薛 瑩

無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214028

機(jī)械測(cè)量技術(shù)是五年制高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)技能（實(shí)訓(xùn)） 課程。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，該課程開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期，在學(xué)生具備一定制圖技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，掌握常用量具的原理和使用方法，具備測(cè)量技能，為之后的機(jī)械加工訓(xùn)練等課程打下基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師操作講解，學(xué)生觀看，然后學(xué)生再自己動(dòng)手操作練習(xí)。由于測(cè)量器具較小，容易造成后排學(xué)生無(wú)法看清教師操作步驟的問(wèn)題，而且教師的正確操作步驟不能隨時(shí)供學(xué)生查看，學(xué)生遇到的問(wèn)題也不能及時(shí)反饋給教師，教學(xué)評(píng)價(jià)停留在紙質(zhì)表格中，教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果不佳。而且實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生重點(diǎn)示范，在一定程度上束縛了學(xué)生的思想，從而忽略了激發(fā)他們開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力[1-2]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課、慕課、新媒體等信息化教學(xué)手段越來(lái)越多地應(yīng)用到高職院校的教學(xué)中，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)還滿足了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的要求[3-5]?！耙黄饺恕本褪抢眯畔⒓夹g(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、電腦端、手機(jī)端、教室端，在教師和學(xué)生之間形成閉環(huán)系統(tǒng)，使得學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)，教師可以隨時(shí)教，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。筆者將“一平三端”應(yīng)用到機(jī)械制圖理論課程教學(xué)過(guò)程中，取得了良好的教學(xué)效果[6]。本文是在此前探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討“一平三端”在機(jī)械測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，并以“萬(wàn)能角度尺的使用”為例，說(shuō)明操作方法。

1 教學(xué)分析

1.1 內(nèi)容分析

“萬(wàn)能角度尺的使用”是機(jī)械測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目四的一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，計(jì)劃2 學(xué)時(shí)，通過(guò)應(yīng)用“一平三端”，可縮減為1 學(xué)時(shí)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺的使用，學(xué)習(xí)方法可類(lèi)比。

1.2 學(xué)情分析

該課學(xué)生為機(jī)電大類(lèi)專(zhuān)業(yè)五年制高職一年級(jí)學(xué)生。學(xué)生具備一定的制圖基礎(chǔ)，能熟練使用游標(biāo)卡尺；動(dòng)手能力較強(qiáng)且具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；相對(duì)純理論課，更喜歡理實(shí)一體化課；同時(shí)學(xué)生信息素養(yǎng)較高。

1.3 教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)的要求，制定知識(shí)、技能、情感三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握萬(wàn)能角度尺的正確安裝方法及讀數(shù)要領(lǐng)；技能目標(biāo)：會(huì)使用萬(wàn)能角度尺進(jìn)行實(shí)際工件測(cè)量；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)重點(diǎn)是不同測(cè)量范圍下萬(wàn)能角度尺的正確安裝，難點(diǎn)是不同測(cè)量范圍下萬(wàn)能角度尺的正確讀數(shù)。

2 教學(xué)策略

該課以任務(wù)教學(xué)法為主體，以“一平三端”為依托，用問(wèn)題導(dǎo)向、自主學(xué)練、合作探究、對(duì)比學(xué)習(xí)等方法，做到做中學(xué)、做中教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，“一平”選用的是超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)的手機(jī)端APP為超星學(xué)習(xí)通?！敖淌叶恕睘榛A(chǔ)測(cè)量實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室除了具備工作臺(tái)、測(cè)量器具和工件外，還配備了希沃一體機(jī)，通過(guò)一體機(jī)，可實(shí)現(xiàn)手機(jī)實(shí)時(shí)投屏。具體策略如圖1 所示。

