劉雨青，崔玉平

（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215123）

在新一輪科技革命的驅(qū)動(dòng)下，新興信息技術(shù)與教育相互賦能已經(jīng)成為了時(shí)代的趨勢(shì)與命題。隨著以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為代表的新興信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育受到了極大挑戰(zhàn)，一系列教育變革應(yīng)運(yùn)而生。教育變革的動(dòng)力是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育育人的價(jià)值，而教育評(píng)價(jià)育人的本質(zhì)要求成為了教育評(píng)價(jià)變革的根本動(dòng)力[1]。新興信息技術(shù)如何推動(dòng)著教育變革？這些教育變革對(duì)教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生什么樣的影響？作為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中最基本的部分，學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)如何變遷？本文擬以互聯(lián)網(wǎng)與人工智能為代表，分析新興信息技術(shù)背景下的教育變革方向及其對(duì)于中學(xué)生評(píng)價(jià)的影響，從而提出該背景下中學(xué)生評(píng)價(jià)的新構(gòu)成。

一、新興信息技術(shù)帶來(lái)的教育變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”“AI+”概念與實(shí)踐的普及化，體現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)、AI為代表的新興信息技術(shù)在社會(huì)的各個(gè)方面不斷融合創(chuàng)造的過(guò)程。教育活動(dòng)作為社會(huì)活動(dòng)的一種，新興信息技術(shù)的快速發(fā)展給其帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，新興信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校教育方式變革提供了便利條件，由此催生了諸多教育變革。

自“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為共識(shí)起，新興信息技術(shù)對(duì)于教育產(chǎn)生的影響便成為了學(xué)界熱點(diǎn)話題。有學(xué)者從認(rèn)知方式的重構(gòu)入手，探究新興信息技術(shù)對(duì)于人的認(rèn)知的重構(gòu)[2][3][4]；也有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)教育帶來(lái)了教育服務(wù)供給方式的變革，需要從教育生態(tài)的視角探究供給方式的變遷[5][6][7]。此外，還認(rèn)為從教與學(xué)的各自主體出發(fā)，學(xué)習(xí)方式與施教方式也被重構(gòu)[8]。具體而言，可以體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）認(rèn)知方式：對(duì)人的認(rèn)識(shí)和理解的顛覆

人們的生存環(huán)境隨著信息技術(shù)的發(fā)展而愈加復(fù)雜，知識(shí)與信息爆炸式增加，而人們的學(xué)習(xí)容量卻有限度。在無(wú)法回避的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，一方面，信息時(shí)代的人類(lèi)需要依賴人與智能設(shè)備的分布認(rèn)知、協(xié)同思維[2]2；另一方面，對(duì)于智能設(shè)備的依賴使人接受了“一切認(rèn)知皆可計(jì)算”的思想，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱伤愣鹊娜恕盵3]53?！翱伤愣鹊娜恕钡恼Q生，造成了人工智能時(shí)代教育的轉(zhuǎn)向，“算法”成為了人工智能時(shí)代教育的核心[4]29。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)需要尊重認(rèn)知方式的變化，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)規(guī)避由此帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，回歸人的本真。認(rèn)知方式的改變勢(shì)必造成教育的變革，唯有如此，才能適應(yīng)時(shí)代的需要。

（二）教育服務(wù)供給方式：虛實(shí)融合，兼顧社會(huì)化與個(gè)性化

隨著教育需求的轉(zhuǎn)型升級(jí)，教育是一種服務(wù)的觀念逐漸深入人心[5]30。以互聯(lián)網(wǎng)為主的新興信息技術(shù)能夠在虛實(shí)融合的語(yǔ)境下兼顧教育的社會(huì)化與個(gè)性化，為教育公共服務(wù)提供了新支持。

