夏　芃

高中英語微課教學資源的有效運用探析

夏芃

（杭州市塘棲中學,浙江杭州310000）

微課是依托于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學視頻，不僅可以用于課上的輔助教學，同時也可以用于學生課下的輔助學習資源。基于微課概念及特點的文獻梳理，針對高中英語教學現(xiàn)狀，對高中英語微課教學資源建設(shè)的具體策略進行探究，研究認為在微課教學資源建設(shè)上“要以學生發(fā)展為中心，強化微課的輔助性；要注重學習情境設(shè)計，提高微課的趣味性；要強化知識的完整性，提高微課的準確性；要滿足教學環(huán)節(jié)需求，提高微課的針對性?！?/p>

高中英語；課堂教學；微課教學；教學資源

現(xiàn)階段大部分高中英語教學還受著傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中教師起到主導作用，而學生仍然處于被動學習的狀態(tài)。雖然新課程改革要求建立以生為本的教學模式，但是大部分教師缺乏以學生為主的新型教學理念，導致課堂教學還存留傳統(tǒng)的教學模式影子，教學過程中學生無法有效獲得自我展示的機會，并且學生的自主性學習能力、思維能力等都不能得到很好地培養(yǎng)。隨著信息時代的不斷發(fā)展與進步，教育教學也隨之發(fā)生了巨大的改革，尤其是微課教學資源在教育教學中的不斷應用，使學生的學習不再受時間、空間的限制，可以隨時隨地進行碎片化學習，極大地提高了學生的學習效率。基于高中英語教學的實際，本文就高中英語微課教學資源的有效運用加以探析，旨在交流與共勉。

一、以學生發(fā)展為中心，呈現(xiàn)微課教學資源的輔助性

（一）強化學生思維

要想實現(xiàn)微課的助學效果，在微課教學思路的設(shè)計上就要充分融入學生的思維特點，只有符合學生思維特點的教學思路才能滿足學生學習的需求。比如，在學生學習過程中經(jīng)常會采用問題導向的思維方式解決問題，而這種思維方式在課堂教學中也是教師比較常用的引導策略。因此，教師可以在微課教學資源的建設(shè)上根據(jù)學生學習中存在的一些疑問點、困惑點將教學內(nèi)容進行細致劃分，以這些問題為中心展開微課教學，使學生在學習中能夠自然而然地進入到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，與自身存在的問題達成共識，從而積極主動地進行分析、探討和解決問題。如，在講解有關(guān)英式英語和美式英語區(qū)別的問題上，英語教師就可以建設(shè)一些英語發(fā)音區(qū)別、語法使用區(qū)別等方面的微課教學資源讓學生能夠在實際問題中感受二者的區(qū)別。另外，教師還可以根據(jù)學生的學情設(shè)計案例分析、邏輯推理以及歸納總結(jié)等教學思路，使教學思路能夠與學生的思維特點相吻合，達到助學的效果。

（二）強化學生視角

微課教學資源是為了能夠更好地幫助學生理解所學知識，幫助學生進行知識的強化和拓展，因此在錄制微課教學視頻的過程中教師應該站在學生的角度，達到學生能夠聽得清楚、看得明白的目的。比如在錄制一些英語發(fā)音的教學視頻時，為了能夠讓學生掌握標準的發(fā)音，微課視頻中可以不使用背景音樂，避免有雜音進入，保證視頻教學中的發(fā)音清晰明亮，同時可以對發(fā)音的口型進行特寫，使學生能夠清楚地掌握發(fā)音技巧。再如，在微課教學資源中插入案例或者情境時應該站在學生的角度，選擇他們熟知的事物進行舉例，更能夠易于學生對知識的理解，或者用學生掌握的舊知識進行舉例說明也更能降低學生的理解難度。

（三）強化學生感受

微課教學資源在內(nèi)容上應該采取由淺入深、由易到難的原則，使學生在學習過程中有一個循序漸進的過程，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)自行選擇教學資源，滿足不同基礎(chǔ)學生的學習需求。微課教學資源在形式上應該采取多樣性原則，根據(jù)學生的興趣特點采用圖片等道具幫助學生更好地理解和掌握教學內(nèi)容。同時，教師在錄制微課視頻時應該注意自己的聲音、表情和神態(tài)，盡量表現(xiàn)得自然而親切，給學生營造一個一對一教學、面對面對話的學習氛圍，這樣會使微課教學資源更具有親和力，從而更加吸引學生的學習興趣。

