沈千峰

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

一、教學(xué)模式定義

1972年，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾提出教學(xué)模式概念，他們歸納了23種教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)模式即試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材選擇，考慮到社會(huì)學(xué)與心理學(xué)理論之間相互影響，可以使教學(xué)行為模式化的類(lèi)型。在教學(xué)理論中探討模式，不是排除教學(xué)理論的指導(dǎo)，而是試圖建立各種教學(xué)活動(dòng)的框架，是一種對(duì)教學(xué)過(guò)程程序化的歸納。教學(xué)模式一般分為三種類(lèi)型：一是教師輔導(dǎo)為主，學(xué)生自學(xué)為輔的教學(xué)模式；二是教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式[1]；三是教與學(xué)高度結(jié)合，兩者并重的教學(xué)模式。

教學(xué)模式由五個(gè)要素組成，分別是教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)估。銅陵市廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱銅陵電大）教學(xué)模式是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中展開(kāi)的，自中央廣播電視大學(xué)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)工作以來(lái)，我們就積極探索優(yōu)化在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。廣播電視電大教學(xué)模式的理想要求是將信息技術(shù)有機(jī)地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，來(lái)構(gòu)建一種合理的教學(xué)環(huán)境，既可以盡量模擬面授輔導(dǎo)情境，又可以突破時(shí)空限制[2]，共享教學(xué)資源，師生交流方式靈活多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。電大教學(xué)模式必須以遠(yuǎn)程教育理論、終身學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以教師的輔導(dǎo)為輔，要充分利用多媒體教學(xué)手段，構(gòu)建集教學(xué)、管理、考試、服務(wù)于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。要充分利用多種形式的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、班級(jí)集中學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)，以問(wèn)題為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和自我評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的全過(guò)程[3]。

教學(xué)模式改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)、技能水平的提高，培養(yǎng)合格人才。中央廣播電視大學(xué)鼓勵(lì)各地方電大依據(jù)各自社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展?fàn)顩r，積極構(gòu)建對(duì)本地區(qū)遠(yuǎn)程教學(xué)具有指導(dǎo)意義、且具有現(xiàn)實(shí)操作性的教學(xué)模式。同樣，各地電大也支持教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程，積極探索具有特色的課程教學(xué)模式，以培養(yǎng)具有不同特色專(zhuān)業(yè)技能的人才。

二、當(dāng)前銅陵電大教學(xué)模式分析

（一）當(dāng)前銅陵電大教學(xué)模式

2005年，安徽廣播電視大學(xué)開(kāi)展“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”中期評(píng)估，安徽廣播電視大學(xué)各分校紛紛提出適合自身實(shí)際，有一定特色的教學(xué)模式，其中阜陽(yáng)分校提出“一主四導(dǎo)”，安慶分校的“四學(xué)”模式實(shí)為代表[4]。安徽廣播電視大學(xué)在此基礎(chǔ)上，將其總結(jié)為“五模塊教學(xué)模式”即教、學(xué)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)點(diǎn)的管理。當(dāng)時(shí)我校提出“五二為一”的教學(xué)模式。即：

兩個(gè)為主的教學(xué)理念：教師以導(dǎo)學(xué)為主，學(xué)生以自學(xué)為主；

兩個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程：注重面授輔導(dǎo)課的面授課堂，注重網(wǎng)上學(xué)習(xí)的虛擬課堂；

兩個(gè)多樣化教學(xué)方法：教學(xué)媒體多樣化，輔導(dǎo)形式多樣化；

兩個(gè)都抓的教學(xué)組織：授課教師整合教學(xué)資源，制定教學(xué)策略，導(dǎo)修主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)；

