馬曉蘭

隨著少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)剩余勞動力不斷向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)牧區(qū)留守兒童的數(shù)量逐漸增加，這是經(jīng)濟發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型過程中教育必須直面的社會問題，少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)留守兒童心理健康教育日益受到重視，在日常教學(xué)中教師要結(jié)合少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)留守兒童的心理問題特征進行重點分析，探討解決問題的方案，采用細(xì)心交談、實地走訪、組織實踐活動等方式幫助留守兒童解決實際問題，從而促使牧區(qū)教育和諧發(fā)展。

一、搭建展示平臺，樹立生活與學(xué)習(xí)自信

不少少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)留守兒童存在自卑心理，因父母長期不在身邊，感覺自己缺少了親情關(guān)懷與陪伴，在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難時也沒有傾訴的對象，認(rèn)為自己被父母遺棄了，因此容易造成自暴自棄心理。所以教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自信的平臺，讓他們充分展示自己的愛好、特長或優(yōu)勢能力，通過樹立自信彌補因缺少父母陪伴而產(chǎn)生的自卑，逐漸消除自卑心理。

農(nóng)牧地區(qū)的兒童都能歌善舞，有天生的樂感，所以教師要激發(fā)他們的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)筑線上線下多元交流溝通的平臺，幫助他們大膽地展現(xiàn)自己的才能。在班會活動或者學(xué)校藝術(shù)節(jié)的文藝活動中，教師要給留守兒童多安排表演節(jié)目，鼓勵他們大膽地參與節(jié)目創(chuàng)意與表演，并引導(dǎo)他們感受來自同伴的欣賞，感受團隊的關(guān)懷、激勵和溫暖，在交往中消除自卑感。教師應(yīng)用心尋找安全、免費的軟件與網(wǎng)絡(luò)平臺，經(jīng)常舉辦線上活動，鼓勵學(xué)生定期將自己的作品上傳到班級群、學(xué)校APP、網(wǎng)絡(luò)上，借助現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生感受到大家庭的溫暖，樹立生活與學(xué)習(xí)的自信心。

二、豐富集體活動，滿足兒童心理需求

馬斯洛需求理論認(rèn)為，人類的需求分為五個等級，滿足生理要求、安全的需求只是最基本的需求，而社交需要、尊重和自我實現(xiàn)則是更高級的需求。農(nóng)牧區(qū)留守兒童和家長聚少離多，他們社交需求的滿足程度較低。為此教師可以設(shè)置豐富的集體活動，讓他們找到更多的知心朋友，滿足社交的需求，從而滿足尊重感的獲得。

筆者發(fā)現(xiàn)不少留守兒童總是郁郁寡歡，發(fā)現(xiàn)其原因是他們一直處于孤獨的狀態(tài)，缺少父母給予社交的交流引導(dǎo)。針對此問題，筆者組織學(xué)生策劃豐富多彩的課后集體活動，用集體的溫暖來撫慰學(xué)生心中的孤寂。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好參與各種不同的興趣小組，然后分小組展開活動，如愛好文學(xué)的學(xué)生可以參與到“讀書沙龍”活動中，愛好美術(shù)的學(xué)生則參與到“丹青潑墨組”活動中。首先，滿足他們的社交需要，讓學(xué)生在課余時間和同伴建立友好感情，彌補父母不在身邊帶來的情感缺失。其次，喚醒學(xué)生的“尊重”需求，當(dāng)小組成員的建議得到同伴的贊同，其作品得到同伴的認(rèn)可，自然就能感受到自己獲得他人的尊重，內(nèi)心的積極情緒也更高昂。再次，喚醒學(xué)生的“自我實現(xiàn)”需求，學(xué)生自主議定各種小組職位，規(guī)劃這些職位的任務(wù)，然后展開自愿競選與自主評選，并努力嘗試擔(dān)當(dāng)好這些職位工作。在自主管理的過程中，學(xué)生認(rèn)識到自己的存在對小組活動的意義，提升了“自我實現(xiàn)”需求的滿足感。

參與集體活動能讓學(xué)生與同伴進行互幫互助，進而認(rèn)識到自己并不是孤立無援的，有同伴真心支持自己，用鼓勵的眼光看著自己，這樣他們就能更好地在獲得他人尊重時尊重他人，從而滿足更高層次的心理需求。

