陳斯桂

（廣州市機(jī)電技師學(xué)院，廣東 廣州 510000）

0 引言

在我國中職教學(xué)過程中，通過引用陶行知先生所提出的“做學(xué)教”三位一體教育思想，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，由此能夠形成了有效的知行合一人才培養(yǎng)方式。在人才培養(yǎng)過程中，不斷突出了做中教、做中學(xué)這一全新的理念，強(qiáng)調(diào)了行和知的深度合一，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育所具備的專業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性，突出了“做學(xué)教”三位一體帶頭作用，同時(shí)也指出了“做”中“學(xué)”和“教”，能夠滿足職業(yè)教育課程的相關(guān)需要。文章主要從“做學(xué)教”三位一體視角出發(fā)，探討全新的教學(xué)策略。

1 “做學(xué)教”三位一體教學(xué)理念

“做學(xué)教”三位一體的出現(xiàn)，主要是從教師和學(xué)生的雙重視角出發(fā)，隨后研究出了三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是做、學(xué)、教，不僅包含了幾個(gè)字所具備的內(nèi)涵，同時(shí)也加強(qiáng)了廣度的聯(lián)系。為了使“做”“學(xué)”“教”三者的指向客體和實(shí)施主體緊密聯(lián)合起來，那么就需要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法。眾所周知，做的結(jié)果將作為基礎(chǔ)教學(xué)貫穿在各個(gè)方面，根據(jù)做的情況，教采用伺機(jī)而動(dòng)的方式。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把握好“做”“學(xué)”“教”三者之間的關(guān)系，使得三者充分合一，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

2 在中職教學(xué)過程中實(shí)施“做學(xué)教”三位一體思想所具備的意義

當(dāng)前中職教學(xué)過程中，“做學(xué)教”三位一體思想的出現(xiàn)，能夠滿足當(dāng)前職業(yè)教育所的相關(guān)要求。目前來看，隨著職業(yè)教育逐漸的改革與深化，作為中職院校的教師，應(yīng)當(dāng)將“做學(xué)教”三位一體作為基本的思想，堅(jiān)持做中教、教中學(xué)這一全新的理念，并且引用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以及更為發(fā)達(dá)的信息技術(shù)。根據(jù)企業(yè)的服務(wù)流程和生產(chǎn)加工流程，構(gòu)建完善的教學(xué)策略，使得教學(xué)流程得到充分的實(shí)施，并且做好教學(xué)改革。教師在推進(jìn)“做學(xué)教”三位一體思想的同時(shí)，對(duì)于當(dāng)前中職課堂教學(xué)得以充分地實(shí)踐，有著不可忽視的意義。目前來看，在中職教學(xué)當(dāng)中主要是將任務(wù)作為其中的驅(qū)動(dòng)，將項(xiàng)目作為教學(xué)的載體，將問題作為其中的導(dǎo)向，開展教學(xué)。為了保證學(xué)生在任務(wù)當(dāng)中提高自身所掌握的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，保證與他人合作探究，那么在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。

3 當(dāng)前中職機(jī)電教學(xué)當(dāng)中所面臨的問題

3.1 有著落后的教學(xué)環(huán)境，未能牢牢跟緊時(shí)代發(fā)展的步伐

隨著當(dāng)前教學(xué)改革逐漸的推進(jìn)，使得原本的教學(xué)場所發(fā)生極大的變化，從原本的單一教室轉(zhuǎn)變成理論和實(shí)踐一體化的教室。但是因?yàn)檩^少的設(shè)備，往往在教室當(dāng)中只安裝一個(gè)一體機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備欠缺，甚至難以與教學(xué)內(nèi)容更好地匹配起來。

3.2 老舊的教學(xué)內(nèi)容，難以將實(shí)際和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互聯(lián)系

當(dāng)前工學(xué)結(jié)合背景的出現(xiàn)，在開展中職教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況牢牢地結(jié)合起來，關(guān)注更多的新工藝、新技術(shù)。但是當(dāng)前中職教師有著落后的教學(xué)觀念，未能認(rèn)識(shí)到將理論教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展相互脫節(jié)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生未能對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)當(dāng)中也有著較低的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 存在重形式、輕能力的教學(xué)目標(biāo)

在機(jī)電課堂教學(xué)當(dāng)中，很多教師只是采用陳述性的方式，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，隨后學(xué)生則會(huì)采用機(jī)械記憶的方式，無法提高學(xué)生的技能。教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中出現(xiàn)了輕素質(zhì)教育、重專業(yè)教育等特點(diǎn)，最終使得學(xué)生的整體素養(yǎng)難以與當(dāng)前職業(yè)需求相互吻合。

4 對(duì)于中職機(jī)電教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的有效策略

本文主要是將中職院校機(jī)電技術(shù)專業(yè)作為研究的對(duì)象，將機(jī)械技術(shù)作為研究的案例，隨后提出在“做學(xué)教”三位一體的指導(dǎo)之下，如何才能構(gòu)建全新的機(jī)電教學(xué)課堂。