兩個(gè)并重的教學(xué)考核：形成性考核與終結(jié)性考核。

（二）銅陵電大教學(xué)模式評(píng)析

銅陵電大教學(xué)模式體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的教學(xué)狀況，也體現(xiàn)了銅陵電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)的基本特點(diǎn)。在教學(xué)模式總結(jié)中，提出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，要有面授輔導(dǎo)也要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)以克服師生分離所帶來(lái)的缺陷，將教師角色分為授課教師和助學(xué)教師（導(dǎo)修主任），更是具有創(chuàng)新意義，提出要重視形成性考核，不唯期末考試論。但當(dāng)時(shí)處于試點(diǎn)初期，教學(xué)模式理念尚處于探索階段，并未形成基礎(chǔ)框架，略顯支離。

三、銅陵電大“五二為一”的教學(xué)模式存在的缺陷

銅陵電大“五二為一”的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐，顯示出積極作用，取得了一定的效果，但這僅是教學(xué)模式的初步探索，在實(shí)施中遇到了很多問(wèn)題。

（一）“兩個(gè)為主”教學(xué)理念操作困難

兩個(gè)為主的教學(xué)理念，提出教師以導(dǎo)學(xué)為主，學(xué)生以自學(xué)為主，但未言明在具體教學(xué)中，是以學(xué)生自學(xué)為主，還是以教師導(dǎo)學(xué)為主，給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了操作上的困難。在實(shí)際中銅陵電大學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，自我控制力不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，學(xué)生根本無(wú)法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。所以教師導(dǎo)學(xué)課的地位應(yīng)予大力增強(qiáng)，應(yīng)與學(xué)生自學(xué)高度融合，方可提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個(gè)課堂協(xié)調(diào)不足

在遠(yuǎn)程教育的探索中，以清華大學(xué)為首的67所普通高校成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育，在教學(xué)中僅開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不開(kāi)設(shè)或很少開(kāi)設(shè)面授輔導(dǎo)課。而電大普遍實(shí)行混合制教學(xué)模式，高度重視面授輔導(dǎo)課的導(dǎo)學(xué)作用。在教學(xué)中，如何將兩者結(jié)合，誰(shuí)主誰(shuí)次，至今爭(zhēng)論不休。具體到銅陵電大，早期重視面授課開(kāi)設(shè)，核心課程開(kāi)課十六周，每周三節(jié)課，課時(shí)開(kāi)設(shè)數(shù)量時(shí)間與普通高?；疽恢?。但由于面授課學(xué)生到課率下降，將面授課逐步減少，現(xiàn)必修課程僅開(kāi)設(shè)五次課，大部分課程取消面授輔導(dǎo)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難度在于監(jiān)控，網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)輔導(dǎo)課，學(xué)員參與人數(shù)日益減少，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源利用效率不高，真正適合電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源貧乏，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展方便迅捷，但學(xué)生的參與度不高、理解程度不易了解、互動(dòng)交流很難實(shí)施。

（三）兩個(gè)都抓的教學(xué)組織受制于教師現(xiàn)狀

授課教師整合教學(xué)資源，制定教學(xué)策略。銅陵電大授課教師大部分都是從校外聘請(qǐng)的中青年教師，他們自身都有較重的教學(xué)科研任務(wù)，不很熟悉遠(yuǎn)程教育模式，對(duì)電大資源了解不夠，而且流動(dòng)性較大，難以制定合理有效的教學(xué)策略。整合教學(xué)資源需要時(shí)間精力的付出及對(duì)電大各種學(xué)習(xí)資源的了解熟悉，難度較大。銅陵電大專(zhuān)職教師人數(shù)有限，近年不再設(shè)專(zhuān)職教師崗位，而且隊(duì)伍過(guò)于年輕，缺乏經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)資源，制定教學(xué)策略能力尚待提升。導(dǎo)修主任身兼班主任、導(dǎo)學(xué)教師、行政管理崗位三個(gè)職務(wù)，工作任務(wù)繁重。讓班主任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是銅陵電大的創(chuàng)新舉措，因?yàn)橹挥邪嘀魅巫盍私鈱W(xué)生狀況。但由于銅陵電大多數(shù)導(dǎo)修主任學(xué)歷不高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，很多班主任所學(xué)專(zhuān)業(yè)與學(xué)生在電大上學(xué)的專(zhuān)業(yè)不一致，且一人多崗，難以勝任課程導(dǎo)修之重任。據(jù)統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)修主任畢業(yè)專(zhuān)業(yè)與所帶班學(xué)員專(zhuān)業(yè)一致僅占18.2%，多數(shù)導(dǎo)修主任不懂學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，無(wú)力回答學(xué)生學(xué)習(xí)中所提的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，僅能承擔(dān)一些通知與服務(wù)類(lèi)等與課程教學(xué)無(wú)關(guān)的工作。

