李鳳香 張 莉

職業(yè)教育的開(kāi)展和發(fā)展應(yīng)以職業(yè)為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生技能水平的訓(xùn)練，強(qiáng)化技能評(píng)價(jià)在辦學(xué)模式、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)等方面的引領(lǐng)作用，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，體現(xiàn)了職業(yè)教育的獨(dú)特類(lèi)型屬性。筆者論述了在完善1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度的背景下，如何以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)定“優(yōu)化人才培養(yǎng)、完善課程體系、規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模式、提升技能等級(jí)、打造精英團(tuán)隊(duì)”的總體目標(biāo)，形成獨(dú)具特色的1+X教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，將專(zhuān)業(yè)技能、行業(yè)認(rèn)知與職業(yè)啟蒙有效地融合到課程設(shè)置中，做到專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技能證書(shū)相融通，并將其優(yōu)化融合到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案中。本文將以中職物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)為例，分析如何在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中優(yōu)化融合專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

筆者所在校依托1+X證書(shū)制度，以“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)為支撐，借鑒“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力”的新理念，以德國(guó)知名職業(yè)教育專(zhuān)家托馬斯·胡格教授創(chuàng)立的“胡格教學(xué)模式”為理論依據(jù)，并結(jié)合中職現(xiàn)代物流綜合作業(yè)技能大賽賽項(xiàng)設(shè)置的變化趨勢(shì)以及企業(yè)實(shí)際崗位工作需求，徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，在“以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線(xiàn)、以崗位典型工作任務(wù)為載體、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位”的基礎(chǔ)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程從整體性“職業(yè)活動(dòng)”的角度進(jìn)行了跨課程體系的重新構(gòu)建與組合，設(shè)計(jì)一系列典型的工作任務(wù)及流程，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的高效課堂。

1+X證書(shū)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要求職業(yè)院校應(yīng)將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，把1和X有機(jī)銜接起來(lái)，同時(shí)開(kāi)展X證書(shū)的培訓(xùn)和考核，提高職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。在職業(yè)教育的教學(xué)中，學(xué)校和教師只有采取有效途徑，將課證融通并有效地融合到人才培養(yǎng)方案中，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，突破專(zhuān)業(yè)教學(xué)重難點(diǎn)，打破“技能實(shí)踐、大賽引領(lǐng)、職業(yè)認(rèn)證”在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的界限，做到學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的有效結(jié)合。

課證融通的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)打破“技能實(shí)訓(xùn)+職業(yè)認(rèn)證”的學(xué)科界限的理念（見(jiàn)下圖1），按照1+X證書(shū)制度的要求對(duì)課程進(jìn)行再整合，把專(zhuān)業(yè)課程，X證書(shū)考評(píng)項(xiàng)目中有著同質(zhì)需求的內(nèi)容，從融通性、關(guān)聯(lián)性、層次性、動(dòng)態(tài)性等方面入手進(jìn)行邏輯對(duì)接，把交叉、零散、獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，把不同層面的課程體系由垂直的層級(jí)變?yōu)闄M向的有機(jī)整合，課程設(shè)計(jì)直接對(duì)接1+X證書(shū)培訓(xùn)初級(jí)考核內(nèi)容和職業(yè)基礎(chǔ)兩項(xiàng)內(nèi)容。

圖1 課證融通知識(shí)框架

根據(jù)1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度的要求開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)新的教學(xué)框架，可以極大提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對(duì)性。作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式可以推廣至各職業(yè)院校。

通過(guò)課程內(nèi)容的重新整合，將1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)的課時(shí)進(jìn)行重新分配，分解為課上學(xué)習(xí)和晚間培訓(xùn)兩部分。課上學(xué)習(xí)的90學(xué)時(shí)分別分解到技能綜合實(shí)訓(xùn)月、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐周、專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)三個(gè)模塊中，以此提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約培訓(xùn)成本。

