楊宕軍

（甘肅省隴南市宕昌縣南陽鎮(zhèn)第一小學(xué),甘肅 宕昌 748507）

閱讀能力的提高并非一蹴而就，教師應(yīng)逐步優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)機(jī)械閱讀教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)趣味性，為枯燥的閱讀教學(xué)注入活力，讓學(xué)生主動參與到閱讀中來。學(xué)生沒有閱讀興趣，就無法培養(yǎng)閱讀能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣成了小學(xué)閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，這就要求教師要不斷轉(zhuǎn)換自己的角色，以“推銷員”“花藝師”的身份為學(xué)生挑選適合當(dāng)前年齡的好書，在他們閱讀的階梯上鋪上一朵朵符合人格發(fā)展的花朵。

一、小學(xué)高年級實(shí)施多元化閱讀教學(xué)的必要性

由小學(xué)語文閱讀實(shí)踐中的課程目標(biāo)可知，教師在學(xué)生能力、品格塑造中，需要使學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)、文本探究，形成閱讀能力、主動閱讀意識。對此，教師在傳授學(xué)生閱讀技巧期間，應(yīng)堅(jiān)持語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從思維、能力等方面，綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

但小學(xué)生尚處于身心發(fā)展的初始階段，教師應(yīng)在開展小學(xué)高年級閱讀教學(xué)工作時(shí)，還應(yīng)深入分析學(xué)生學(xué)情，合理調(diào)整閱讀教學(xué)方案，用多元化的閱讀教學(xué)模式，給予學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生對閱讀的感悟。這樣可以幫助學(xué)生更好地體會文本情境，有效培養(yǎng)學(xué)生語感、語言能力，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再局限于語言學(xué)習(xí)、語言鑒賞等方面，而是在使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、語言知識經(jīng)驗(yàn)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的感知力，滿足小學(xué)語文教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。因此，應(yīng)用多元化閱讀模式是保障小學(xué)高年級閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本要求，對提高學(xué)生綜合閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)意義重大。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

按照新時(shí)期的教育理念，學(xué)生應(yīng)為課堂的主人，并且在閱讀活動中占據(jù)主體地位。所以為滿足以上要求，教師在設(shè)計(jì)語文閱讀活動時(shí)，應(yīng)確?；顒有问健㈤喿x方法的合理性。但根據(jù)小學(xué)高年級閱讀教學(xué)實(shí)踐可知，部分教師尚未建立正確閱讀教學(xué)觀念，仍采用傳統(tǒng)閱讀方法，且閱讀過程中會通過問答、碎片化閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。此種方法會導(dǎo)致閱讀主題不清晰，學(xué)生在閱讀活動中的自主性不強(qiáng)，同時(shí)難以確定文章中的情感主題、文本內(nèi)涵，繼而導(dǎo)致學(xué)生獲取的閱讀知識呈現(xiàn)出碎片化特點(diǎn)，嚴(yán)重影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。再者，不同學(xué)生思維能力會存在明顯差異，學(xué)生只有在個(gè)性化的自主閱讀中才能改進(jìn)閱讀方法，部分教師“一視同仁”的設(shè)計(jì)閱讀活動，沒有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性需求、基本差異，則會弱化學(xué)生閱讀欲望，不利于學(xué)生閱讀能力、語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)生方面

為了保證語文閱讀教學(xué)的效果，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要把興趣作為學(xué)生閱讀行為的推動力。但由于小學(xué)生本身注意力無法集中，對于篇幅長、內(nèi)容稍復(fù)雜的閱讀材料，學(xué)生會在閱讀期間出現(xiàn)開小差、走神等問題，繼而難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。對此，教師需要憑借多元化閱讀的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生在閱讀中的積極性，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

三、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)多元化應(yīng)對策略

（一）巧創(chuàng)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀

教育學(xué)家陶行知曾說過：“教育離不開生活，生活即教育?！倍嘣喿x教學(xué)模式中，生活化情境可避免語文閱讀活動的僵化，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、日常經(jīng)歷體會閱讀樂趣，探究生活與閱讀、生活與語文的聯(lián)系性，從而感受語言文字的博大精深。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師可巧創(chuàng)生活化的閱讀情境，用“四季”“天氣”“節(jié)日”“景色”等生活化元素，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在深入閱讀、情感體會中感知生活之美，了解文本閱讀的魅力，體會教學(xué)活動的趣味性，從而具有主動閱讀意識。