（四）形成性考核重視程度有待提高

銅陵電大提出形成性考核與終結(jié)性考核并重。但在教學(xué)實(shí)踐中，電大學(xué)生學(xué)習(xí)的課程分為三級(jí)管理，大部分課程是中央電大必修課，少數(shù)屬于省管課，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有三門(mén)左右的課程為分校自行開(kāi)設(shè)管理。其目的是讓部分專(zhuān)業(yè)課程適合地方特色，培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才。中央電大必修課形成性考核比例一般為30%，由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)統(tǒng)一設(shè)定，部分課程要求雙及格。中央電大必修課一般要求在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)、完成平時(shí)作業(yè)，終結(jié)性考核是期末紙質(zhì)測(cè)試，也有部分課程在開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)考試，進(jìn)而合成學(xué)生該門(mén)課程是否及格。學(xué)生一般完成平時(shí)作業(yè)四次，部分課程每章節(jié)都有測(cè)試題，完成方可獲得平時(shí)成績(jī)，目的是以考促學(xué)，但國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)試題更新緩慢，甚至少數(shù)課程多年從未更新，學(xué)生在百度搜索下載答案，每次測(cè)試都是滿分，失去了考核效果。省電大也將省管課程納入隨學(xué)隨考改革計(jì)劃，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上網(wǎng)完成平時(shí)作業(yè)，具備一定的在線時(shí)間，發(fā)一定數(shù)量的有效貼，甚至規(guī)定登陸次數(shù)，才授予平時(shí)成績(jī)。但由于各種原因，不少學(xué)生無(wú)法通過(guò)考試，這種改革中的陣痛，廣大教職工、學(xué)生不理解，近年省電大將省管課納入國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)考試，但這些課程資源貧乏，考核要求降低，教學(xué)效果有待增強(qiáng)。銅陵電大擁有少數(shù)課程的考核權(quán)限，但為了學(xué)生順利通過(guò)考試，以維持在校生規(guī)模，難以嚴(yán)格地進(jìn)行形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核作為教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)[5]，務(wù)必要設(shè)定合理的考核指標(biāo)，而且面授輔導(dǎo)參與度、紙質(zhì)作業(yè)的完成情況、學(xué)科競(jìng)賽的評(píng)選、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課程答疑的參與度等關(guān)鍵環(huán)節(jié)未能充分考慮，甚至無(wú)法納入形成性考核的視域。

“五二為一”的教學(xué)模式概括性不強(qiáng)，未能形成嚴(yán)密的基礎(chǔ)框架。該模式長(zhǎng)達(dá)一百二十余字，雖然具有一定的理論基礎(chǔ)，也有自身的邏輯依據(jù)，但難以為人所熟知，也不利于記憶和宣傳，僅僅是對(duì)銅陵電大教學(xué)特點(diǎn)的歸納總結(jié)，過(guò)于直白淺顯，在教學(xué)實(shí)踐也不方便操作。

四、銅陵電大教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）“一體兩翼，導(dǎo)修結(jié)合”的教學(xué)模式

根據(jù)開(kāi)放教育特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特提出“一體兩翼，導(dǎo)修結(jié)合”的教學(xué)模式。即以面授導(dǎo)學(xué)為主體，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為兩翼，將教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)（自修）高度融合的教學(xué)模式。如圖所示：