教育服務(wù)供給的社會(huì)化主要表現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)資源的匯聚，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)海量教育資源唾手可得，同時(shí)也打破了以學(xué)校為主的知識(shí)供給體系。以疫情期間“停課不停學(xué)”為例，學(xué)生與教師皆足不出戶，教師錄制教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，基于互聯(lián)網(wǎng)提供多元的實(shí)時(shí)或分時(shí)的教育服務(wù)供給；在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生在世界的任何一個(gè)角落都可以獲得定制的課程服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)使教育不再是壟斷的產(chǎn)品，推動(dòng)了教育資源的開(kāi)放，使教育社會(huì)化的特征更為凸顯。

而教育服務(wù)供給的個(gè)性化主要表現(xiàn)在基于大數(shù)據(jù)可以使教育更加符合學(xué)生的特點(diǎn)。長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)教育以“班級(jí)授課制”為主要教學(xué)方式，雖然能夠高質(zhì)量、高效率、標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，但是迫于時(shí)間、精力和技術(shù)條件的限制，學(xué)生的主體性、差異性常常被忽視。新興信息技術(shù)為教育活動(dòng)能夠適應(yīng)個(gè)性發(fā)展而精準(zhǔn)實(shí)施提供了可能。例如，教育測(cè)評(píng)機(jī)器人的出現(xiàn)能夠精準(zhǔn)診斷學(xué)生解題過(guò)程，并為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化干預(yù)方案，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]28。唯有及時(shí)給予反饋，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷更新自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，個(gè)性化的教育服務(wù)供給才有深遠(yuǎn)的意義。

除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+AI”的發(fā)展催生出了虛實(shí)融合[2]3的育人環(huán)境。學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校，而是終身的、全面的、按需獲得的[5]32。近年來(lái)，O2O（Online To Offline）的教育形式便是虛實(shí)融合的育人環(huán)境的體現(xiàn)。線上與線下的教育相融合，彌補(bǔ)了各自的局限性。如今，有部分高中與高校合作開(kāi)辦“大學(xué)先修課程”，便是以高校發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的線上課程為學(xué)習(xí)材料，中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，定時(shí)邀請(qǐng)高校教師進(jìn)行線下講座。這種將 “學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上課程”和 “教師以評(píng)價(jià)與建議為主的線下講座”相結(jié)合，基于線上數(shù)據(jù)客觀評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也兼顧了評(píng)估的人性化。

（三）學(xué)習(xí)方式的變革：學(xué)習(xí)方式的碎片化與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

基于新興信息技術(shù)，人們能夠在海量的信息中自由學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為諸多碎片化知識(shí)的積累與儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。有學(xué)者認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的意義和價(jià)值，其拆解、重組、建構(gòu)有著無(wú)限的可能性[8]26。碎片化學(xué)習(xí)，一方面擴(kuò)展了人們學(xué)習(xí)的寬度與廣度，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與AI，人們可以獲得各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，但是，另一方面，若未對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行再次加工、梳理、整合與建構(gòu)，會(huì)影響學(xué)習(xí)的深度，造成學(xué)習(xí)的扁平化以及深入思考的缺失。

除此以外，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也逐步從“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)向“致用以學(xué)”。在人工智能技術(shù)的協(xié)助下，人類(lèi)難以發(fā)現(xiàn)的“暗知識(shí)”有可能為人類(lèi)所學(xué)。當(dāng)“暗知識(shí)”在人工智能的驗(yàn)證下被證明是有用的之后，人們?cè)诟咝У倪\(yùn)用中學(xué)習(xí)“暗知識(shí)”成為了可能，這是人類(lèi)學(xué)習(xí)變革的方向[9]25。

因此，在碎片化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和學(xué)習(xí)“暗知識(shí)”成為可能的情況下，教育評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)的廣度與深度，重視對(duì)于知識(shí)加工的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中逐步凸顯知識(shí)運(yùn)用的重要性。