另外，基于生活化情境的閱讀活動，可幫助學(xué)生在熟悉情景內(nèi)快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，樂于主動探究文本知識，分析文章內(nèi)涵，體會課文中的情感內(nèi)涵。對此，教師應(yīng)基于高年級閱讀教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活化閱讀素材，用貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的閱讀資源改善學(xué)生閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，突出多元化閱讀教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢。

（二）活用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在實(shí)施多元閱讀教學(xué)模式的同時(shí)，要注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，教師可結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，活用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，用故事、游戲、競賽、辯論賽等閱讀情境，讓學(xué)生感知閱讀活動的魅力，愿意主動閱讀，深入體會閱讀樂趣。

首先，教師可按照閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境劇，用妙趣橫生的故事吸引學(xué)生注意力，增加語文閱讀的趣味性。在此過程中，學(xué)生閱讀方法不僅局限于文本閱讀，而是可以通過角色扮演、分角色閱讀、表演式閱讀等多元化閱讀形式了解課文內(nèi)容，總結(jié)文本主題，高效率完成閱讀任務(wù)。

其次，教師可設(shè)計(jì)游戲化閱讀情境，用具有互動性、趣味性的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生主動探究閱讀中的問題，尋找文章中隱藏的答案，在輕松、愉悅的氛圍中理解文章內(nèi)容，掌握文中的語言知識，潛移默化地讓學(xué)生體會閱讀樂趣。

最后，教師可設(shè)計(jì)問題情境、任務(wù)情境，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，體會目標(biāo)達(dá)成中的成就感，繼而樂于閱讀，愿意主動閱讀，為學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)打好基礎(chǔ)。

（三）妙用群文閱讀，提高學(xué)生閱讀效率

群文閱讀是多元化閱讀的方法之一，具有開放性、靈活性等特點(diǎn)，老師可通過課內(nèi)外閱讀素材的關(guān)聯(lián)，改變學(xué)生情感認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式閱讀。借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究文本結(jié)構(gòu)的能力與意識。對于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動，群文閱讀理念實(shí)施時(shí)，教師可借助相同議題、同結(jié)構(gòu)文章設(shè)計(jì)群文閱讀活動，潛移默化地活躍學(xué)生閱讀思維，為學(xué)生高效率閱讀打好基礎(chǔ)。這樣可以使學(xué)生在大量閱讀后，抓住語文閱讀中的重難點(diǎn)知識，透徹地理解文章內(nèi)容，逐步地激活學(xué)生閱讀思維，保障閱讀教學(xué)效果。

因此，教師可基于群文閱讀理念，按照“文章要素”挑選群文閱讀素材，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。比如教師結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，確定“自然”“家國情懷”“友誼”“感恩”“青春”等群文閱讀主題，并配合教材為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀活動，增加學(xué)生閱讀量，鍛煉學(xué)生思維能力。讓學(xué)生在群文閱讀過程中準(zhǔn)確分析閱讀技巧，掌握同主題、同要素閱讀的方法，并且感知文本中的描寫方法，獲取更多語文知識經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效率。

（四）鼓勵自主閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀能力

相關(guān)研究表明，6～12 歲的學(xué)生正處于閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在多元化閱讀教學(xué)模式中，教師在創(chuàng)新閱讀活動形式的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、獨(dú)立思考，或與同伴相互合作，共同探究語言表達(dá)中具有獨(dú)立思考的意識，成為具有自主意識的閱讀者。

在此期間，教師作為語文課堂的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生搜集豐富的閱讀資料，并為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造條件，將“小組合作閱讀法”滲透在語文課堂內(nèi)，利用群體閱讀活動調(diào)動學(xué)生積極性，使得學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主分析文本內(nèi)容，深入理解課文情感主題的習(xí)慣。再者，通過相互探究、合作學(xué)習(xí)等方式組織學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生可在閱讀語文課本、閱讀繪本故事的過程中相互討論、獨(dú)立思考、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)閱讀技巧，教會學(xué)生多角度思考問題，有效地強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