圖1 “一平三端” 輔助下的教學(xué)策略

課前教師通過(guò)電腦端將教學(xué)資源，如PPT、學(xué)案、微課、習(xí)題庫(kù)、任務(wù)評(píng)價(jià)內(nèi)容等，上傳至超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端或電腦端登陸教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，完成課前準(zhǔn)備測(cè)試題。測(cè)試結(jié)果反饋給教師，實(shí)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生有任何問(wèn)題都可以通過(guò)班級(jí)QQ 群與教師進(jìn)行交流探討。課堂教學(xué)在教室端進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端隨時(shí)觀看萬(wàn)能角度尺的使用微課，便于完成該課任務(wù)。借助希沃一體機(jī)，教師將學(xué)生的操作過(guò)程實(shí)時(shí)投屏，便于學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師在超星平臺(tái)發(fā)布評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生在手機(jī)端進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)反饋到希沃一體機(jī)。課后實(shí)踐時(shí)學(xué)生可以繼續(xù)在超星平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)鞏固和提高，教師也可及時(shí)答疑解惑。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 課前準(zhǔn)備

課前教師通過(guò)班級(jí)QQ 群布置課前準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)生可通過(guò)電腦端的超星泛雅平臺(tái)或手機(jī)端的超星學(xué)習(xí)通進(jìn)入機(jī)械測(cè)量技術(shù)課程，進(jìn)行對(duì)應(yīng)任務(wù)的學(xué)習(xí)，完成課前準(zhǔn)備測(cè)試題。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，整理學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)解決這些問(wèn)題。教師和學(xué)生在整個(gè)準(zhǔn)備階段都可以通過(guò)QQ 群及時(shí)交流探討，教師不再是高高在上的指揮者，而是像朋友一樣為學(xué)生答疑解惑，增進(jìn)師生情感，增加學(xué)生對(duì)教師的信任，便于更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。

3.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)在基礎(chǔ)測(cè)量實(shí)訓(xùn)教室完成。該實(shí)訓(xùn)教室配備有希沃可觸摸一體機(jī)，能保證每人一套萬(wàn)能角度尺，每組一套待測(cè)量工件。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

向?qū)W生展示一根三角形螺紋軸，該零件涉及公差、錐度等測(cè)量項(xiàng)目。其中尺寸公差可以借助已學(xué)過(guò)的測(cè)量器具游標(biāo)卡尺和千分尺進(jìn)行測(cè)量，而錐度測(cè)量則需要學(xué)完該課用萬(wàn)能角度尺進(jìn)行測(cè)量。這是學(xué)生在項(xiàng)目六：綜合件測(cè)量中要完成的零件測(cè)量，同時(shí)也是后續(xù)課程機(jī)加工實(shí)訓(xùn)中的一個(gè)真實(shí)案例，該情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)測(cè)量器具的目的和意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2 明確任務(wù)

針對(duì)三角形螺紋軸提問(wèn)：這根軸上的尺寸該用哪些測(cè)量器具測(cè)量？錐度用已經(jīng)學(xué)過(guò)的測(cè)量器具能測(cè)量嗎？如果不能，該怎樣測(cè)量？從而明確該課任務(wù)為學(xué)會(huì)使用萬(wàn)能角度尺進(jìn)行角度測(cè)量。

3.2.3 任務(wù)分析

通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析本課任務(wù)，從而將總?cè)蝿?wù)分解為三個(gè)子任務(wù)：認(rèn)識(shí)萬(wàn)能角度尺（任務(wù)一）；學(xué)會(huì)萬(wàn)能角度尺的讀數(shù)方法（任務(wù)二）；會(huì)安裝萬(wàn)能角度尺并讀數(shù)（任務(wù)三）。

3.2.4 任務(wù)實(shí)施

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和完成教學(xué)平臺(tái)課前作業(yè)，對(duì)任務(wù)一和任務(wù)二都已基本掌握。任務(wù)實(shí)施階段教師根據(jù)平臺(tái)反饋的作業(yè)信息講解認(rèn)識(shí)萬(wàn)能角度尺的注意點(diǎn)，比如測(cè)量范圍、夾塊的固定方法、直尺和角尺的測(cè)量面、主尺讀數(shù)等。類(lèi)比游標(biāo)卡尺的讀數(shù)原理和方法，由學(xué)生自行總結(jié)萬(wàn)能角度尺的讀數(shù)方法，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。這兩個(gè)任務(wù)屬于自學(xué)可學(xué)會(huì)的內(nèi)容，借助一平三端，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式高效完成，為任務(wù)三留出更多的課堂教學(xué)時(shí)間，從而縮短整個(gè)任務(wù)完成時(shí)間。