（四）施教方式的變革：教師權(quán)威的弱化與培養(yǎng)目標(biāo)的變遷

在新興信息技術(shù)的支持下，每個(gè)人都能夠快速獲取各類(lèi)知識(shí)與信息，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等已經(jīng)不再專(zhuān)屬于教師，教師權(quán)威已被弱化。在此背景下，教師的角色需要得到轉(zhuǎn)變。知識(shí)的傳遞已經(jīng)不僅僅局限在教室環(huán)境中，而是在更為廣闊的社會(huì)環(huán)境。但是教師職業(yè)并不會(huì)在新興信息技術(shù)的發(fā)展中消失，而是在時(shí)代變革中不斷發(fā)展。與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，教師的施教方式應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教育中的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)與引導(dǎo)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從現(xiàn)成知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻幚砼c知識(shí)探究。

與之相對(duì)應(yīng)的是培養(yǎng)目標(biāo)的變遷，在新興信息技術(shù)背景下，更為強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“面向未來(lái)的人”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的碎片化，所以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人應(yīng)當(dāng)是善于搜尋、選擇與甄別知識(shí)的人；因?yàn)樾屡d信息技術(shù)的高速發(fā)展，所以教育要培養(yǎng)的人是能夠擁抱新技術(shù)、有創(chuàng)造力、有更強(qiáng)非認(rèn)知能力的人。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出，要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾[10]。對(duì)中小學(xué)生評(píng)價(jià)而言，應(yīng)當(dāng)破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑”的舊取向，順應(yīng)倡導(dǎo)“三全育人”的潮流，借助新興信息技術(shù)，通過(guò)“全員、全過(guò)程、全方位”的教育評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不斷完善中小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。

二、新興信息技術(shù)時(shí)代教育變革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響

近年來(lái)，新興信息技術(shù)的發(fā)展為教育系統(tǒng)提供了諸多便利，學(xué)生評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)中重要的一環(huán)受到了影響?；仡櫹嚓P(guān)研究，主要聚焦于學(xué)生評(píng)價(jià)的方式轉(zhuǎn)變，由單一的量化轉(zhuǎn)向逐步重視質(zhì)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果[11]。除此以外，還有具體新興信息技術(shù)的誕生對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，例如教育測(cè)評(píng)機(jī)器人能夠生成電子報(bào)告[6]28，有助于學(xué)生檔案袋的完善。

學(xué)生評(píng)價(jià)，是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的各方面進(jìn)行價(jià)值判斷，以此改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程[11]227。傳統(tǒng)教育中的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)多依據(jù)最終考試成績(jī)，較為重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)只是發(fā)揮甄別與篩選的外在功能，卻難以發(fā)揮“以評(píng)價(jià)促發(fā)展的內(nèi)在功能”[12]7。當(dāng)代教育評(píng)價(jià)逐漸由結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，并倡導(dǎo)各類(lèi)評(píng)價(jià)的綜合。例如，美國(guó)學(xué)者斯塔弗比姆在CIPP模式中便提出過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)納入教育的過(guò)程中。然而，過(guò)程性評(píng)價(jià)包含著一定的結(jié)果性評(píng)價(jià)，由涵蓋在教育過(guò)程中各個(gè)片段的結(jié)果所構(gòu)成。除此以外，這兩種方式往往都是基于經(jīng)驗(yàn)，其科學(xué)性難以被評(píng)估，且評(píng)價(jià)工具往往是試卷，評(píng)價(jià)內(nèi)容也幾乎是知識(shí)的掌握?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系無(wú)法適應(yīng)教育面向未來(lái)的需求。

