郭文濤 李雪靜 李娜娜

寫作是一項(xiàng)重要的產(chǎn)出性技能，也是重要的表達(dá)性技能，體現(xiàn)了寫作者的綜合語言運(yùn)用能力。按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，初中畢業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平要達(dá)到五級，其“語言技能”“寫”的目標(biāo)為：“初中學(xué)生能根據(jù)寫作要求，完成相關(guān)素材的收集和準(zhǔn)備；能獨(dú)立審題立意，初步完成短文、書信等書寫，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用一些比較常見的連接詞；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明”［1］。

初中英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，其中表現(xiàn)較為突出的問題有：第一是面對寫作，師恐生懼。第二是教學(xué)中教師只注重結(jié)果，方法選擇不當(dāng)。根據(jù)教研觀察，許多教師的寫作思路就是“教師命題——例文學(xué)習(xí)——學(xué)生寫作”，這種寫作流程只重視結(jié)果，［2］教師往往忽視了對適宜教學(xué)法的選擇。第三是寫作課存在感不強(qiáng)，導(dǎo)致寫作課不受重視，處于被邊緣化的境地。

為研究和解決上述問題，本文作者在對照班和實(shí)驗(yàn)班級中開展過程寫作教學(xué)法的實(shí)證研究，探討過程寫作教學(xué)法對學(xué)生寫作成績的影響，提出了開展過程寫作教學(xué)法的相關(guān)建議和策略。

一、過程寫作法的概念內(nèi)涵

過程寫作法是因結(jié)果教學(xué)法的缺憾而產(chǎn)生的，這種教學(xué)法在注重結(jié)果的同時(shí)，更為重視寫作的過程，通常整個(gè)過程分為五個(gè)部分，即寫作準(zhǔn)備、初稿寫作、學(xué)生反饋、再次寫作和定稿階段，這五個(gè)步驟是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的非線性過程。過程寫作法有下列優(yōu)點(diǎn)：第一是重視寫作過程的多維互動。過程寫作的每一個(gè)階段都不是孤立的，而是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都伴隨著師生、生生互動的過程。第二是語言的交際功能更加受到重視。由于結(jié)果導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)過于注重作品的產(chǎn)出質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)寫作的語法結(jié)構(gòu)，標(biāo)點(diǎn)的正確性，對于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力重視不夠。第三是學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。學(xué)生自我評價(jià)和教師循環(huán)指導(dǎo)相結(jié)合，體現(xiàn)了寫作中思想和觀點(diǎn)的碰撞，有利于拓展學(xué)生思維。第四是學(xué)生的成就感得到激發(fā)。經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生在不斷修正的作品中看到自己寫作水平的提高，易于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。［3］

二、過程寫作法的研究設(shè)計(jì)

此次實(shí)證研究目的是要研究以下兩個(gè)問題：一是學(xué)生對于過程寫作法持有怎樣的態(tài)度，二是過程寫作法是否更能提高學(xué)生成績。

在實(shí)際研究中，筆者首先選取一個(gè)班級作為控制組，再選取另外一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組，分別在這兩個(gè)班級中開展傳統(tǒng)寫作教學(xué)和過程寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。每班所選人數(shù)為30人，這也符合小樣本的要求。在選取樣本的過程中，還要保證實(shí)驗(yàn)的前測成績沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。同時(shí)在選取實(shí)驗(yàn)組和控制組的人數(shù)時(shí)，要注意控制干擾變量，例如男女生的性別比例，在校外參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生人數(shù)，學(xué)生是否同時(shí)在學(xué)習(xí)其它版本的教材，家長是否在給學(xué)生做額外的家庭輔導(dǎo)等等。

本次研究首先通過過程寫作教學(xué)法的文獻(xiàn)研究，梳理相關(guān)概念和定義，然后在對參加研究的初中生英語寫作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用量化和質(zhì)性研究相結(jié)合，實(shí)行實(shí)驗(yàn)組和控制組對比實(shí)驗(yàn)，實(shí)施前測，開展為期一個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后收集數(shù)據(jù)，并結(jié)合訪談和問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行對照比較，分析調(diào)查和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

三、實(shí)證研究的數(shù)據(jù)和結(jié)果分析

從表1和表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組前測均值是11.4667，控制組前測均值是12.1000，差別僅僅約為0.6分，經(jīng)SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出Sig值是0.385，該值大于0.05，即表明在該教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組在作文總分上沒有顯著差異，兩個(gè)班級的寫作部分得分接近，學(xué)生的寫作能力接近。

表1 組統(tǒng)計(jì)量

表2 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

從表3和表4可以看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的過程性寫作實(shí)驗(yàn)后，控制組平均分是11.13333，實(shí)驗(yàn)組均分是13.9000，兩者差別2.7667分，此時(shí)的分值差相較于前測0.6分差異明顯，這說明了過程性寫作的有效性。再從Sig值來看，其值小于0.05的顯著性水平。這表明兩組在實(shí)驗(yàn)變量上統(tǒng)計(jì)學(xué)差異顯著。此外，兩個(gè)變量的平均值差值95%置信區(qū)間范圍（不包括0），也表明兩組平均值的差異顯著。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的過程性寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作能力有所提高，寫作教學(xué)質(zhì)量提升效果較為明顯。此外通過訪談得知，學(xué)生對過程性寫作興趣更加濃厚，也更加愿意嘗試英文寫作。

表3 組統(tǒng)計(jì)量

表4 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

四、過程寫作法教學(xué)建議與對策

根據(jù)對研究對象的訪談資料分析和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的量化分析結(jié)果，筆者針對寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出的擬解決路徑如下。

其一是精簡表達(dá)，避免冗余。在過程寫作的實(shí)證研究中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并不是無話可說，而是寫出的文章遠(yuǎn)超標(biāo)準(zhǔn)字?jǐn)?shù)，尤其是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們?nèi)狈ο薅ㄒ庾R，即使用限定的詞匯完成寫作。因此教師有必要對學(xué)生進(jìn)行這方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。

其二是重視思維發(fā)展，避免框架式寫作?？刂瓢嗉墝W(xué)生寫作的模式化痕跡比較明顯，訪談中也發(fā)現(xiàn)，有的教師不擅長寫作課教學(xué)，或者認(rèn)為寫作課耽誤教學(xué)時(shí)間，于是索性要求背誦模式化句型以應(yīng)對寫作，這樣做看似節(jié)省了時(shí)間、精力，實(shí)則有悖于學(xué)生思維的發(fā)展。而過程寫作可以明顯提高學(xué)生的積極性，啟發(fā)思維，體現(xiàn)了課程育人的工具性功能。

其三是明確標(biāo)準(zhǔn)，避免主觀。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中容易出現(xiàn)重語法維度，輕邏輯過程的現(xiàn)象，而過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作過程的雙向溝通，通過評價(jià)觀察表實(shí)現(xiàn)量化評價(jià)，能夠較好地避免這一問題。

過程寫作教學(xué)法雖然理念先進(jìn)，但也不是包治百病的靈丹妙藥，事實(shí)上無論哪種教學(xué)方法都有其特殊條件和要求。因此，英語教師要深入鉆研學(xué)情、教材，做到方法最優(yōu)化，效果最大化。