（五）改變閱讀教學(xué)觀，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

通過開展課外閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，拓寬視野，有助于提高閱讀水平，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正目的。教師應(yīng)改變自身的教學(xué)認(rèn)知，用先進(jìn)的閱讀理念加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)。一方面，在多元化閱讀中，教師可應(yīng)用“讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀、寫作中內(nèi)化語文知識，感悟語言應(yīng)用方法，逐步提高學(xué)生閱讀、寫作能力。同時(shí)可拓展學(xué)生閱讀面，為學(xué)生積累寫作素材，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)正確認(rèn)知課外閱讀活動，懂得借助“第二課堂”中的閱讀教學(xué)拓展學(xué)生閱讀資源、閱讀知識面，為學(xué)生積累更多語文閱讀經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（六）開展課外閱讀活動拓寬學(xué)生視野

由于小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備較豐富的知識儲備，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生身心發(fā)展需求的文章，拓展高年級語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，依照學(xué)生閱讀興趣合理選擇課外讀物。在選擇課外讀物時(shí)，教師要注意閱讀內(nèi)容的趣味性和難易程度，其閱讀內(nèi)容需覆蓋到不同層次學(xué)生，或選取與教材內(nèi)容相類似的文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)參與課外閱讀的興趣，使其閱讀水平在潛移默化中得以提高。教師可依據(jù)現(xiàn)行語文教材為學(xué)生選取不同主題文章，如以革命、家庭、善與惡為主題等，增加閱讀的多樣性與廣泛性。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生推薦與主題相關(guān)的閱讀素材。例如，以“古跡”為主題的《地球之最》《世界聞名奇跡》《失落的文明》等課外讀物都是寫人類文明古跡的書籍，學(xué)生通過閱讀這類文章，對古代文明會有一定的認(rèn)知?？梢?，通過開展課外閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，拓寬視野，有助于提高閱讀水平，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正目的。

（七）提高學(xué)生的閱讀自信心

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑。自信是一種相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向，是激發(fā)學(xué)生閱讀的強(qiáng)大動力和完成閱讀任務(wù)的有力保證，是學(xué)生不可替代的心理狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一定的信心，他們才能調(diào)動閱讀活動，這取決于他們的閱讀興趣和閱讀水平。教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅?，幫助學(xué)生在閱讀過程中獲得大量的信息和知識，奠定語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)學(xué)生對閱讀能力的信心和自尊，教師應(yīng)在日常工作中關(guān)注學(xué)生的各種閱讀形式，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考和感受。例如，在散文教學(xué)中，《匆匆》主要幫助學(xué)生培養(yǎng)語言意識，感受語言的散文美。目的是讓學(xué)生認(rèn)識到，在當(dāng)時(shí)老知識分子的靈魂中，很難游走情結(jié)，更容易削弱思想感情。教師可以將其與音樂等形式相結(jié)合，簡化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生快樂，通過自我敘述的節(jié)奏，教會學(xué)生對知識分子消磨時(shí)光感到無助。閱讀的目的是加深感知，積極參與閱讀，使學(xué)生形成為思考和感知的人格，幫助學(xué)生感受到細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，體悟散文的情感。在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生大量閱讀時(shí)，通過閱讀會自發(fā)產(chǎn)生情感或認(rèn)知共鳴，逐漸產(chǎn)生閱讀興趣和好奇心，主動閱讀，逐漸形成閱讀習(xí)慣，日積月累，逐漸增加閱讀量，閱讀能力將以無形的形式得到提高。通過各種書籍走進(jìn)知識的海洋，尋求精神慰藉，滿足自我完善的追求，從而無形中影響人的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累詞匯、語言知識經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。多元化閱讀模式的應(yīng)用可豐富閱讀活動內(nèi)容，創(chuàng)新小學(xué)高年級閱讀活動形式，從而讓學(xué)生主動閱讀，體會閱讀樂趣，并且在不同形式的閱讀活動中深入體會文本內(nèi)涵，抓住文章情感主題，高效率地完成閱讀任務(wù)，內(nèi)化語文知識。為此，教師應(yīng)凝聚可利用的閱讀教學(xué)資源，滲透情境化閱讀、表演式閱讀等閱讀手段，提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)水平。