一、特色教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

首先，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)《物流職業(yè)理論基礎(chǔ)認(rèn)知》課程項(xiàng)目。參照1+X證書(shū)制度的職業(yè)基礎(chǔ)理論標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校創(chuàng)新探究《物流職業(yè)理論基礎(chǔ)認(rèn)知》課程體系，該課程體系貫穿第1～4學(xué)期，將1+X證書(shū)制度中職業(yè)基礎(chǔ)模塊中涉及到的內(nèi)容有機(jī)地嵌入到《物流基礎(chǔ)》《物流客戶(hù)服務(wù)》《物流技術(shù)實(shí)務(wù)》《物流信息技術(shù)》《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》《思政——道德與法律》《思政——職業(yè)規(guī)劃》《職業(yè)禮儀》等各類(lèi)基礎(chǔ)課程之中，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)施 “行為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，完成教學(xué)內(nèi)容與培訓(xùn)模塊的銜接。行為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是由教師與學(xué)生共同完成的，教師的教學(xué)流程由目標(biāo)導(dǎo)向→學(xué)習(xí)指導(dǎo)→反饋互動(dòng)→綜合評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)組成，學(xué)生學(xué)習(xí)流程由接受任務(wù)→分組活動(dòng)→成果展示→自我評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。教學(xué)最核心的目的是對(duì)個(gè)體行為能力的培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)化多種學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、生動(dòng)和有效，整個(gè)教學(xué)過(guò)程將知識(shí)水平的提高與能力、素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系在一起。在學(xué)習(xí)行動(dòng)中，突出“能力本位”原則，以職業(yè)行為驅(qū)動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作和互助的能力，創(chuàng)造一種“教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)”高效互動(dòng)的課堂。實(shí)現(xiàn)“教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生”的多層面互動(dòng)，可以極大地提高課堂實(shí)效性。

其次，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)《專(zhuān)業(yè)技能提升項(xiàng)目——技能綜合實(shí)訓(xùn)月》課程項(xiàng)目。參照1+X證書(shū)制度實(shí)訓(xùn)技能標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校還設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了《現(xiàn)代物流綜合作業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程體系。在物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類(lèi)職業(yè)情境，擺脫單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的束縛，將典型的職業(yè)活動(dòng)與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，將專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)拓展課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課中分散的、各自獨(dú)立的、重合的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)接企業(yè)的職業(yè)行動(dòng)邏輯進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一種全新的實(shí)訓(xùn)模式，將實(shí)訓(xùn)與實(shí)際的工作過(guò)程序列實(shí)現(xiàn)“同步”，從而使得綜合實(shí)訓(xùn)更加貼近實(shí)踐。此外，課程體系還將“課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀”有機(jī)融合在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，重點(diǎn)是鞏固及提升作業(yè)技巧，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立、負(fù)責(zé)任地在團(tuán)隊(duì)中有效完成任務(wù)的能力。

專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操包含設(shè)備操作、流程作業(yè)、信息處理、技能比武、職業(yè)素養(yǎng)五大模塊，這五個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)，以技能綜合實(shí)訓(xùn)月的形式組織開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，物流專(zhuān)業(yè)每個(gè)教學(xué)班按月輪流實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)具體設(shè)計(jì)如下：①分組安排：專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操項(xiàng)目課程的實(shí)施采用“三師一課”模式，每個(gè)教學(xué)班分成流程組、信息組、設(shè)備組三個(gè)組，每組每周進(jìn)行不同模塊的輪換實(shí)訓(xùn)。②學(xué)時(shí)安排：周一至周五每天上午安排4個(gè)課時(shí)的技能實(shí)操，以組為單位進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)，每周學(xué)時(shí)總計(jì)20課時(shí)，周一、周二、周四下午各安排2個(gè)課時(shí)的職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，以班級(jí)為單位組織學(xué)習(xí)，每周學(xué)時(shí)總計(jì)6個(gè)課時(shí)。③課程安排：每個(gè)教學(xué)班進(jìn)行一個(gè)月綜合實(shí)訓(xùn)，第1、2、3周每組輪換實(shí)訓(xùn)，第4周全班集中進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)與技能比武。每個(gè)教學(xué)班總計(jì)課時(shí)為實(shí)操20×4=80（課時(shí)）、素養(yǎng)6×4=24（課時(shí)），每班每月總計(jì)104課時(shí)。

再次，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)《專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升項(xiàng)目——專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐周》課程項(xiàng)目。參照1+X證書(shū)制度職業(yè)基礎(chǔ)理論標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校還創(chuàng)新完善了《專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升》課程，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升包含專(zhuān)業(yè)拓展、行業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)三大模塊。該課程貫穿于第1～4學(xué)期，在完成公共基礎(chǔ)課的前提下組織該課程的實(shí)施，每學(xué)期設(shè)置專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐周，第一、二學(xué)期每周30課時(shí)，第三、四學(xué)期每周28課時(shí)（總計(jì)116課時(shí)），集中完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)由文化課、思政課、專(zhuān)業(yè)課的教師團(tuán)隊(duì)共同完成，教師團(tuán)隊(duì)必須具備“一師三課”能力，既要上好公共基礎(chǔ)課，又要在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐周上好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課（與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文化素養(yǎng)）和職業(yè)體驗(yàn)課（學(xué)生在企業(yè)短期定崗實(shí)習(xí)，1～2周/第二、三學(xué)期）。

