孫黎晴

基于“三走進(jìn)”模式下的幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

孫黎晴

（杭州市余杭區(qū)閑林白洋畈幼兒園,浙江杭州310000）

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。而微社會(huì)區(qū)角游戲是為幼兒創(chuàng)設(shè)的一個(gè)小型社會(huì)，通過模擬成人社會(huì)更適合幼兒的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)其內(nèi)在活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使他們能積極參與到活動(dòng)中去。由于在社會(huì)性區(qū)角游戲中能提供充分自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因而有助于幼兒主動(dòng)探索，培養(yǎng)兒童的多元化品質(zhì)?？梢哉f，微社會(huì)區(qū)角游戲是幼兒時(shí)期高度個(gè)性化和創(chuàng)造性的活動(dòng)。本文從社會(huì)性區(qū)角實(shí)施的三個(gè)維度即“走進(jìn)自然”“走進(jìn)生活”“走進(jìn)自我”三方面進(jìn)行九策實(shí)踐研究，以提高社會(huì)性區(qū)角設(shè)計(jì)與組織的有效性。

三維九策；幼兒園；微社會(huì)區(qū)角；區(qū)角活動(dòng)

創(chuàng)建符合幼兒需要的微社會(huì)區(qū)角，不僅可以促使幼兒自主選擇，還可以促使幼兒個(gè)性發(fā)展。微社會(huì)性區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了教師的教育觀念，影響著幼兒的自主活動(dòng)。對(duì)于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)而言，幼兒需要一個(gè)有利于他們通過自己的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間。因此，教師創(chuàng)設(shè)的微社會(huì)區(qū)角不僅是現(xiàn)在幼兒活動(dòng)的最基本條件，也反映了教師的教育觀念，更是體現(xiàn)幼兒是否自主創(chuàng)造的標(biāo)簽。那么，如何讓微社會(huì)區(qū)角有序、有效、順應(yīng)幼兒內(nèi)在需要而展開呢？本文筆者從三個(gè)維度，運(yùn)用了九個(gè)策略加以踐行。

一、走進(jìn)自然，尋·觸·探，享野趣之樂

（一）尋，感受四季自然風(fēng)韻之美

大自然賜予人們豐富的資源，果殼、豆莢、樹枝、野果、小石子兒……數(shù)之不盡，用之不竭，精彩紛呈，應(yīng)有盡有。因此，教師經(jīng)常會(huì)帶著孩子在幼兒園里撿落葉，撒花瓣，聆聽鳥兒鳴唱，輕吻泥土芬芳。把幼兒園的角角落落都當(dāng)成幼兒探究的區(qū)角。如在春天里，教師帶著孩子認(rèn)識(shí)小花、小草，撿拾花瓣，感受著春風(fēng)把草地由黃變綠的神奇；夏天里，尋找螞蚱，追著白蝴蝶奔著、舞著，感受著淺淺的戲水池里光著腳丫踩鵝卵石的快樂……；秋天是屬于孩子的童話世界，撿落葉、摘野果、撿樹枝、尋螞蟻，這不，孩子們踩著枯老的樹葉小路發(fā)出的嘎吱嘎吱聲還一直回蕩在幼兒園里……冬天里，雖不能常?？吹姐y裝素裹，但是那白白的霜和薄薄的冰卻是孩子們樂此不疲的玩物。帶著孩子擁抱大自然，讓孩子們?cè)谝换ㄒ粯湟还麑?shí)中盡情地玩耍，從而為孩子們的創(chuàng)造埋下伏筆。

