王 堅

（江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214211）

1 項目情況

國培公共課教師協(xié)同研修（語文課程）項目（GP-B1-4-a）培訓(xùn)對象為承擔(dān)學(xué)?，F(xiàn)代職教體系建設(shè)項目的語文學(xué)科負(fù)責(zé)人、教學(xué)名師。依托劉煒杰課程開發(fā)名師工作室，聯(lián)合培訓(xùn)協(xié)作高校江南大學(xué)教育學(xué)院，共同開展以中高職銜接人才培養(yǎng)方案、課程、教材、資源等開發(fā)為主要內(nèi)容的高水平教師研修培訓(xùn)。

2 面臨困難

（1）項目時間長跨度較大。本國培項目為期三年，分12期實施。每年需完成4期共28天。受公共衛(wèi)生事件影響，目前僅完成2期培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員每年都需要繼續(xù)教育學(xué)時認(rèn)定，而國培項目需等到三年培訓(xùn)結(jié)束時再進(jìn)行學(xué)時認(rèn)定，對于參訓(xùn)學(xué)員而言，前兩年的國培培訓(xùn)學(xué)時已發(fā)揮不了現(xiàn)實作用，一定程度上影響了學(xué)員參訓(xùn)的積極性。

（2）學(xué)員差異大基礎(chǔ)不一。本研修班共有學(xué)員20名，來自省內(nèi)13個地級市的中職學(xué)校，平均年齡38歲，高級講師7人，助理講師3人，在辦公室行政崗位任職8人，在讀博士1人。學(xué)員教科研基礎(chǔ)差異大，有的學(xué)員已主持省級課題，發(fā)表核心論文，出版?zhèn)€人專著，但多數(shù)學(xué)員之前未參與學(xué)?，F(xiàn)代職教體系建設(shè)項目，個別學(xué)員長期脫離教學(xué)一線，不再從事語文教學(xué)工作。

3 工作舉措

（1）建立協(xié)調(diào)機制。我們充分發(fā)揮培訓(xùn)協(xié)作高校江南大學(xué)教育學(xué)院的語文專業(yè)理論高地優(yōu)勢，共同制定項目實施方案，邀請江南大學(xué)多名專家來校，反復(fù)修改論證項目課程方案，確保了項目實施的科學(xué)性和培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度。江南大學(xué)側(cè)重從語文教育方面提供理論支撐，陶都中專側(cè)重從中職教學(xué)方面提供實踐支撐，力求從語文、職教兩個角度切入形成研修的深度融合，為中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升提供更為系統(tǒng)的支持。

（2）調(diào)研學(xué)員需求。針對參訓(xùn)學(xué)員教科研水平差距大的現(xiàn)實情況，為充分了解并科學(xué)分析參訓(xùn)學(xué)員對本次國培項目的認(rèn)知情況，科學(xué)評價學(xué)員參與此次培訓(xùn)的綜合效益，及時反饋并改進(jìn)基地今后的國培工作，我們開展了國培學(xué)員需求專項調(diào)研。本次調(diào)研采用統(tǒng)一問卷。調(diào)研結(jié)果顯示：80%的學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)能夠幫助提高專業(yè)教學(xué)效能，20%的學(xué)員認(rèn)為基本可以幫助提高專業(yè)教學(xué)效能；在參加培訓(xùn)收獲的維度上，85%的學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)獲得了適用的新知識，15%的學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)能夠理順過去工作中的一些模糊概念；85%的學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)能夠獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技術(shù)或技巧，15%的學(xué)員認(rèn)為此次培訓(xùn)內(nèi)容與個人發(fā)展需求和專業(yè)背景、教科研水平認(rèn)知有差異，坦率提出自己無法在三年培訓(xùn)時間內(nèi)完成相應(yīng)研修任務(wù)。對此，我們征求相關(guān)學(xué)員個人意見，協(xié)調(diào)參訓(xùn)學(xué)校及時調(diào)整了3名學(xué)員，提高了參訓(xùn)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力，有利于項目培訓(xùn)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（3）明確培訓(xùn)目標(biāo)。一是學(xué)習(xí)黨的十九大精神，深入領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，提升學(xué)員的思想、信念，了解國內(nèi)外職業(yè)教育改革與發(fā)展的基本動態(tài)，認(rèn)識全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程下職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)，提升學(xué)員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、發(fā)展理念。二是研究新時代中國特色社會主義下建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求與路徑，結(jié)合學(xué)員自身工作及專業(yè)（學(xué)科）實際，推進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系項目建設(shè)。三是正確認(rèn)識現(xiàn)代職教體系中高職人才接續(xù)培養(yǎng)項目的意義和價值，梳理中高職人才接續(xù)培養(yǎng)項目實施過程中的問題，協(xié)同研究討論解決方案，協(xié)同完善中高職人才接續(xù)培養(yǎng)方案，參與完善語文課程數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)。