4.1 根據(jù)社會(huì)需求，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

教材作為學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、接觸知識(shí)的必要載體，同時(shí)也是教師對(duì)于課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的有效依據(jù)。教材能夠不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，并且保證課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。在陶行知所提出的“做學(xué)教”三位一體的思想之下，不斷地強(qiáng)調(diào)“做”所具備的中心地位，學(xué)生能夠在“做”的過程中接觸到一些新知識(shí)，教師也能在“做”的同時(shí)，教給學(xué)生新知識(shí)，也就是學(xué)生需要圍繞什么內(nèi)容而進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要圍繞學(xué)生“做”的情況進(jìn)行教學(xué)。所以教師在對(duì)教材進(jìn)行整合過程中，必須將學(xué)生的“做”作為其中的核心，知識(shí)點(diǎn)安排在教材的何種位置，取決于它未來是有什么作用。除此之外，對(duì)于教材進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，也需要從學(xué)生的崗位特點(diǎn)出發(fā)，做好崗位對(duì)接工作，也就是學(xué)生未來會(huì)“做”什么。此時(shí)就要求教材不僅能夠反映出未來崗位所涉及的內(nèi)容，同時(shí)也能從學(xué)生現(xiàn)在所掌握的知識(shí)以及能力出發(fā)。在此教師需要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并且設(shè)計(jì)好活動(dòng)的主線。比如在機(jī)械基礎(chǔ)當(dāng)中所提到的金屬材料常識(shí)這部分內(nèi)容，其中也包含了鑄鐵和非合金鋼等一些材料的分類情況、牌號(hào)、性能，整個(gè)內(nèi)容較為枯燥，教師在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，如果能夠?qū)崽幚韺?shí)驗(yàn)作為其中的主線，將金屬材料的牌號(hào)、分類、性能、應(yīng)用等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)嵌入到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段，由此會(huì)取得理想的教學(xué)結(jié)果[1]。

4.2 將未來職業(yè)崗位體驗(yàn)作為其中的基調(diào)，對(duì)于“做學(xué)教”教學(xué)場所進(jìn)行深入的拓展

近幾年來，隨著教學(xué)改革逐漸推進(jìn)，中職課堂的設(shè)定場所也出現(xiàn)極大的變化，通過打造一個(gè)理實(shí)一體化的教學(xué)場所，學(xué)生能夠通過大量的實(shí)踐操作獲得新知識(shí)，并且提高學(xué)生“做”的能力，滿足職業(yè)教育特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，利用理實(shí)一體化教學(xué)場所，也能與企業(yè)崗位做好充分的對(duì)接。此時(shí)教師可以利用工學(xué)結(jié)合、校企合作等一系列的方式，為學(xué)生打造更加真實(shí)化的工作環(huán)境，同時(shí)也將一些與學(xué)生掌握情況相吻合的工作任務(wù)交給學(xué)生[2]。除此之外，也可以將工廠帶入到課堂當(dāng)中，為學(xué)生打造一個(gè)更加真實(shí)化的未來職業(yè)工作場所，在教師的幫助下，學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生體驗(yàn)到未來崗位的角色，保證其在畢業(yè)之后快速地適應(yīng)崗位[3]。

4.3 將“做”作為教學(xué)基礎(chǔ)

在開展課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將“做”作為其中的基礎(chǔ)，使教師的“教”和“做”與學(xué)生的“學(xué)”得到充分的融合起來，這也成為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的重點(diǎn)?！白鰧W(xué)教”是達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀、技能、知識(shí)的三個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。與此同時(shí)，在確立三維目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)。教師需要認(rèn)識(shí)到技能和知識(shí)有著密不可分的聯(lián)系。知識(shí)往往來源于技能，同時(shí)為技能提供服務(wù)，將訓(xùn)練技能作為根本，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到了以做促教、以做帶學(xué)的效果[4]。

4.4 將“學(xué)”與“做”作為教學(xué)著力點(diǎn)

從當(dāng)前“做學(xué)教”三位一體的教育思想出發(fā)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意將實(shí)踐技能和理論知識(shí)分解到具體的應(yīng)用目標(biāo)、任務(wù)當(dāng)中，保證任務(wù)具備前瞻性、創(chuàng)新性、實(shí)用性等特點(diǎn)。在構(gòu)建課程體系當(dāng)中，也需要使學(xué)生“做”的能力得到充分的培養(yǎng)，最終能夠保證“做學(xué)教”朝著一體化方向轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目教學(xué)步驟以及教學(xué)實(shí)施流程包括：首先確定好工作目標(biāo)，也就是解決做什么和學(xué)什么的問題；其次制定好工作計(jì)劃，解決好怎么學(xué)和怎么做的問題；三是實(shí)施工作計(jì)劃，完成學(xué)和做的過程；四是評(píng)價(jià)和檢查做得如何，學(xué)得如何；五是運(yùn)用和總結(jié)學(xué)和做的問題。比如在機(jī)械基礎(chǔ)課程當(dāng)中，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成機(jī)械設(shè)備常用零件和機(jī)械傳動(dòng)兩個(gè)部分，其中可以針對(duì)液壓部分完成單列，將整個(gè)機(jī)械傳動(dòng)部分分成多個(gè)項(xiàng)目，保證針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生能夠在“做”的同時(shí)，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.5 從學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)過程出發(fā)，建立完善的評(píng)價(jià)體系

隨著當(dāng)前“做學(xué)教”三位一體教學(xué)模式的出現(xiàn)，需要針對(duì)“做”“學(xué)”“教”三個(gè)部分分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師“教”的效果往往由學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行體現(xiàn)，因此在評(píng)價(jià)時(shí)也需要通過三維目標(biāo)逐漸地進(jìn)行，分別是過程與方法、技能與知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度和情感目標(biāo)。評(píng)價(jià)要應(yīng)當(dāng)做到全面準(zhǔn)確，不僅要評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)心結(jié)果，更是要關(guān)心過程。

5 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)過程中，我們需要將陶行知先生所提出的“做學(xué)教”三位一體思想引入到其中，構(gòu)建完善的教學(xué)策略，由此能夠達(dá)到學(xué)以致用的效果，同時(shí)也能營造出高質(zhì)量的育人環(huán)境。