當(dāng)前，在新興信息技術(shù)推動(dòng)了教育評(píng)價(jià)模式的變革。教育評(píng)價(jià)趨于多元，其方式也需要更多地適應(yīng)時(shí)代需要。在由結(jié)果性、過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為到面向未來(lái)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)、AI等技術(shù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，教育的大數(shù)據(jù)促成了評(píng)價(jià)方式由單一的量化評(píng)價(jià)向融合質(zhì)性評(píng)價(jià)的方向發(fā)展。借由互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與AI，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程可被記錄和分析，從而形成過(guò)程化評(píng)價(jià)報(bào)告，讓學(xué)生檔案袋更為豐富。以教育測(cè)評(píng)機(jī)器人為例，其能夠協(xié)助教師批改作業(yè)、分析課堂，讓教師的精力由日?，嵥槭聞?wù)轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體，而對(duì)于學(xué)生與家長(zhǎng)，則是推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，建立將家長(zhǎng)納入其中的學(xué)習(xí)共同體[6]28。每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的信息都會(huì)被記錄，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自身也成為未來(lái)發(fā)展的依據(jù)。其次，信息技術(shù)重構(gòu)了評(píng)價(jià)體系[13]25。傳統(tǒng)上，教師是評(píng)價(jià)的主體，而在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)據(jù)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整其學(xué)習(xí)狀態(tài)。家長(zhǎng)、同學(xué)等都可以以數(shù)據(jù)為依據(jù)，進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的權(quán)力分配體系重構(gòu)。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+AI”指導(dǎo)下的中學(xué)生評(píng)價(jià)存在“以教育促發(fā)展”的內(nèi)在功能。在人機(jī)協(xié)同下，機(jī)器與人各司其職，總體而言，機(jī)器明確算法，精確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，作出及時(shí)反饋，而人則負(fù)責(zé)將反饋轉(zhuǎn)化為適應(yīng)社會(huì)文化情境的材料，在變與不變中實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的作用。

當(dāng)然，將互聯(lián)網(wǎng)與AI運(yùn)用到中學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也需要規(guī)避可能存在的問(wèn)題。過(guò)度強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)至上”而忽視“人本身”的取向，會(huì)讓人們落入工具理性的誤區(qū)。當(dāng)教育在強(qiáng)式的數(shù)據(jù)指導(dǎo)下變成確定性的事件，其中與不確定相連的好奇心、創(chuàng)造力便讓位[4]32。因此，在新興信息技術(shù)背景下，學(xué)生評(píng)價(jià)不可偏離人性與人的發(fā)展。

三、新興信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育變革中發(fā)揮著重要作用。在教育價(jià)值轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，伴隨著教育評(píng)價(jià)的嬗變，互聯(lián)網(wǎng)為之帶來(lái)了無(wú)限的可能。學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為在教育大數(shù)據(jù)的背景下，被深度挖掘與分析，讓師生認(rèn)識(shí)真實(shí)的“自我”[5]32，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了支持。在新興信息技術(shù)背景下，需要什么樣的中學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)則需要分析互聯(lián)網(wǎng)使中學(xué)生評(píng)價(jià)在哪些方面實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在這些轉(zhuǎn)變中，能夠歸納出學(xué)生評(píng)價(jià)模式的新形態(tài)。

（一）評(píng)價(jià)理念、目標(biāo)：倡導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展近年來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)的理念由單純地“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”。在大課程理念的影響下，專(zhuān)注于終結(jié)性、片面性定位的做法讓學(xué)生評(píng)價(jià)的領(lǐng)域趨于寬廣[11]227。學(xué)生評(píng)價(jià)逐步強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，其生成性價(jià)值凸顯。由此，學(xué)生評(píng)價(jià)的目標(biāo)已不再是單一的應(yīng)試取向，而是關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的差異性原則，評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)都需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，評(píng)價(jià)的最終目的是使每個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能得到發(fā)展和提高[11]232。結(jié)合新興信息技術(shù)的發(fā)展，評(píng)價(jià)的功能已不囿于“甄別”，而在于“面向未來(lái)”“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：由“唯分?jǐn)?shù)”到“注重分?jǐn)?shù)背后”的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教育中的“唯分?jǐn)?shù)論”，將學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以量化的形式呈現(xiàn)，卻往往因?yàn)槿狈陀^的評(píng)價(jià)體系而只是一個(gè)量化的結(jié)果，背后的含義極少被考慮。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，看待分?jǐn)?shù)的方式被改變，人們更加重視分?jǐn)?shù)背后的故事。借由新興信息技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被納入評(píng)價(jià)的范圍，學(xué)生的努力被關(guān)注，評(píng)價(jià)更加尊重學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性。除此以外，擯棄“唯分?jǐn)?shù)”的導(dǎo)向也有助于學(xué)生的全面發(fā)展，使教師重視學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、看到學(xué)生的可塑性與特長(zhǎng)，有助于培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的具備現(xiàn)代社會(huì)所要求的核心素養(yǎng)的人。