（4）厘清學(xué)習(xí)任務(wù)。一是規(guī)定任務(wù)：結(jié)合研修目標(biāo)進(jìn)行1項課題研究，撰寫3篇專業(yè)性學(xué)術(shù)文章，開展1次以上有較大影響的專業(yè)性交流活動。二是自選任務(wù)：立足實際，完成中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)項目規(guī)格調(diào)研，中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)培養(yǎng)方案研發(fā)，中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)數(shù)字化資源研發(fā)，中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)培養(yǎng)教學(xué)成果申報。

（5）優(yōu)化培訓(xùn)方式。一是理論學(xué)習(xí)、任務(wù)研修、現(xiàn)場實踐相結(jié)合，為便于更好地開展交流，原則上根據(jù)學(xué)員的研修方向進(jìn)行分組，一般一組為3-5人。二是問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、行動導(dǎo)向相結(jié)合，培訓(xùn)實行分組學(xué)習(xí)，參訓(xùn)者在完成個人研修任務(wù)的同時，還需要完成團隊分組中的研修任務(wù)。

（6）完善考核辦法。一是前期考核內(nèi)容：看是否存在學(xué)習(xí)需求，如學(xué)校是否存在現(xiàn)代職教體系項目，是否擔(dān)任項目的相關(guān)工作或公共課教學(xué)，自身是否存在專業(yè)發(fā)展的愿望等；看是否存在基本認(rèn)識，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的認(rèn)識，對學(xué)校相應(yīng)的項目是否有過一定的思考等?？己朔绞綖槊嬖?。二是過程考核內(nèi)容：學(xué)習(xí)出勤，參與各種學(xué)習(xí)的次數(shù)；學(xué)習(xí)表現(xiàn)，參與各種學(xué)習(xí)的表現(xiàn)?？己朔绞綖榭记?、觀察。三是結(jié)業(yè)考核內(nèi)容：一是研究成果，如課題、論文等；二是實踐成果，如培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)設(shè)計及數(shù)字化資源創(chuàng)新?？己朔绞綖橛^察、訪談。

（7）規(guī)范管理制度。一是考勤制度：堅持每日考勤，出勤率低于70%不予結(jié)業(yè)，低于90%不予評優(yōu)。二是考核制度：通過入學(xué)考核，保證學(xué)習(xí)需求，明確培訓(xùn)目標(biāo)；通過過程考核，落實培訓(xùn)常規(guī)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量；堅持結(jié)業(yè)考核，促進(jìn)成果深化，提升培訓(xùn)成效；考核優(yōu)秀者將推薦優(yōu)秀學(xué)員，考核不達(dá)標(biāo)者將不予結(jié)業(yè)。三是學(xué)習(xí)紀(jì)律：明確上課、用餐、考察等紀(jì)律要求；違反紀(jì)律者，不予評優(yōu)或不予結(jié)業(yè)；嚴(yán)重違反紀(jì)律者，取消培訓(xùn)資格，并視情況給予相應(yīng)范圍的通報。四是生活作息：明確作息時間，明確外出請假審批要求；違反紀(jì)律者，不予評優(yōu)或不予結(jié)業(yè)；嚴(yán)重違反紀(jì)律者，取消培訓(xùn)資格，并視情況給予相應(yīng)范圍的通報。

