生把握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容也需要花一定的力氣。

第二，該課程為專業(yè)必修課，學(xué)時(shí)有48學(xué)時(shí)。課程有大氣環(huán)境化學(xué)、水環(huán)境化學(xué)、土壤環(huán)境化學(xué)等7章內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，每章內(nèi)容相對獨(dú)立，如何利用有限的課時(shí)有效地把握課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，能夠做到自主學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生能力等都是這門課面臨的主要問題。

無論是教師“教”的主體地位，還是學(xué)生“學(xué)”的主體作用都需要充分發(fā)揮出來，這兩方面必須保持動(dòng)態(tài)平衡，若沒能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同樣影響學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

第三，環(huán)境化學(xué)課程的教與學(xué)對教師和學(xué)生而言，若在一定的程度上能把理論與實(shí)踐聯(lián)系上，需要講理論的同時(shí)結(jié)合不同介質(zhì)中污染物的遷移、轉(zhuǎn)化盡可能跟全球的、我國的和當(dāng)?shù)氐奈廴粳F(xiàn)狀結(jié)合起來；若教師在課堂上將講授的理論知識(shí)沒能與實(shí)際的生產(chǎn)生活結(jié)合起來將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在理論層面，無法培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

第四，環(huán)境化學(xué)課程授課方式相對單一，大部分時(shí)間教師講課，若沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助工具或任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性欠缺，教師在有限的課堂上、課程內(nèi)容上難以提高理論知識(shí)與實(shí)際的生產(chǎn)生活結(jié)合的深度和廣度，無法使學(xué)生有更多的思考的空間，學(xué)習(xí)只能停留在理論層面，很難更多地在學(xué)生對相關(guān)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上下功夫。

第五，線上教學(xué)也存在一些弊端。由于線上教學(xué)的加入，給教師和學(xué)生帶來了不同的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)環(huán)境，其最大的問題在于教師無法第一時(shí)間得到來自學(xué)生的反饋，教師也無法有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生們的注意力容易被分散，對學(xué)生自我約束要求高。而線下教學(xué)雖然能增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是教學(xué)不止課堂的40分鐘，很多學(xué)生遇見問題同樣也需要第一時(shí)間與教師，或者學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)，還要課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)等。

3 環(huán)境化學(xué)“線上+線下”混合式教學(xué)的成效及展望

因?yàn)椤熬€上”“線下”授課模式有各自的弊端，有效地結(jié)合線上、線下混合式教學(xué)模式，能相互促進(jìn)彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)有利于學(xué)生課程成績的提高，另一個(gè)角度上能夠真正能提升教學(xué)效果，提升學(xué)生對環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域疑難問題的解決能力。環(huán)境化學(xué)“線上+線下”混合式教學(xué)成效表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，環(huán)境化學(xué)“線上+線下”混合式教學(xué)主要采納了線下課堂教學(xué)、線上釘釘直播，異步SPOC慕課堂等多方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過互動(dòng)式提問、課后作業(yè)及監(jiān)督、學(xué)生教學(xué)等多種模式提高學(xué)生對此門課的興趣，通過釘釘直播回放功能提升學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，通過慕課平臺(tái)加深對課程內(nèi)容的把握，從多維度提升教學(xué)成效。

第二，環(huán)境化學(xué)“線上+線下”混合式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)教學(xué)中大部分時(shí)間為“教師講課、學(xué)生聽課”的模式，逐步向“教師學(xué)生共同參與教學(xué)”的模式改變。學(xué)生在釘釘平臺(tái)上可以聽直播掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真記筆記的同時(shí)，認(rèn)真完成慕課聽課任務(wù)進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，也在異步SPOC慕課堂平臺(tái)上完成教師布置的作業(yè)，教師也可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生的真實(shí)情況。

第三，環(huán)境化學(xué)“線上+線下”混合式教學(xué)中釘釘作為主要的直播平臺(tái)之一也在不斷地改善，在課堂教學(xué)釘釘平臺(tái)上已有學(xué)生舉手回答問題的功能，教師跟部分學(xué)生可以進(jìn)行直接互動(dòng)，這在一定程度上提升了線上教學(xué)的活躍性，彌補(bǔ)了線上教學(xué)中只能在消息區(qū)互動(dòng)的不足，也在學(xué)生管理上進(jìn)一步提升教師課堂教學(xué)管理的能力。

總之，“線上+線下”混合式教學(xué)再加慕課在一定程度上相互彌補(bǔ)，使課程體系進(jìn)一步系統(tǒng)化和完善，提升對學(xué)生對課程重難點(diǎn)的吃透能力，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生對教學(xué)的參與度、發(fā)揮個(gè)人潛力、取得理想的成績?！熬€上+線下”混合式教學(xué)再加慕課在一定程度上不斷完善，現(xiàn)在在眾多探索者的不斷努力下已有多種平臺(tái)結(jié)合的模式，也實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的初步互動(dòng)，目前各省市針對自己的狀況在環(huán)境化學(xué)領(lǐng)域掌握全球的問題、發(fā)生機(jī)理以及國內(nèi)主要介質(zhì)中各種污染無遷移、轉(zhuǎn)化機(jī)制的同時(shí)根據(jù)所在地區(qū)污染特征探索其奧秘及解決途徑，把重要的內(nèi)容引入到課堂中，完善課堂內(nèi)容，提升學(xué)生理解和解決環(huán)境疑難問題的能力非常有必要，同時(shí)建立完整的“線上+線下”混合式教學(xué)使教學(xué)平臺(tái)更有助于學(xué)習(xí)和教學(xué)是混合式教學(xué)必然的趨勢。

“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)是優(yōu)勢互補(bǔ)關(guān)系，用“線上+線下”混合式教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，并且隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，線上教學(xué)平臺(tái)越來越完善，也能在一定程度上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的直接互動(dòng)，而在線下教育中會(huì)更偏向于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對學(xué)生思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)混合式教學(xué)資源的整合，深入推動(dòng)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的改革，才能進(jìn)一步提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的全面培養(yǎng)。

最近幾年以來本課程結(jié)合“線上+線下”混合式教學(xué)加慕課模式在教學(xué)中取得了一些成績，但同時(shí)也有一些問題待進(jìn)一步解決、優(yōu)化。因此有效的結(jié)合線下與線上的教學(xué)方式，能彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。