任務(wù)三是本堂課的重難點(diǎn)。根據(jù)Ⅰ型萬(wàn)能角度尺不同測(cè)量范圍，有四種安裝方法。將學(xué)生分成四組，每組安裝一種類(lèi)型，然后由每組派代表講解各自的安裝方法和主尺讀數(shù)注意點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程的實(shí)施由學(xué)生自主完成，具體的安裝步驟和讀數(shù)方法學(xué)生可以手機(jī)端登陸超星學(xué)習(xí)通，利用相關(guān)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只需要巡回指導(dǎo)即可。該任務(wù)分小組完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。學(xué)生通過(guò)上臺(tái)講解，將正確的安裝方法和讀數(shù)要點(diǎn)內(nèi)化于心。各小組之間通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，更能加深對(duì)四種安裝方法的理解。一平三端的應(yīng)用使每位同學(xué)都能看清安裝過(guò)程和讀數(shù)要點(diǎn)，而且平臺(tái)微課能反復(fù)觀看，隨時(shí)暫停，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一次性操作問(wèn)題，教師有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，大大提升了教學(xué)效果，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

3.2.5 任務(wù)評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)手機(jī)端登錄超星學(xué)習(xí)通，完成能力測(cè)試題。平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成情況，并通過(guò)電腦端展示在希沃一體機(jī)上。教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)。教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)起任務(wù)評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、安全操作、正確安裝與測(cè)量、合作與回答問(wèn)題等所有過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)希沃一體機(jī)顯示。針對(duì)學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)任務(wù)完成出色和課堂積極主動(dòng)的學(xué)生，并在課后完成平臺(tái)上教師評(píng)價(jià)部分?？傇u(píng)成績(jī)可通過(guò)超星學(xué)習(xí)通及時(shí)查看。借助一平三端，解決了傳統(tǒng)課后評(píng)價(jià)的滯后性，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)中反映出的問(wèn)題，師生在課堂上就能一目了然，做到早發(fā)現(xiàn)早糾正，極大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.3 課后實(shí)踐

課后，教師可以為學(xué)生布置課后實(shí)踐任務(wù)，主要是為完成一實(shí)際工件的角度測(cè)量做準(zhǔn)備。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)登陸教學(xué)平臺(tái)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，或者通過(guò)班級(jí)QQ 群在線進(jìn)行討論等。

4 教學(xué)效果

通過(guò)在兩個(gè)同進(jìn)度班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A 班采用“一平三端”輔助教學(xué)，所需課時(shí)1 課時(shí)，B 班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，所需課時(shí)2 課時(shí)。課后測(cè)試了同一份試卷，得出學(xué)生得分正確率統(tǒng)計(jì)表。其中A 班60.71%的學(xué)生測(cè)試能得到滿分，而傳統(tǒng)教學(xué)下，只有22.58%的學(xué)生能得到滿分?！耙黄饺恕钡膽?yīng)用，不僅提高了教學(xué)效率，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)論

通過(guò)在機(jī)械測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用“一平三端”輔助教學(xué)，進(jìn)一步證明了“一平三端”輔助教學(xué)能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)將傳統(tǒng)教學(xué)模式下教室這個(gè)單一的教學(xué)陣地，變成教室和教學(xué)平臺(tái)的雙陣地，打破時(shí)間和空間的限制；而且教師和學(xué)生聯(lián)系的紐帶不再局限于課堂，可通過(guò)電腦和手機(jī)實(shí)時(shí)互聯(lián)。當(dāng)然，“一平三端”的實(shí)施需要軟件和網(wǎng)絡(luò)支撐，需要教師進(jìn)行大量的前期資源建設(shè)，也考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以“一平三端”的普及應(yīng)用還需廣大教師和學(xué)生的共同努力。