4 組織實施

4.1 師德為先，關(guān)注職業(yè)修行

教師以德施教、以德育德。培訓(xùn)導(dǎo)師劉煒杰博士的講座《專業(yè)情感：專業(yè)教師的內(nèi)在修為和自我修行》，針對師德師風(fēng)現(xiàn)狀向?qū)W員們發(fā)出“五問”──緣何？為何？是何？如何？若何？引發(fā)了學(xué)員們的思考。劉煒杰博士從具體的典型案例出發(fā)，與學(xué)員一起解析現(xiàn)實中出現(xiàn)的師德師風(fēng)問題，通過“五問”的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)員從多緯度認(rèn)識所舉案例發(fā)生的背景和原因，提出教師需與卓越同行，轉(zhuǎn)變理念與方式，在“學(xué)習(xí)場”中進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

關(guān)注學(xué)員個人專業(yè)成長。溧陽中專袁潔主任詳細(xì)解讀了《江蘇省高層次和急需緊缺人才高級職稱考核認(rèn)定》和《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校正高級講師資格條件（試行）》兩個文件，明確了學(xué)員職稱晉升的具體途徑。夏偉老師、張娟老師、朱玫蓉老師各自分享了教學(xué)成果和專業(yè)成長目標(biāo)，學(xué)員們立足當(dāng)下，共同展望未來的長期愿景。

聚焦教師教學(xué)能力展示。學(xué)員通過聆聽省教科院職教所夏英博士的講座《江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽解讀》，從大賽介紹、大賽評審標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施效果以及大賽作品常見問題剖析等四個方面全面了解教學(xué)大賽。活動中，溧陽中專葛志炎老師也從教學(xué)大賽參賽視頻的定位和拍攝角度，結(jié)合教學(xué)視頻向?qū)W員細(xì)化講解作品設(shè)計的過程，參訓(xùn)學(xué)員受益匪淺。

4.2 課程實踐，開展行動研究

為了讓本次研修活動更具有針對性、實用性，江蘇理工學(xué)院陳春霞博士帶來了《問卷調(diào)查與質(zhì)性訪談》專題講座，從問卷開發(fā)的基礎(chǔ)知識、注意事項、調(diào)試工作以及總體評價四個方面教授學(xué)員們問卷調(diào)查的方法，并介紹了質(zhì)性訪談的方法與步驟。全體學(xué)員分為四組，采用“任務(wù)驅(qū)動”模式，共同討論并設(shè)計一份“中職學(xué)生學(xué)情調(diào)查問卷”。思想的碰撞、理念的交流、問題的討論，將整個活動帶入了一場“頭腦風(fēng)暴”。四組學(xué)員發(fā)揮集體智慧順利完成了調(diào)查問卷的設(shè)計，在分組匯報階段，展示了各小組的獨特風(fēng)格。

4.3 科研定制，走近教學(xué)改革

為了提升學(xué)員教科研能力，促使學(xué)員總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗，形成教改成果，江蘇理工學(xué)院馬建富教授的講座《職業(yè)教育學(xué)術(shù)論文的撰寫》從教育學(xué)術(shù)論文的特征、撰寫、點評以及投稿等四個方面重點介紹職業(yè)教育學(xué)術(shù)論文撰寫的實際方法，進(jìn)一步提升學(xué)員的論文撰寫能力。省中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心曹鴻驊博士與學(xué)員們一起交流《第五期省職業(yè)教育改革課題的選題與申報》，為學(xué)員們提供了理論與行動上的指導(dǎo)，學(xué)員了解了第五期省教改課題申報的宏觀背景，進(jìn)一步理清了開展課題研究的流程。

5 培訓(xùn)成效

培訓(xùn)學(xué)員通過行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式深刻認(rèn)識了專業(yè)情感的修行，理解了教學(xué)大賽作品設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和參賽過程，體驗了問卷調(diào)查研究方法的實際應(yīng)用，在合作交流中掌握了課題論文的寫作方法。培訓(xùn)學(xué)員立足于所在學(xué)校，將收獲化為行動，在教科研方面取得了豐碩的成果。下階段，我們將攜手培訓(xùn)協(xié)作高校江南大學(xué)教育學(xué)院，完善培訓(xùn)項目協(xié)調(diào)機制，充分發(fā)揮江南大學(xué)教育學(xué)院的專家團隊優(yōu)勢，提升學(xué)員專業(yè)發(fā)展高度；繼續(xù)貫徹在做中學(xué)的理念，圍繞第五期省教改課題申報，組織學(xué)員以小組為單位，開展課題研究實踐，提升學(xué)員教科研應(yīng)用能力。