（二）觸，創(chuàng)造自然物神奇之美

教師注重為幼兒提供在自然中游戲的條件，就像在國外很多幼兒園注重“游戲環(huán)境與材料具有簡易、樸實(shí)、自然的特點(diǎn)”，這樣有利于激發(fā)幼兒的興趣，便于其操作和活動(dòng)。幼兒園最隨處可見的就是石子、樹葉、樹枝、花瓣和小野果，而這些往往是孩子最喜愛的玩物，在散步的時(shí)候，孩子們總?cè)滩蛔∫獡炱饋戆淹嬉幌?，因此，教師順?shì)而為，為幼兒的創(chuàng)造提供有力的支持。教師會(huì)組織孩子撿拾樹枝，利用樹枝在幼兒園的泥地上畫畫、在沙坑里造型；將撿回去的樹枝插在瓶子里，孩子們用不同的材料（彩色紙、皺紋紙、黏土等）制作花骨朵兒，黏在樹枝上，使原本丟棄的樹枝，瞬間變得有生命力；孩子們利用野果、樹葉進(jìn)行粘貼創(chuàng)作童趣畫面、制作特別的項(xiàng)鏈。小石子是孩子們隨手可得的繪畫“紙”，孩子們通過撿、洗、涂、畫、拼等步驟把小石頭當(dāng)成了寶貴的財(cái)富，創(chuàng)作出了一幅又一幅的石頭畫。正是給了孩子們隨意可觸的自然區(qū)角，使孩子們創(chuàng)造了自然物的神奇之美。

（三）探，體驗(yàn)自然界天然之樂

孩子們天生屬于自然，在這樣的環(huán)境里，孩子們即使沒有任何操作玩具，他們也能在其中快樂地玩耍。他們會(huì)拿樹葉當(dāng)碗、樹枝當(dāng)筷，撿一些小野果當(dāng)飯菜……在原生態(tài)娃娃家、野戰(zhàn)營崛等自然區(qū)角如雨后春筍般絕地而起的今天，幼兒園也利用自己的地理優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)了原生態(tài)的“娃娃家”“野戰(zhàn)營”以及“叢林探險(xiǎn)”等場地。教師根據(jù)孩子的需要，提供了輔助的材料，充分創(chuàng)造條件為孩子的野趣提供最大的支持。幼兒園投放的材料應(yīng)該是教師與幼兒通過觀察生活、體驗(yàn)生活、發(fā)揮想象后共同商討制作出的具有個(gè)性化和趣味性的。

例如，在原生態(tài)的娃娃家里，孩子們會(huì)撿一些樹枝當(dāng)作筷子，把路邊的野草當(dāng)作小菜，把枯樹葉碾碎了當(dāng)成佐料，雖然孩子們玩得不亦樂乎，但是一次兩次重復(fù)后，發(fā)現(xiàn)孩子們也會(huì)有一些角色分配、環(huán)境的變化和區(qū)分。如，晨晨在一次游戲中問筆者：“老師，我能把這些菜拿去餐廳嗎？放在地上像野餐一樣，我想去餐廳招待我的小伙伴”就這樣根據(jù)孩子們游戲的需求，通過游戲一次又一次的深入，為了不被現(xiàn)有材料限制，筆者提供了小帳篷、小石桌、小石凳，還收集了一些蚌殼和舊鍋勺，為孩子們創(chuàng)造性游戲提供必要的物質(zhì)準(zhǔn)備，使孩子們能夠不斷深入游戲角色。

再如，在“叢林探險(xiǎn)”中筆者們發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡在小灌木中玩躲貓貓，也喜歡利用樹木玩搶占地盤游戲。為了增加游戲的趣味性，最初，筆者在叢林里綁了一些麻繩和小鈴鐺，這樣孩子們?cè)谕娑阖堌堄螒驎r(shí)就會(huì)盡量避免碰到小鈴鐺，在游戲進(jìn)一步開展的過程中，孩子從純粹的游戲體驗(yàn)到開始有了挑戰(zhàn)性。于是通過幼兒討論后，筆者增加了掏鳥窩，孩子們可以利用掏鳥窩進(jìn)行爬樹練習(xí)，最后討論把名字改成“叢林探險(xiǎn)”，孩子們?cè)诶锩婵梢员M情地玩樂，挑戰(zhàn)同伴和自我。