三、開展親子視頻活動，促進家校協(xié)同

由于留守兒童的父母長期外出參與農(nóng)牧業(yè)活動，或者遠赴城市打工，時空隔閡阻礙了親情交流，因此很多學(xué)生產(chǎn)生了孤獨的心理，他們渴望得到他人的關(guān)愛，但是又不知道該向誰傾訴內(nèi)心的憋屈。筆者定期聯(lián)系學(xué)生家長，要求他們經(jīng)常和孩子進行視頻溝通，并組織網(wǎng)絡(luò)親子趣味活動，將活動融入相關(guān)課程教學(xué)中，構(gòu)筑家長和子女之間的融洽關(guān)系。

為了生計和改善家庭生活，往往留守兒童的父母出于無奈才去外地或城市務(wù)工，學(xué)生并不理解家長的苦衷，為了讓他們能了解父母在務(wù)工之地的工作情況，教師鼓勵家長用手機視頻的形式拍下自己生活的場景，條件許可的話還可以展現(xiàn)自己的工作場所。學(xué)生通過視頻了解家長在外地艱苦生活和緊張工作的細(xì)節(jié)，體會到父母的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)，理解生活的不易，感受到親人對自己的期望。學(xué)生通過視頻向家長匯報自己的學(xué)習(xí)和成長，“嘮叨”自己遇到了什么困擾，交流同伴之間的樂事，通過傾訴調(diào)適自己的情緒，紓解成長中的心理壓力。親子視頻活動，拉近了學(xué)生和家長之間的距離，他們和家長之間的代溝也會逐步消除。同時，家長也可以通過視頻活動，與教師保持適度溝通，有校解決了家校協(xié)同過程中常見的難題，諸如家訪耗時耗力、互動不及時、溝通流于形式等。

四、開設(shè)心理信箱，走進學(xué)生心理世界

少數(shù)農(nóng)牧區(qū)留守兒童由于不能和家長在一起，所以羨慕嫉妒那些能和家長長期相處的同伴，甚至因此常常會遷怒于他人，出現(xiàn)違紀(jì)問題，脾氣也會逐漸變得古怪，很難和同學(xué)進行友好交流。針對這一問題，教師可以開設(shè)心理信箱，讓學(xué)生有機會通過寫信的方式講述自己內(nèi)心深處的困擾，教師可針對具體問題進行調(diào)解，幫助學(xué)生疏解內(nèi)心的嫉妒心理。

例如，有學(xué)生在來信中談到了自己和同學(xué)的矛盾，認(rèn)為同學(xué)每周一都會繪聲繪色地描述自己和家人一起玩耍的場景，還會拿出其父母送給他的玩具、書籍，這讓該學(xué)生感覺自己被父母遺棄了，因此內(nèi)心生出了不滿的情緒。針對這一具體問題，教師對該學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，讓他明白父母并不是遺棄了自己，而是希望通過辛勤的工作，能改善家人的日常生活。筆者還讓該學(xué)生向其他同學(xué)講故事，說說父母在打工過程中發(fā)生的趣事趣聞，他講述的故事顯然迥異于農(nóng)牧區(qū)的社會背景，這就讓其他同學(xué)產(chǎn)生了好奇心、羨慕之情，這樣該學(xué)生便沒必要嫉妒其他同學(xué)了，并認(rèn)識到別人家庭存在獨特的幸福之處，而自己的家庭也有與眾不同的幸福，該學(xué)生的內(nèi)心感受逐步變得豐滿起來。

家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童逐步成為邊緣群體，他們?nèi)狈透改钢g基本的情感交流和溝通，親子關(guān)系容易出現(xiàn)問題，和同伴之間的交流也容易出現(xiàn)障礙。開設(shè)心理信箱的方式能幫助留守兒童消除內(nèi)心的困擾，呵護他們的自尊，讓他們敞開心扉，體會到師之如父母的真情，從而促使他們健康快樂地學(xué)習(xí)和生活。

研究少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)留守兒童成長困擾的問題，是農(nóng)牧地區(qū)教育的一項重要任務(wù)，是教師應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，有助于構(gòu)建和諧鄉(xiāng)村和牧區(qū)，從長遠來看促進少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)留守兒童健康成長，可以為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。在初中教學(xué)管理工作中，教師尤其是班主任應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)與管理的方式、方法，借助信息技術(shù)為這類特殊學(xué)生群體提供精心服務(wù)，轉(zhuǎn)變育人理念，提升育人質(zhì)量，形成學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)注的合力，切實解決少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)留守兒童成長過程中面臨的各種心理問題，促使他們德智體美勞全面發(fā)展。