圖1 銅陵電大“一體兩翼，導(dǎo)修結(jié)合”的教學(xué)模式示意圖

具體運(yùn)行是教師在導(dǎo)學(xué)之前，要整合各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，梳理重難點(diǎn)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)（自修）計(jì)劃；在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師除了講解該門(mén)課程的框架結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法之外，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)資源及網(wǎng)絡(luò)資源的自修，布置課程形成性考試測(cè)試及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。將面授輔導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、安排實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)三者高度融合，面授輔導(dǎo)課完成后，教師要在網(wǎng)絡(luò)上答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，進(jìn)行考試輔導(dǎo)，并及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，做好教學(xué)支持服務(wù)工作。在該模式中，高度重視教師面授輔導(dǎo)的作用，力主促進(jìn)教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自修的高度融合，在一定程度上突破了在遠(yuǎn)程教育中學(xué)生以自學(xué)為主，教師助學(xué)為輔的基本理論。

（二）“一體兩翼，導(dǎo)修結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建原因

1.電大生源素質(zhì)急需教學(xué)模式的構(gòu)建

電大在校生由于沒(méi)有采取排斥性選擇性的入學(xué)政策，為了實(shí)行開(kāi)放入學(xué)、為了實(shí)現(xiàn)教育公平，特別強(qiáng)調(diào)面向特殊人群，特別是弱勢(shì)群體、殘疾人群體，面向農(nóng)村、面向基層、面向邊遠(yuǎn)地區(qū)招生，不分年齡，實(shí)行全民教育、終身教育。所以造成學(xué)生來(lái)源極其復(fù)雜，相當(dāng)一批學(xué)生特別是專(zhuān)科學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，很難弄懂遠(yuǎn)程教育規(guī)律，缺乏基本的學(xué)習(xí)技能，如不能對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化、針對(duì)性的面授輔導(dǎo)，難以完成應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)少數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)好，自學(xué)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，可以更多地強(qiáng)調(diào)他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)注重對(duì)他們的考核強(qiáng)度。

2.教學(xué)模式構(gòu)建是保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要措施

一般認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證，需要高水平的教師隊(duì)伍，高質(zhì)量有針對(duì)性地提供多媒體課程學(xué)習(xí)資源。銅陵電大當(dāng)前教學(xué)資源質(zhì)量、數(shù)量等方面都未能盡如人意，師資水平短期內(nèi)更難與知名開(kāi)放大學(xué)相比，還未形成自己的優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)、學(xué)科和課程[6]，這就迫切需要重視面授輔導(dǎo)教師的導(dǎo)學(xué)作用，要求面授教師及時(shí)批改每個(gè)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，并做出具體的評(píng)點(diǎn)，需要組織必要的小組教學(xué)活動(dòng)，同樣也需要導(dǎo)修教師通過(guò)微信、QQ、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、電話等通信工具給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。上文所述原因也是提出“一體兩翼”中以面授輔導(dǎo)為主體的出發(fā)點(diǎn)，電大從事的是遠(yuǎn)程教育，筆者強(qiáng)調(diào)面授輔導(dǎo)的主體地位與教學(xué)實(shí)踐差距較大，考慮去年疫情爆發(fā)以來(lái)，線上教學(xué)開(kāi)展如火如荼，各大中小學(xué)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛涌入，單一的線上教學(xué)效果如何，已經(jīng)得出答案。今年春季開(kāi)學(xué)之后，各學(xué)校教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成的課程內(nèi)容重新面授，補(bǔ)缺補(bǔ)差，特別是基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自覺(jué)性不高的學(xué)生，教師不得不開(kāi)展個(gè)別化輔導(dǎo)。

