王 麗

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”和“弘揚勞模精神和工匠精神” 是十九大報告中著重指出的。產(chǎn)教融合能夠從根本上解決產(chǎn)業(yè)需求和人才供給之間不平衡的矛盾，是教育與產(chǎn)業(yè)兩大領(lǐng)域資源優(yōu)化配置的重要手段?！肮そ尘瘛笔歉鱾€行業(yè)從業(yè)人員的一種行為表現(xiàn)和職業(yè)價值取向，涵蓋了精益求精、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)專注等促進行業(yè)發(fā)展的精神動力[1]。作為培育技能型人才的高職院校，更要抓住在產(chǎn)教融合這一大環(huán)境下踐行工匠精神的契機，并且充分認(rèn)識到現(xiàn)代工匠精神在當(dāng)代職業(yè)教育中的價值和地位，將產(chǎn)教融合視域下現(xiàn)代工匠精神培育貫穿于整個人才培養(yǎng)全過程。

1 高職學(xué)生現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)存在的問題

1.1 校企雙方培育現(xiàn)代工匠精神合力缺失

校企雙方在現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)上尚未形成統(tǒng)一的合作理念。“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)下高職院校的辦學(xué)特色，也是體現(xiàn)現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的一種方式[2]。然而，部分企業(yè)與高職院校的合作僅限于提供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的場所，而學(xué)校在教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的安排之間缺乏細(xì)致統(tǒng)一的規(guī)劃，使得學(xué)生實訓(xùn)和教學(xué)脫鉤，影響了學(xué)生現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的質(zhì)量，也違背了學(xué)校與企業(yè)的合作初衷。部分企業(yè)在合作中實際收益小于期望收益，不愿意再加大對學(xué)生培養(yǎng)的投入，漠視學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)。校企雙方這種以自我為中心的理念是阻礙校企深層合作的重要影響因素[3]，也是無法實現(xiàn)對學(xué)生現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的主要原因。

1.2 產(chǎn)教融合政策和機制有待進一步完善

隨著國家對職業(yè)教育的重視，關(guān)于高職教育的政策和機制有了一定程度的完善，尤其是在宏觀管理上，但在具體的細(xì)節(jié)方面仍存在較大的缺失，有些甚至是空白。對于企業(yè)來說，缺失的是土地使用、稅收政策、人事安排、財政優(yōu)惠等方面的明確規(guī)定。對于高職院校來說，缺失的是產(chǎn)教融合型企業(yè)的界定標(biāo)準(zhǔn)、合作中人才培養(yǎng)以及產(chǎn)教融合的標(biāo)準(zhǔn)和全過程的評價制度。這些具體政策和機制缺失使得高職院校和企業(yè)的產(chǎn)教融合浮于表面，很難進一步融合。

1.3 師資隊伍有待組建

高職院?，F(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的重要支撐力量是教師，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念直接影響高職院校學(xué)生現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的實際成效[4]。高職院校只有具備一支高水平的師資隊伍才能真正培養(yǎng)出具有現(xiàn)代工匠精神的高素質(zhì)高技能人才。在校企合作的模式下，很多高職院校提倡和要求在職教師到企業(yè)去掛職鍛煉，但由于企業(yè)、學(xué)校、教師個人等多方面的原因使得教師在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代工匠精神的能力上有待提高。而影響培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代工匠精神的另一個重要原因是企業(yè)兼職教師管理體系的不完善，校企雙方?jīng)]有達(dá)成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。兼職教師參與課程開發(fā)、實訓(xùn)課程建設(shè)等深度工作很少，且與學(xué)校的專職教師和學(xué)生之間的交流也很少，這就不利于形成兼職教師對高職院校的認(rèn)同感和歸屬感，不利于學(xué)生現(xiàn)代工匠精神的培養(yǎng)。

1.4 高職學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)相對薄弱

目前高職院校的學(xué)生生源復(fù)雜，無論是文化素質(zhì)還是心理素質(zhì)都相對薄弱。文化素養(yǎng)方面，學(xué)生文化基礎(chǔ)都比較薄弱，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中很難精準(zhǔn)把握知識要點。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也普遍較差，缺少學(xué)習(xí)的主動性，更不要談學(xué)習(xí)新知識、拓展新思維的能力，遇到困難便會選擇退縮，部分學(xué)生對于自己所在行業(yè)的前沿信息一無所知，就不要談對現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵認(rèn)識和了解了。心理素質(zhì)方面，高職學(xué)生大多是文化成績較差或者高考失利的學(xué)生，他們很容易自卑和自暴自棄。有些學(xué)生對于自己所在的學(xué)校和專業(yè)持無所謂的甚至否定的態(tài)度，在學(xué)習(xí)上得過且過，敷衍了事，處于消極的狀態(tài)，對于將來所從事的崗位沒有認(rèn)識。大部分高職學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，普遍浮躁，對于自己的實際情況不能正視，眼高手低，很難成為技藝精湛、精益求精的具有現(xiàn)代工匠精神的技能型人才。