二、走進(jìn)社會(huì)，創(chuàng)·通·融，享生活之美

（一）創(chuàng)，開放環(huán)境，再現(xiàn)生活活動(dòng)場景

通過多次的研討和實(shí)踐，教師把幼兒的場地劃分為三個(gè)部分，分別是一樓生活館、二樓美食館、三樓藝術(shù)館，而在這里涉及的“微社會(huì)區(qū)角”主要是針對(duì)生活館、美食館而言。在生活館里，又開設(shè)了很多小型的微社會(huì)區(qū)角，有“道路局”“照相館”“開心茶館”“醫(yī)藥館”等游戲場地?！暗缆肪帧庇螒蛑校處熢O(shè)立了斑馬線、崗?fù)?，還有角色扮演的服裝和道具，有交警、黃包車車夫、汽車司機(jī)等等；“開心茶館”里面教師們投放了采茶、制茶、做茶包、泡茶等等環(huán)節(jié)；“醫(yī)藥館”里，除了一般的小醫(yī)院游戲，更增加了一個(gè)中藥房，在這個(gè)中藥房里，孩子們可以利用采摘的自然物、收集的果皮進(jìn)行中藥制作和包裝，孩子們對(duì)這樣的活動(dòng)是樂此不疲。二樓的美食館，創(chuàng)設(shè)了“糕餅鋪”“糖葫蘆鋪”“麻花鋪”“知味觀”和“紅磨坊”，孩子們?cè)谥谱髅朗撑c買賣交易中獲得新的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。從皮亞杰的認(rèn)知理論來看，“兒童的學(xué)習(xí)來自直接經(jīng)驗(yàn)，是通過兒童與環(huán)境的相互作用進(jìn)行的?！倍螒騽t是幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的主要途徑。因此，教師充分挖掘幼兒園場地，利用走廊、連廊、轉(zhuǎn)角等地方，合理劃分各個(gè)游戲區(qū)，形成以“微社會(huì)”為主題的各個(gè)游戲場館，探索出能夠讓幼兒有興趣和需要的區(qū)域設(shè)置。

（二）通，角色互動(dòng)，豐富生活游戲內(nèi)涵

好的環(huán)境還應(yīng)該是讓孩子們有充分交往機(jī)會(huì)的，交流有助于兒童將個(gè)體在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得新經(jīng)驗(yàn)得到相互交流，從而使他們有可能更方便地習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)。微社會(huì)區(qū)角是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，它具有群體性。在微社會(huì)區(qū)角開放的活動(dòng)中，幼兒通過自己或同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。

記得在一次開放活動(dòng)中，筆者來到茶館，本想看看孩子們能不能玩得起來，結(jié)果真是低估了他們，只見兩個(gè)小姑娘在事先準(zhǔn)備好的“茶山”上采茶，炒茶葉的小男孩也在熟練地翻炒著。筆者正想坐下來請(qǐng)“服務(wù)員”泡茶，這時(shí)，一個(gè)推著小推車的小姑娘興高采烈地說：“我剛才把泡好的茶拿去照相館讓他們?cè)嚭攘?，他們都說好喝，待會(huì)兒就過來品嘗呢！”看來孩子們有著自己的玩法和生活經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。每次生活館游戲開展時(shí)，交通警察的職業(yè)是特別搶手的。因此，總有幾個(gè)小朋友會(huì)爭奪誰來當(dāng)警察的角色。一次，濤濤和朵朵同時(shí)拿了“交警背心”，兩人拿著互不相讓，濤濤說：“我先拿到的?！倍涠湔f：“你昨天已經(jīng)當(dāng)過了，今天應(yīng)該換個(gè)人?！眱扇诉路l也不肯低頭，這時(shí)，晨晨走過來說：“你們可以用‘石頭、剪子、布’的辦法決定由誰來當(dāng)?！眱扇速€氣地異口同聲：“不要?！边@時(shí)，操場上已經(jīng)有很多的來往車輛，黃包車夫也是你一輛、我一輛四處亂停、亂拉，很多“汽車司機(jī)”都要繞道而行，這時(shí)，濤濤突然，靈機(jī)一動(dòng)說：“好吧，你來當(dāng)交警，我來當(dāng)協(xié)警，交警站中間指揮，我去那邊管理車輛?！倍涠湎肓讼胗X得可行，于是就點(diǎn)頭說：“好的，等一下你再來換我吧！”

