柳旺忠

課題式研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課程改革要求的新型教學(xué)模式，該模式以課題研究任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。在高中英語教學(xué)中，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課題式研究性學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的學(xué)情以及實(shí)施素質(zhì)教育的理念。在英語學(xué)科教學(xué)中，語法是基礎(chǔ)性內(nèi)容，聽說讀寫是四大支柱，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，但是很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥而且難度較大，存在很多障礙和問題，學(xué)習(xí)興趣不高。形成這一狀況的原因是多方面的，教師的教學(xué)模式不當(dāng)是其中重要的因素。有鑒于此，越來越多的教師十分重視英語教學(xué)方式的創(chuàng)新探索，其中課題式研究性學(xué)習(xí)便是在大量理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作探究能力。

一、高中英語教學(xué)中存在的常見問題

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，在教學(xué)中，教師常常主要圍繞高考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，強(qiáng)抓課時(shí)進(jìn)度，對于英語語法教學(xué)的重視程度不夠，聽說讀寫四大支柱構(gòu)建的體系性不足，這就導(dǎo)致不少學(xué)生語法知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中還會(huì)受到母語語法規(guī)則的影響，沒有形成英語語言學(xué)習(xí)的思維方式，無法掌握英語的語法精髓，對后續(xù)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，也對英語知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行英語對話、習(xí)作就更加困難，無法跟上課堂教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)計(jì)劃，形成惡性循環(huán)。學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)所需時(shí)間越來越長，學(xué)習(xí)成效卻停滯不前，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。

二、課題式研究性學(xué)習(xí)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

對于以漢語為母語的學(xué)生而言，英語是第二語言，部分學(xué)生和教師對英語學(xué)習(xí)定位的認(rèn)識(shí)存在偏差，通常將英語學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)單純的技能目標(biāo)，甚至窄化為聽和讀兩項(xiàng)技能的掌握，這就偏離了普通高中英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得英語語言的知識(shí)，掌握運(yùn)用英語交流、寫作的技巧，更重要的是透過教材與文本內(nèi)容、經(jīng)歷學(xué)習(xí)感悟過程，形成跨文化認(rèn)知，理解多元文化背景下的不同國家、地區(qū)、民族的風(fēng)土人情、自然環(huán)境、歷史變遷，培養(yǎng)參與國際交往必備的素養(yǎng)和品格等，理解不同語言對不同族群其思維方式、藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格等產(chǎn)生不同的影響。在英語教學(xué)中，聽說讀寫仍是四大基礎(chǔ)技能，每一項(xiàng)技能都同等重要。在課題式研究性學(xué)習(xí)模式下，在英語教學(xué)中要重視對學(xué)生的聯(lián)想、分析、概括、判斷等思維能力的塑造，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)踐探究。在日常英語教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們獨(dú)立解決問題，在小組合作完成研究任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)自身思維能力的提升。以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)同能力，認(rèn)識(shí)到合作的重要性，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容

課題式研究性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用的過程中，依據(jù)研究任務(wù)不同而調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。英語教師將教材內(nèi)容融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)課題型研究任務(wù)，重組、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，打破傳統(tǒng)英語教科書呼應(yīng)的教學(xué)體系，以任務(wù)為牽引，以研究為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以小組合作為支架，以探究為課后作業(yè)延展，拓展英語課堂教學(xué)的豐富內(nèi)容，更好地開拓學(xué)生的視野。

（三）提升教師的教學(xué)能力

課題式研究性學(xué)習(xí)模式，對英語教師的能力要求較高，不僅要求教師全面掌握英語學(xué)科教學(xué)的基本功，還需要對學(xué)生的學(xué)情有著準(zhǔn)確的了解，在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展對應(yīng)的課題研究，提升自身素養(yǎng)，滿足教學(xué)的需要。諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)規(guī)劃、研究方法指導(dǎo)、研究結(jié)果評價(jià)、課題管理等，包含的內(nèi)容往往比較復(fù)雜，涉及到跨學(xué)科的知識(shí)融通，教材內(nèi)容體系的重構(gòu)，都對教師的教育教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，需要精確掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力水平，與學(xué)生共同商議課題、選擇課題，在教學(xué)管理中廣泛借鑒課題管理的理論成果，突出研究成員參與的平等性，緊扣英語學(xué)科特點(diǎn)，完善項(xiàng)目評價(jià)與改進(jìn)策略，這一過程對英語教師專業(yè)能力提升的作用非常顯著，激勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、如何構(gòu)建課題式研究性學(xué)習(xí)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

課題式研究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)存在明顯的差異，例如，在英語語法教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)中，需要將學(xué)生置于教學(xué)中心地位，在課題式研究性學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)等，對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建最近發(fā)展區(qū)，通過課題式研究項(xiàng)目，將英語教學(xué)各目標(biāo)有機(jī)串聯(lián)起來。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對英語語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，獲取不一樣的體驗(yàn)，可以加快學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，成為學(xué)生英語研究性學(xué)習(xí)的陪伴者、合作者、引導(dǎo)者、支持者。

（二）創(chuàng)建更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)中作用非常明顯，在課題式研究性學(xué)習(xí)中，需要教師構(gòu)建富有研究氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視與學(xué)生形成平等的合作關(guān)系，創(chuàng)建更加包容、鼓勵(lì)探究、允許失敗的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利條件。為此，要給予學(xué)生更多的尊重，體現(xiàn)學(xué)生開展英語課題式研究性學(xué)習(xí)的主體地位。教師在開發(fā)研究性英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，一定要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，基于英語學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生著想，例如，研究性項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，與英語文化相切合，在樹立學(xué)生中國文化自信的同時(shí)，提升學(xué)生英語知識(shí)、學(xué)科技能的遷移應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師可采取問題引導(dǎo)、小組討論、資料搜集、調(diào)查訪談、小組辯論、研究論證等方法，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）拓展課題式研究性學(xué)習(xí)空間

在課題式研究性學(xué)習(xí)中，教師需要做好引導(dǎo)工作，保證教學(xué)工作的順利開展，在確定課題之后，可以適當(dāng)對課題進(jìn)行延伸和拓展，教師要幫助學(xué)生找到適當(dāng)可行的解決問題的方案，在遇到困難時(shí)，要及時(shí)提供支持，要對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過程性和發(fā)展性評價(jià)，幫助學(xué)生更好地提升發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、英語學(xué)科能力，為后續(xù)的英語專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)階奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，課題式研究性學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中優(yōu)勢明顯，作用凸顯，該模式更能滿足社會(huì)發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，教師在應(yīng)用的過程中，應(yīng)該結(jié)合校情班情學(xué)情，立足英語學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新、實(shí)踐等多方面能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng) 。