2 高職學(xué)生現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的實施措施

2.1 改進校企合作模式

校企合作長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)是雙方在合作的時候?qū)崿F(xiàn)共贏，所以利益驅(qū)動機制是必須要建立的。在合作過程中，雙方都要盡量站在對方的立場上去思考問題，學(xué)校要盡量培養(yǎng)更多符合企業(yè)需求的高技能人才，而企業(yè)也要盡可能地加大對學(xué)校的投入，創(chuàng)造更多的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的機會，雙方在教育資源、技術(shù)技能、管理要素等方面進行相互交流和學(xué)習(xí)[5]。同時借鑒德國和美國的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合實際成立相應(yīng)的管理機構(gòu)，在學(xué)生管理、教材編寫、課程設(shè)定、學(xué)生實習(xí)等方面進行革新，從而實現(xiàn)校、企、學(xué)生三方共贏。

2.2 構(gòu)建校園文化氛圍

構(gòu)建高職學(xué)生現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的校園文化氛圍要從校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園行為文化這三個方面入手。校園物質(zhì)文化方面如在校園內(nèi)安放大國工匠雕塑、工匠文化景觀、工匠精神宣傳展板等，還可以組建各類工匠的大師工作室。從學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的校園里營造出讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共振共鳴的物質(zhì)文化環(huán)境，從而實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的熏陶。校園精神文化方面如開展以工匠精神為主題的校園文化活動，活動可以圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文素養(yǎng)和實踐技能等開展，有意識地用現(xiàn)代工匠精神思維引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在參與活動的過程中加深對工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)識以及對工匠精神的認(rèn)可和推崇。校園行為文化方面需要分兩步走，一方面加強教師的整體素質(zhì)，規(guī)范教師的言行，通過在課堂、在實訓(xùn)、在課余生活等方方面面來教育學(xué)生，來宣傳現(xiàn)代工匠精神的意義和內(nèi)涵；另一方面邀請優(yōu)秀企業(yè)家或者行業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校開展經(jīng)驗分享活動，創(chuàng)造學(xué)生與他們近距離接觸的機會，通過相互交流，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，體驗現(xiàn)代工匠精神，從而使得工匠精神真正融入他們的思想。

2.3 完善課程體系

高職院校中教材仍舊是課程內(nèi)容的主線，對照德國雙元制的課程設(shè)置方案，其課程內(nèi)容缺乏一定的靈活性，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不要說讓學(xué)生在課堂上就能夠感知現(xiàn)代工匠精神，明確自己的定位以及所學(xué)專業(yè)的要求，有效提升自己的綜合能力。因此，高職院?，F(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的課程內(nèi)容設(shè)置首先要明確各個崗位對專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的具體要求，通過將具體標(biāo)準(zhǔn)和要求分解、細(xì)化后融入相應(yīng)的專業(yè)課程模塊，以模塊化的教學(xué)方式來讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)和工作相互融合的感受。其次，要跟上時代的步伐，盡可能地引入行業(yè)內(nèi)的專家與學(xué)校的教師一起開發(fā)課程，這樣才能夠?qū)⑸a(chǎn)一線的先進技能和工藝融入現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的課程體系中。

2.4 加強實訓(xùn)基地建設(shè)

高職學(xué)生現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的最佳方式是開展實踐活動，這取決于他們的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式等。實訓(xùn)基地是高職學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要場所之一，也是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代工匠精神的重要場所之一。因此，實訓(xùn)基地建設(shè)的好壞直接影響高職學(xué)生現(xiàn)代工匠精神的培養(yǎng)質(zhì)量。實訓(xùn)基地分為校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，校內(nèi)外實訓(xùn)基地對于學(xué)生來說都非常重要，高職院校只有做到校內(nèi)外實訓(xùn)基地相互配合、互為補充，才能夠讓學(xué)生真正理解現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵，達(dá)到工匠精神培育的要求[6]。

2.5 加強師資隊伍建設(shè)

教師是高職學(xué)生現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的核心要素。教師能力和素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到高職學(xué)生現(xiàn)代工匠精神的培養(yǎng)成效。因此，教師首先要從自身出發(fā)，通過觀摩優(yōu)質(zhì)教師的授課、深入企業(yè)、換位思考等方式不斷地加強學(xué)習(xí)，從而找到匹配教師自身能力、經(jīng)驗和習(xí)慣的教學(xué)方法。在課堂上讓學(xué)生成為主體，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效來調(diào)控教學(xué)進程。其次，學(xué)校要加大對教師的培養(yǎng)，給予青年教師更多學(xué)習(xí)深造的機會，鼓勵骨干教師與企業(yè)對接，共同進行技術(shù)攻克、現(xiàn)代工匠精神課程開發(fā)等，更要組織開展以問題為導(dǎo)向的研討會，加強教師的培養(yǎng)。最后，要引進兼職教師，加深學(xué)校和企業(yè)之間的溝通和合作，讓學(xué)校將企業(yè)最新的技術(shù)和理念呈現(xiàn)在課堂上，有效促進學(xué)生現(xiàn)代工匠精神的培養(yǎng)。