二、注重學習情境設(shè)計，呈現(xiàn)微課教學資源的趣味性

微課教學資源一部分是用于英語課上教學輔助，其余大部分則是用于學生課下的自主學習。由于學生在課下進行自主學習時受的約束力較小，而且高中階段的學生學習任務較重，經(jīng)過了一天的學習學生產(chǎn)生了強烈的疲憊感，在課下自主學習的效果就會明顯降低。如果微課教學資源仍然是枯燥而單一的知識講解，很容易讓學生產(chǎn)生厭學的情緒。因此，在微課教學資源的建設(shè)上應該加強微課情境的設(shè)計，使微課在形式上、內(nèi)容上都更具趣味性，讓學生能夠在一個輕松的氛圍中學習知識，使課下的自主學習成為一種放松和享受的過程。

通常情況下，高中英語微課教學資源在情境設(shè)計上可以融入的元素有很多，如貼近學生現(xiàn)實生活的事例、學生比較感興趣的當下熱門話題、比較經(jīng)典的典故以及人物事跡等等，將這些元素融入微課教學資源中，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。比如，在制作Earthquakes一課的有關(guān)微課教學資源時，英語教師可以在導入環(huán)節(jié)中放入一些我國或者世界典型地震場面的圖片或者視頻，尤其是學生比較熟知的地震，如汶川地震，并進行簡單地介紹。再如，在制作Body language一課的有關(guān)微課教學資源時，可以融入一些娛樂節(jié)目中利用肢體語言完成的節(jié)目視頻片段，也可以放一些各國之間用于問候的肢體語言圖片，讓學生能夠感受到肢體語言的重要性，感受肢體語言的無國界，從而激發(fā)學生學習的興趣。通過這些學生比較感興趣的素材的融入，有效地集中了學生的注意力，提高學生學習的興趣。

三、強化知識的完整性，提高微課教學資源的準確性

微課既要滿足學生碎片化學習習慣的需求，同時也要具備知識的完整性。微課是為了能夠輔助學生進行學習，提高學生的學習效率。為了滿足學生碎片化學習的需求，微課呈現(xiàn)出了短小精悍的特點，即，時間短而內(nèi)容精，力求在最短的時間內(nèi)給學生呈現(xiàn)豐富而精煉的知識內(nèi)容。微課的主題明確、教學目標單一，一般一個微課視頻只講解一個知識點，因此教師在構(gòu)建微課教學資源時通常都會將整體的教學目標進行碎片化設(shè)計，使多個零碎的、微小的知識點共同組成課程教學目標，這樣可以滿足學生的學習需求。

比如，在進行English around the world一課的微課教學資源建設(shè)時，英語教師應該先掌握本單元整體的教學目標，包括需要學生掌握的英語在世界上的發(fā)展情況，尤其是英式英語和美式英語存在的異同點，掌握相應的語法規(guī)則和慣用法。

為了解決學生在觀看微課教學視頻過程中存在的各種疑問，使學生能夠在沒有教師指導的前提下仍然能高效地完成學習任務，教師在進行微課教學資源建設(shè)過程中應該從宏觀到細節(jié)、從整體到局部進行全面考慮，既能實現(xiàn)知識的碎片化設(shè)計，又能確保知識的完整性，給學生提供一個完整的、系統(tǒng)的知識體系，解決學生在學習中的各種問題。

為此，在進行微課教學資源的建設(shè)時，英語教師應該先對學生的學情進行了解和掌握，根據(jù)學生普遍存在的問題對微課教學資源進行合理設(shè)計，同時要對教學內(nèi)容進行深度理解，確保微課教學資源中每一個知識點的相對完整性，防止因講解得不夠全面而給學生帶來理解上的困擾。

除了在微課教學內(nèi)容上的完整性以外，在教學形式上也要力求完整。根據(jù)不同學生的思維特點，可以將一個知識點采用不同的教學思路制作不同的教學視頻，學生可以根據(jù)自己的思維特點進行合理的選擇，滿足學生的個性化需求。

四、滿足教學環(huán)節(jié)需求，提高微課教學資源的針對性

（一）根據(jù)課前預習環(huán)節(jié)運用微課教學資源

課前預習是高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的課前預習可以提高課堂教學效率，同時也可以減輕教師的課堂教學負擔，因此在微課教學資源建設(shè)中可以根據(jù)這一環(huán)節(jié)建設(shè)相應的教學資源。比如在Earthquakes一課的課前預習微課教學資源中，教師可以根據(jù)預習的內(nèi)容給學生進行微課視頻的錄制，預習主要包括了熟讀課文、單詞的讀寫和應用等。在單詞預習的微課視頻中除了正確的單詞發(fā)音以外還要給學生擴展相關(guān)的詞組，如burst一詞，可以拓展出burst in/into，burst out，burst with anger/joy/energy，a burst of等等。針對不同的詞匯搭配可以應用于哪些語境，也可以單獨制作成微課教學視頻，供學生在課前預習中進行觀看學習。在課前預習微課教學資源的建設(shè)中應該注意盡量保證教學資源的豐富性，讓學生在預習中有更多的選擇。除了課文詞匯以外，英語教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一些教學活動方案，將方案錄制成微課，讓學生觀看并投票，選出最受歡迎的教學活動在課上開展。