（三）評(píng)價(jià)方法：由量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相融合

在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，考試是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，是主要的量化評(píng)價(jià)手段。然而，基于考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)并不能完全說(shuō)明分?jǐn)?shù)背后的故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力、困惑和其他品德表現(xiàn)也極難被準(zhǔn)確及時(shí)測(cè)量出來(lái)。質(zhì)性評(píng)價(jià)在很大程度上能夠彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的觀察，在傳統(tǒng)教育中，教師因精力有限無(wú)法關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而在新興信息技術(shù)的協(xié)助下，依靠先進(jìn)的信息技術(shù)全方位觀察學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的真實(shí)狀況成為了可能，除了學(xué)業(yè)成就，學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)也能夠被考量，這使得表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為了可能，也推動(dòng)了評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相融合的方向。

（四）評(píng)價(jià)主體：由單一的教師參與到多元的開(kāi)放協(xié)作

互聯(lián)網(wǎng)是開(kāi)放的共享共建的體系，人們協(xié)同參與構(gòu)建是其特征之一[2]35。教師作為教學(xué)者和參與者，具有學(xué)生評(píng)價(jià)的先天優(yōu)勢(shì)，但不應(yīng)該壟斷評(píng)價(jià)；學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，有助于其及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；而家長(zhǎng)的參與，則能推動(dòng)家庭教育的發(fā)展；而社會(huì)的加入，則能使整個(gè)社會(huì)承擔(dān)起更多的教育責(zé)任，維持社會(huì)的良好風(fēng)氣。這說(shuō)明在新興信息技術(shù)的幫助下，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)只有教師，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)有識(shí)之士。將學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是社會(huì)賢達(dá)人士納入評(píng)價(jià)主體群中，構(gòu)建開(kāi)放的共同參與的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，有助于通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)作用：由“篩選與甄別”到“促進(jìn)師生發(fā)展”

基于互聯(lián)網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)因人而異的適應(yīng)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后即時(shí)提供個(gè)性化、可視化的反饋是重要的發(fā)展方向[2]6。傳統(tǒng)的總結(jié)性、結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，往往出于篩選與甄別的考量，而指向核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中的重要一環(huán)，“促進(jìn)發(fā)展”在互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)助下成為了可能。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，形成符合學(xué)生興趣和個(gè)性的靶向教學(xué)方案，更加有助于教師和學(xué)生共同發(fā)展。

以互聯(lián)網(wǎng)、AI為代表的新興信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著作用，重構(gòu)著許多行業(yè)形態(tài)。教育作為培養(yǎng)社會(huì)所需要的人的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，以人的全面發(fā)展為中心，不斷變革與創(chuàng)新。其中，教育評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)全過(guò)程、全方位參與，成為教育活動(dòng)中的重要一環(huán)。當(dāng)教育評(píng)價(jià)依賴新信息技術(shù)提供的便利條件，更為關(guān)注學(xué)生，采取更加多元的評(píng)教融合模式，破除單一的標(biāo)準(zhǔn)，著眼于每個(gè)個(gè)體而不囿于結(jié)果時(shí)，才能夠真正發(fā)揮其以評(píng)促進(jìn)、以評(píng)促改、以評(píng)育人的功能。