二、人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新

學(xué)校廣泛聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)工匠走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，深入?yún)⑴c學(xué)校教學(xué)研究，積極完善課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深度解讀1+X證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以1+X證書(shū)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范流程。將工匠精神融入到技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的日常教學(xué)中；同時(shí)學(xué)校還高度重視搭建校企合作的新橋梁、新平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展的新格局，推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新。此外學(xué)校還以“國(guó)賽”為依托，更新理念，參照全國(guó)中職院校物流大賽的賽項(xiàng)規(guī)程，拓展專(zhuān)業(yè)視角，促進(jìn)產(chǎn)教供需的有效對(duì)接。

其一是貫徹“五育并舉”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極借用學(xué)生對(duì)教師的信任和尊重，因勢(shì)利導(dǎo)地把“德育（思想政治）、智育（知識(shí)技能）、勞育（勞動(dòng)體驗(yàn)）、體育（體能訓(xùn)練）、美育（藝術(shù)素養(yǎng)）”滲透到課程教學(xué)中。教師在課前設(shè)計(jì)宣政播報(bào)、課間增加體能游戲、課后強(qiáng)化8S管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的凝聚力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、吃苦耐勞精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

其二是梳理“四實(shí)一體”的崗位能力。學(xué)校將“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)”各環(huán)節(jié)中的崗位能力進(jìn)行細(xì)致梳理和整合，使得各崗位能力要求融會(huì)貫通，有效地避免了各教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，做到了在四維并舉中細(xì)化分解，在齊頭并進(jìn)中內(nèi)化吸收，有助于教師和學(xué)生節(jié)約時(shí)間成本，提高學(xué)習(xí)效率。

其三是探索“三觀融合”的教學(xué)策略。在教育教學(xué)改革中，學(xué)校提出了“工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)科觀、行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的教學(xué)觀、促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀”三觀融合的教學(xué)策略，并將其貫穿于教學(xué)全過(guò)程中。教師在授課前聚焦于“課前精播種”方式，以盡可能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在授課中秉承勤灌溉的理念，確保教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)效性；在課后善“收獲”，著力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

其四是打造“三師一課”的教學(xué)模式。學(xué)校在組織實(shí)施技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，采取了“三師一課”的形式，即一個(gè)教學(xué)班配備三名教師，輪流使用三塊場(chǎng)地，同時(shí)進(jìn)行三個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。一名教師只帶十幾個(gè)學(xué)生的方式減輕了教師開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的壓力，有助于維持實(shí)訓(xùn)秩序，可以更好、更高效地進(jìn)行練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、矯正和調(diào)節(jié)，可以讓各層級(jí)學(xué)生更好地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使每一名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得充分的提升和發(fā)展，有效提升各項(xiàng)職業(yè)技能。

其五是培養(yǎng)“三課一師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校在教學(xué)和課程改革過(guò)程中，突破了學(xué)科和專(zhuān)業(yè)界限，大力建設(shè)符合“三課一師”復(fù)合型教學(xué)模式要求的公共基礎(chǔ)課教師團(tuán)隊(duì)，這些教師既能上好本職的公共基礎(chǔ)課，又能在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐周上好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課（專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文化素養(yǎng)）和職業(yè)體驗(yàn)課（企業(yè)實(shí)習(xí)），凸顯職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的方向。

中職物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)在1+X證書(shū)制度背景下，落實(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)融合的重中之重。通過(guò)“技能實(shí)訓(xùn)+職業(yè)認(rèn)證”模塊化課程體系的整合與優(yōu)化，把“1”和“X”有機(jī)地銜接起來(lái)，能夠有效地提升1+X職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)的考核通過(guò)率，提高職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。整合、創(chuàng)新設(shè)計(jì)“技能實(shí)訓(xùn)+職業(yè)認(rèn)證”相關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，優(yōu)化“技能實(shí)訓(xùn)+職業(yè)認(rèn)證”相融合的培養(yǎng)路徑，也是未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展方向。