3.“一體兩翼，導(dǎo)修結(jié)合”的教學(xué)模式符合國(guó)家成人高等教育發(fā)展的政策

成人高等教育我國(guó)目前主要存在四種辦學(xué)模式，即電大、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、成人教育學(xué)院和高等教育自學(xué)考試。他們?cè)诮虒W(xué)模式上存在較大差別，電大實(shí)行混合式教學(xué)，充分考慮面授、網(wǎng)絡(luò)及實(shí)踐教學(xué)的交互融合；網(wǎng)絡(luò)教育一般只開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生以自學(xué)為主；而成人教育學(xué)院基本上還是通過(guò)集中面授輔導(dǎo)的方式，完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用較少；自學(xué)考試是學(xué)生利用文字材料進(jìn)行自學(xué)，教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)他們的報(bào)名及考試管理等支持服務(wù)工作。至于這四種辦學(xué)模式之間，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，難以評(píng)判。國(guó)家教育行政主管部門(mén)之所以讓這四種形式并存，讓他們之間相互競(jìng)爭(zhēng)，這也是對(duì)構(gòu)建終身教育體系的一種探索，也有利于學(xué)生對(duì)不同教育模式的選擇，最終的目標(biāo)都是提升成人教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)得好、用得上、留得住”的要求。換言之，自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)可以選擇自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育。其他的學(xué)員則可以選擇電大開(kāi)放教育，或者通過(guò)成人高考進(jìn)入普通高等學(xué)校成人教育學(xué)院就讀。

五、銅陵電大“一體兩翼，導(dǎo)修結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)踐

（一）科學(xué)設(shè)置教師導(dǎo)學(xué)模塊

將教師導(dǎo)學(xué)劃分為8個(gè)教學(xué)模塊，在實(shí)際教學(xué)中相互交融。即：

入學(xué)輔導(dǎo)要求電大在開(kāi)放教育新生入學(xué)時(shí)實(shí)施。新生對(duì)電大學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和課程知之甚少，入學(xué)輔導(dǎo)就至關(guān)重要，要教會(huì)學(xué)生電大學(xué)習(xí)的基本理念，指導(dǎo)學(xué)生查找學(xué)習(xí)資源，培訓(xùn)學(xué)習(xí)技能，這是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航的重要環(huán)節(jié)。

面授輔導(dǎo)是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，師生面對(duì)面有利于師生互動(dòng)交流，活躍校園氣氛。電大面授輔導(dǎo)課日漸減少，但并不意味著這種教學(xué)形式不重要。面授輔導(dǎo)課要求教師講述課程概況，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、考核要求，課程重難點(diǎn)內(nèi)容。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是師生在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，一定程度上可以克服工學(xué)矛盾，節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)成本。具體可以實(shí)施網(wǎng)上論文指導(dǎo)與答辯、課程網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組討論，也包括師生利用微信、QQ等交流平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的傳輸。將學(xué)習(xí)資源建設(shè)整合，放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要求學(xué)生學(xué)習(xí)并完成測(cè)試應(yīng)視為學(xué)生自學(xué)的基本形式，這種學(xué)習(xí)的效果取決于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)也是電大教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力[7]。對(duì)于如何完成社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，電大學(xué)生大都很茫然。畢業(yè)論文從確定選題到開(kāi)題報(bào)告，論文框架的搭建，甚至文字的修改潤(rùn)色，都離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)，特別是學(xué)位論文，銅陵電大寫(xiě)作的人數(shù)多，要求嚴(yán)，教師導(dǎo)學(xué)重要性不言而喻。

電大開(kāi)設(shè)的每個(gè)專(zhuān)業(yè)，甚至是每門(mén)課程都需要獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，合適的方法可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，起到事半功倍的效果。電大學(xué)生學(xué)習(xí)需要搜集各種資源，完成每門(mén)課程不同的考核要求以期順利畢業(yè)，這些對(duì)于他們是有難度的，特別是少數(shù)理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)難度較大，教師導(dǎo)學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行方法指導(dǎo)。

電大學(xué)生學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展的。技術(shù)支持與輔導(dǎo)也是電大教師的工作任務(wù)。信息技術(shù)輔導(dǎo)主要是指導(dǎo)學(xué)生搜集、下載、保存教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)相互交流，畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)的格式排版，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑及作業(yè)試卷答案的提交。少數(shù)電大學(xué)員年紀(jì)大，信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，是教師輔導(dǎo)的重點(diǎn)人群。