（二）根據(jù)新課導入環(huán)節(jié)運用微課教學資源

新課導入環(huán)節(jié)也是高中英語教學中的重要部分，良好的新課導入可以有效地集中學生的注意力、提高學生的學習興趣。比如在學習Festivals around the world一課時，教師可以根據(jù)新課內(nèi)容結(jié)合學生的興趣特點等建設(shè)微課教學資源。比如在學習有關(guān)節(jié)日的新課時，教師可以為新課導入環(huán)節(jié)設(shè)計一些節(jié)日的由來、節(jié)日的習俗等方面的微課教學資源，可以適當?shù)嘏渖弦曨l或者圖片，每一個節(jié)日和習俗都配有英文短語，幫助學生熟悉新內(nèi)容，并引導和鼓勵學生積極地參與討論和互動。

教師可以設(shè)置這樣一個問題：“How many festivals do you know both in and out of China？”讓學生自由交流討論，也可以進行小組交流討論。學生每說出一個節(jié)日教師就將對應的節(jié)日資料微課視頻播放出來，讓學生進行全面細致地了解，尤其是一些比較有趣的節(jié)日習俗更能激起學生的討論興趣。

（三）根據(jù)新課講解環(huán)節(jié)運用微課教學資源

在新課講解環(huán)節(jié)微課教學資源起到促進學生對知識的理解作用。比如在講解Festivals around the world的Reading Task部分的課文時，英語教師可以針對每一段的內(nèi)容制作微課視頻，采用有效的教學思路促進學生對知識的理解，也可以通過微課教學方式的設(shè)計引導學生思考和探討，可以設(shè)置相關(guān)的閱讀問題。最常用的提問方式有：Read the first paragraph and answer one question…使學生能夠在微課教學資源中明確閱讀的方向，帶著問題閱讀能夠有效提高學生的閱讀質(zhì)量。尤其是在一些故事情節(jié)比較豐富的課文教學中，英語教師可以利用微課給學生呈現(xiàn)出與課文對應的動畫效果，活躍課堂氛圍，使課堂教學更加豐富多彩。

（四）根據(jù)練習鞏固環(huán)節(jié)運用微課教學資源

英語教學中每節(jié)課都會有相應的練習題，或者做一些典型的課外閱讀理解、完形填空等練習時，因基礎(chǔ)不同導致部分基礎(chǔ)差的學生無法跟上教師的講課節(jié)奏。因此教師應針對這一問題進行微課資源建設(shè)，對每一道題的答題技巧、分析思路做細節(jié)的講解，讓學生不僅會做道題，還能掌握這一類題的答題方法和思路。再比如英語教師可以利用微課給學生設(shè)置具有實踐性的練習題，將練習鞏固與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，需要在微課教學資源中融入一些生活元素，這樣有利于提高學生的英語應用能力。

（五）根據(jù)知識拓展環(huán)節(jié)運用微課教學資源

知識拓展通常情況下都是學生課下自主完成，雖然傳統(tǒng)教學中也強調(diào)學生在課下的自主積累和拓展，但是因缺乏教師的專業(yè)指導，學生的學習效果并不理想，甚至部分學生根本不重視課后的積累和拓展。因此英語教師可以根據(jù)學生課后知識拓展的需求建設(shè)微課教學資源，使學生在課后的知識拓展中能夠有明確的目標和方向，提高學生的學習效率。比如在課程結(jié)束后，英語教師可以根據(jù)所學內(nèi)容對學生進行課下的寫作拓展訓練，從所學內(nèi)容中提煉出相關(guān)的主題，制作微課教學視頻，使學生能夠通過對微課的學習掌握相關(guān)的寫作技巧，積累寫作素材。通過微課教學資源的引導，學生不僅能夠深度掌握所學知識，還能在課后的知識拓展中有明確的目標和方向，提高學生的學習效率。

綜上所述，在高中英語教學中加強微課教學資源的建設(shè)可以有效地促進學生自主學習的積極性，提高高中英語教學質(zhì)量以及學生的學習效率，同時也有利于促進高中英語教學的信息化發(fā)展。在微課教學資源建設(shè)過程中應該注意采取以學生為中心的原則、加強對微課教學資源情境的設(shè)計以及提高微課教學資源的完整性，并能夠根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)建設(shè)相應的微課教學資源，從而使微課能夠在高中英語教學中發(fā)揮更大的價值。

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