（三）融，游戲互通，接觸現(xiàn)實(shí)無限可能

在以班級(jí)為單位的教育活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常只能被限制于班級(jí)同伴之間，而且一個(gè)班的人數(shù)不多，很多設(shè)置的場館不能同時(shí)開展。因此，教師們模擬真實(shí)社會(huì)生活的規(guī)則，在各個(gè)場館之間開展互動(dòng)游戲，使游戲之間的聯(lián)系達(dá)到了各場館之間游戲的共通共融，從而創(chuàng)建了一個(gè)真正的微社會(huì)。

為了讓游戲能夠真正意義上開展，使每個(gè)微社會(huì)區(qū)角都能相互串聯(lián)，使游戲最大可能地接近現(xiàn)實(shí)，教師們還設(shè)置了銀行和貨幣，讓每個(gè)參與游戲的幼兒準(zhǔn)備一個(gè)小背包，便于收納錢幣。同時(shí)，通過教研組的研討，教師們對(duì)區(qū)域中可以賺錢和消費(fèi)的“行業(yè)”進(jìn)行了梳理?；久總€(gè)微社會(huì)中都有收入和支出，這樣確保孩子選擇項(xiàng)目的平衡。比如，孩子在”糖葫蘆鋪”里可以體驗(yàn)制作糖葫蘆，每次制作可以拿到兩元硬幣，用來去“知味觀”“餅鋪”消費(fèi)，也可以去其他體驗(yàn)館體驗(yàn)各種角色，還可以去其他美食店品嘗美食和去生活館里體驗(yàn)各種好玩的游戲和角色。這樣的游戲規(guī)則出來以后，很多微社會(huì)區(qū)角里都會(huì)“招聘保潔員”，那些沒有錢幣的孩子很樂意去各個(gè)微社會(huì)區(qū)角里參加活動(dòng)，因?yàn)椋梢阅玫綉?yīng)有的“薪酬”。就這樣，讓每個(gè)幼兒都能在各個(gè)微社會(huì)中融會(huì)貫通，教師再也不是“制造興趣”——幼兒被“填充”進(jìn)區(qū)角，而是順應(yīng)幼兒的需要與意志。活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)節(jié)奏、活動(dòng)順序、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)規(guī)則由幼兒決定、商量、協(xié)調(diào)，他們會(huì)因此對(duì)活動(dòng)充滿了向往并積極地投入。

三、走進(jìn)自我，豐·激·展，享成長之樂

（一）豐，幼兒經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大表現(xiàn)的空間

微社會(huì)區(qū)角游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒生活內(nèi)容越豐富，則游戲內(nèi)容越充實(shí)、新穎。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較貧乏，游戲內(nèi)容也顯得單調(diào)。比如在“童謠童話館”里，孩子們需要有大量的童話故事積累和人物角色的理解才能出神入化地表演。在“藝術(shù)長廊”里，孩子需要有自己的技能和經(jīng)驗(yàn)的積累才能創(chuàng)作出獨(dú)有的作品。因此，教師們要不斷地豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大孩子們想象的空間。小朋友的感性經(jīng)驗(yàn)豐富了，玩起游戲也就顯得更逼真，盡管有時(shí)也很幼稚，但富有創(chuàng)意，幼兒根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，充分發(fā)揮了想象。在角色游戲中，要允許幼兒提出新的主題、分配新的角色、使用新的替代物，使想象中的新形象、新假設(shè)在創(chuàng)造性活動(dòng)中順利得以表現(xiàn)。

（二）激，幼兒想象，培養(yǎng)游戲獨(dú)創(chuàng)力

在游戲中教師要做個(gè)有心人，才能使幼兒發(fā)揮充分的想象力。例如，一次在“寶貝夢(mèng)想秀”游戲時(shí)，鬧鬧小朋友擔(dān)任了“主持人”，還在自己面前放了一張小方桌，可是觀眾不多，筆者走過去故意大聲問：“鬧鬧，你是要變魔術(shù)還是砸金蛋呀！”鬧鬧馬上靦腆地笑笑說：“我要砸金蛋?！边吷稀暗案獾辍钡念櫩吐牭搅?，果然一個(gè)個(gè)都過來了。此時(shí)，小翼輝馬上領(lǐng)悟了，他連忙堵在柜子邊說：“我是售票員，你們來觀看表演要買票。”小翼輝和鬧鬧說：“我們用這些動(dòng)物卡片當(dāng)電影票吧。”小朋友們排著隊(duì)開始購票，語瑄也過來幫忙說：“我來安排座位?！卑坪托?qiáng)兩人雙手拉在一起還設(shè)置了刷卡處，讓觀眾假假地刷一下卡，就可以進(jìn)場入座。在游戲中，孩子們都根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行了游戲的再創(chuàng)，使整個(gè)游戲更加豐富，孩子們?cè)谄渲蝎@得了再創(chuàng)造能力的提升。