完成平時(shí)作業(yè)是學(xué)生形成性考核的重要內(nèi)容，也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)?？荚囎鳛闄z閱學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，如何考試，哪些內(nèi)容是考點(diǎn)，試題結(jié)構(gòu)以及對(duì)往年試卷的分析，都是教師導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容。電大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的有三，即學(xué)知識(shí)、拿文憑、交朋友。其中很多學(xué)生繼續(xù)畢業(yè)證書(shū)參加各種考試、升職，考試既是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，也是獲得文憑的基本途徑。期末考試之前，務(wù)必加強(qiáng)對(duì)課程考點(diǎn)的整理，利于學(xué)生記憶；更要教育學(xué)生尊重監(jiān)考教師，恪守考風(fēng)考紀(jì)，做誠(chéng)信守法的考生。

（二）合理培養(yǎng)學(xué)生自修能力

1.因材施教，科學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)方案

銅陵電大學(xué)生來(lái)源廣泛，但年齡差距較大，工作與學(xué)習(xí)之間矛盾突出，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)的積極性不高。但近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，部分本科學(xué)生具有本科甚至是研究生學(xué)歷，他們是為了改變專(zhuān)業(yè)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)我們老師提出了更高的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，按學(xué)生特點(diǎn)，將他們分為兩類(lèi)：一類(lèi)是基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；另一類(lèi)是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性有待加強(qiáng)的學(xué)生。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)兩類(lèi)學(xué)生提出不同的要求。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、考核方式、學(xué)習(xí)資源的難度、技術(shù)支持服務(wù)等方面做出區(qū)分。特別對(duì)程度較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們獲取學(xué)位，參加各種競(jìng)賽，要求他們對(duì)程度較差的學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法及課程基本知識(shí)，以彌補(bǔ)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍之不足，他們一定程度上擔(dān)負(fù)著助學(xué)教師的角色。經(jīng)過(guò)多年努力，銅陵電大本科學(xué)位獲得人數(shù)在安徽電大名列前茅，在上級(jí)電大組織的各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。

2.循序漸進(jìn)，建設(shè)教師隊(duì)伍及特色課程

《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》明確指出，對(duì)于開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)確立為總部、分部、學(xué)院、中心，是分層定位。總部主要任務(wù)為制定政策，組織協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，資源建設(shè)，進(jìn)行質(zhì)量檢查。分部開(kāi)展教學(xué)科研服務(wù)，建設(shè)資源，可以進(jìn)行特色專(zhuān)業(yè)設(shè)置。銅陵電大屬于學(xué)院一級(jí)，其主要職責(zé)為組織招生、考試和相關(guān)教學(xué)管理、質(zhì)量檢查等工作。銅陵電大作為基層單位，直接面向?qū)W生，其教師導(dǎo)學(xué)水平的提高，課程資源的建設(shè)，關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的效果，也是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵一環(huán)。銅陵電大自2014年并入銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院以來(lái)，教師素質(zhì)獲得了明顯提高，學(xué)歷職稱不斷提升，科研能力也取得了極大進(jìn)步。

盡管中央電大必修課和省管課比例很大，但銅陵電大每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有一定的課程開(kāi)設(shè)權(quán)限，這些課程的開(kāi)設(shè)主要為了地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。如銅陵是工礦城市，銅資源是主要特色。我們開(kāi)展工業(yè)心理學(xué)、銅雕藝術(shù)設(shè)計(jì)等課程，深受學(xué)生歡迎，也取得了明顯成效。少數(shù)專(zhuān)業(yè)如法學(xué)本科，必修課程的設(shè)置不很合理，核心主干課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)。大量學(xué)生專(zhuān)科階段沒(méi)有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，民法刑法等基礎(chǔ)理論缺乏，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，銅陵電大積極作為，調(diào)整部分開(kāi)課計(jì)劃，增設(shè)核心基礎(chǔ)課，讓學(xué)生知識(shí)能夠全面，也為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程筑牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

3.多元互補(bǔ)，創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

銅陵電大強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在組織模式上要求多元互補(bǔ)。學(xué)生自學(xué)具體有個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、班級(jí)集中學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等組織模式。

個(gè)別化學(xué)習(xí)指學(xué)生利用教材及各種多媒體資源在家自學(xué)，要求學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較牢固，有一定的自我控制能力，具備計(jì)算機(jī)操作能力，能夠搜索整合各種學(xué)習(xí)資源，對(duì)于部分電大入學(xué)前就是本科的學(xué)員特別適合。針對(duì)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)，教師必須給予及時(shí)的支持和幫助，將教學(xué)資源和考核要求發(fā)送至學(xué)員的郵箱。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是把班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度的不同，劃分成人數(shù)大致相同的學(xué)習(xí)小組，要求各小組成員定期開(kāi)展學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。小組協(xié)作學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高的學(xué)習(xí)模式，有助于同學(xué)之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相交流監(jiān)督。在學(xué)生入學(xué)后，各班級(jí)建立學(xué)習(xí)小組，選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，善于溝通的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)組員和組長(zhǎng)進(jìn)行交流互換。班級(jí)集中學(xué)習(xí)是銅陵電大按學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)組班教學(xué)，學(xué)生以此為平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)既有傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)體場(chǎng)所，也有班級(jí)QQ群、微信群、釘釘、電大論文指導(dǎo)答辯交流群等虛擬教室。在具體課程教學(xué)中，授課教師也會(huì)建立學(xué)習(xí)群，甚至將歷屆學(xué)生放在一起，讓老生對(duì)新生給予指導(dǎo)。班級(jí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所空間較小組學(xué)習(xí)更大，契合傳統(tǒng)教學(xué)的熱點(diǎn)，交流也更為活躍充分，能完成較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐中學(xué)習(xí)是指學(xué)生在實(shí)習(xí)基地或校外活動(dòng)場(chǎng)所將電大所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐中學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的必然要求。學(xué)生開(kāi)展模擬法庭，專(zhuān)業(yè)知識(shí)辯論賽、送教下鄉(xiāng)、模擬炒股等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了情感交流，豐富了校園文化。

四種學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式雖然有區(qū)別，但在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，銅陵電大師生積極探索，力爭(zhēng)做到多元互補(bǔ)。在每門(mén)課程的教學(xué)中，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，小組討論，班級(jí)同學(xué)互相交流。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中如社會(huì)調(diào)查寫(xiě)作、畢業(yè)論文撰寫(xiě)等難度較大的課程中，先將學(xué)生分組，要求各小組成員學(xué)習(xí)寫(xiě)作要求，探討寫(xiě)作方法，搜集資料，對(duì)論文關(guān)鍵環(huán)節(jié)如選題、開(kāi)題報(bào)告、初稿、定稿，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，較好地完成了畢業(yè)論文的寫(xiě)作，也提高了論文的質(zhì)量。特別是在各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽中，學(xué)習(xí)模式的多元互補(bǔ)尤為重要。如在中華人民共和國(guó)教育部、中華人民共和國(guó)語(yǔ)言文字工作委員會(huì)組織的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力大賽中，要求每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備資料，各班級(jí)學(xué)生組織評(píng)選，篩選作品與參賽人員，組成競(jìng)賽小組，多次排練，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)，斬獲安徽賽區(qū)一等獎(jiǎng)。這是學(xué)習(xí)模式多元互補(bǔ)的有力證明，也給我們進(jìn)一步探索積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，重視教師導(dǎo)學(xué)作用并非忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相反正是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助和支持。隨著電大學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提高，教育技術(shù)日新月異的發(fā)展，最終在開(kāi)放教育中也會(huì)呈現(xiàn)學(xué)生以自學(xué)為主，以教師導(dǎo)學(xué)為輔的理想教學(xué)局面?！耙惑w兩翼，導(dǎo)修結(jié)合”教學(xué)模式高度重視面授輔導(dǎo)課的作用，也著重強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與面授輔導(dǎo)的三位一體關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中的磨合尚需進(jìn)一步的探索與完善。