（三）展，自我才藝，增強(qiáng)幼兒自信心

作為“精神世界的一朵鮮花”，自信可產(chǎn)生積極的行為動(dòng)機(jī)。特別是在微社會(huì)區(qū)角中，獲得成功的體驗(yàn)，是形成自信心最好的基礎(chǔ)。自信的核心是自我，幼兒在積極主動(dòng)的表現(xiàn)中形成自信。在“藝術(shù)長廊”里，孩子們把自己制作的手串、項(xiàng)鏈、繪畫的紙扇、印染的絲巾拿去售賣，得到“顧客”的好評(píng)和喜愛，這就是對(duì)孩子本身最大的贊美和鼓勵(lì)，無形中給了孩子肯定的評(píng)價(jià)。在這樣無形的肯定中，孩子們的自信心得到了培養(yǎng)。而在“寶貝夢(mèng)想秀”和“童謠童話館”里，孩子們的自信更是張揚(yáng)地展現(xiàn)出來，很多孩子克服了在集體面前害羞、膽怯的心理，能夠大膽地進(jìn)行故事演講、歌聲飄揚(yáng)、舞蹈展示，場下的掌聲使每一個(gè)上臺(tái)孩子的步伐更加輕盈，而孩子的每一個(gè)步伐無比證明了自己的成長。

綜上所述，通過“三維九策”的實(shí)踐，促進(jìn)了幼兒富有個(gè)性地發(fā)展和教師自我成長。微社會(huì)區(qū)角游戲可以幫助幼兒充分發(fā)揮自己的個(gè)性平臺(tái)，按照自己的興趣、需要選擇伙伴、選擇游戲內(nèi)容、選擇游戲材料。在參與過程中，幼兒完全憑著自己的喜好和特長進(jìn)行游戲，使幼兒通過自己的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行選擇，從而促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展。孩子們?cè)谟螒蛑挟?dāng)爸爸、媽媽、售貨員、司機(jī)、茶農(nóng)、醫(yī)生、老板等等各種角色，在各個(gè)角色模仿中，必定要先觀察、學(xué)習(xí)成人的交往方式，現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，而這就是孩子們學(xué)習(xí)交往、解決問題、學(xué)會(huì)合作協(xié)商的成功實(shí)踐。孩子是游戲的真正主人，他們對(duì)游戲的開展有著決定權(quán)。因此，在游戲開展的過程中，教師學(xué)會(huì)了將自己“適時(shí)隱退”，成為幕后觀察者，并將觀察到的成功與失敗進(jìn)行咀嚼和消化，多站在幼兒的立場考慮問題，調(diào)整游戲的進(jìn)程。在活動(dòng)中教師是合作者、支持者、引導(dǎo)者，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)及反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答和有效引導(dǎo)，形成合作探究的師生互動(dòng)?？傊S九策下的“微社會(huì)區(qū)角”設(shè)計(jì)與實(shí)踐充分挖掘了孩子們潛在的智能。當(dāng)然，實(shí)施過程中也存在很多問題。游戲中教師如何有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)幼兒的跟蹤觀察？如何利用錢幣正確有效開展各類交易活動(dòng)？對(duì)此，筆者后續(xù)會(huì)深入地對(duì)這些問題加以探究，希望通過不斷努力，讓孩子們?cè)谖⑸鐣?huì)區(qū)角中體驗(yàn)更多的快樂，學(xué)到更多真實(shí)社會(huì)的生存之道，為孩子的一生打好基礎(chǔ)。

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