楊金玲

（廣州華立科技職業(yè)學院 廣東·廣州 511300）

在我國同域外國家交流日趨密切的當下，大學生的英語語言能力得到了前所未有的關(guān)注，其中，英語寫作能力作為輸出性語言技能，其重要性不言而喻。不過從高校大學生的英語寫作水平來看，寫作能力較為薄弱是一個突出的問題。特別是一些英語知識基礎(chǔ)較為薄弱的學生，對于英語寫作表現(xiàn)出極其的痛苦與排斥，在完成教師布置的寫作任務(wù)時，往往也是敷衍了事，這表明這部分大學生對于英語寫作未能形成足夠的興趣?？紤]到這一現(xiàn)象，高校英語教師應(yīng)當采取科學的教學策略，以此來提升大學生對于英語寫作的熱情，而依托小組合作學習模式是達成這一教學設(shè)想的有效途徑。

1 合作學習在大學英語寫作中開展的必要性

大學英語寫作是一個非常復雜的思維過程，在這個思維過程中開展合作是非常有必要的。

1.1 合作學習有利于促進學生的合作，彌補學生短板

作為小組合作學習這一教學組織形式而言，最初由美國的教育家約翰遜兄弟所提出和倡導，經(jīng)過教學實踐的檢驗，這一教學組織形式的有效性得到了廣大教育界人士的認可和推廣。此種教學組織形式要求授課教師根據(jù)一定的標準和原則，將班級學生分成不同的小組，并為每一個小組安排好學習任務(wù)，以便通過任務(wù)驅(qū)動的方式讓每個小組的學生投身于寫作練習之中?？梢哉f，在大學英語寫作教學當中采取合作學習模式，將確保學生彼此之間展開充分的英語寫作知識互動，同時亦能夠讓學生的主體地位得到保障。在每一個小組之中，組內(nèi)成員基于完成共同的寫作學習任務(wù)，便會自行展開高效的分工與合作，從而有助于組內(nèi)每一個成員寫作技能提升和進步。因此可以說，借助這一教學組織形式，將會使學生的團隊精神以及協(xié)作意識得到提升，并且將會讓學生在這一過程之中形成知識短板的增強。

1.2 合作學習有利于豐富學生的寫作素材，發(fā)揮學生的主觀能動性

寫作需要有社會素材，寫作的人要有一定的社會閱讀能力，是社會矛盾或社會體驗的總結(jié)過程。但是當前很多大學生的生活閱歷單一，生活經(jīng)驗不足，寫作素材匱乏，在英語寫作中僅僅憑借寫作方法、行文習慣等進行寫作，寫出的作文單薄、枯燥，學生的主體性和積極性得不到落實。大學英語寫作教學應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生多觀察、多思考，以小組合作學習的方式組織日常教學，讓學生以小組的形式開展作文討論和交流，以豐富學生的寫作素材，最終培養(yǎng)學生的自主學習能力、交際能力和協(xié)調(diào)能力。

2 小組合作學習在大學英語寫作教學中的應(yīng)用策略

在大學英語寫作教學中，教師可以應(yīng)用合作學習提高學生寫作動機與興趣，應(yīng)用合作學習模式促進學生寫作過程中的合作寫作，應(yīng)用合作學習模式促進大學英語寫作的評價。

2.1 應(yīng)用合作學習提高學生寫作動機與興趣

從高校英語寫作教學的實施情況來看，因為寫作表現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性，即，需要學生在充分掌握足夠的語法知識、擁有良好的語感以及單詞儲備量的基礎(chǔ)之上方才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的寫作。同時，考慮到相當一部分大學生對于英語寫作存在著顯著的畏難心理和排斥情緒，因此，教師必須借助小組合作學習教學活動使學生敢于放下心理包袱，積極參與到合作學習的過程之中，在與組內(nèi)其他同學進行交流和經(jīng)驗分享的過程之中，吸收其他同學的經(jīng)驗和長處。實事求是的講，盡管說小組合作學習模式能夠提升學生的英語寫作水平，不過在最初開展小組合作學習的過程之中，學生的寫作興趣形成有賴于教師耐心的引導，并且教師需要在學生開始小組合作學習活動之前，結(jié)合學生的英語知識掌握程度、以往的寫作表現(xiàn)、興趣、愛好等多種因素，對班級學生進行科學的分組，在分組之后，為每個小組指定負責人，同時亦需要保持小組成員的穩(wěn)定性，使之成為長期的合作關(guān)系，這樣一來，將有助于每個小組之中的成員彼此更為了解，關(guān)系更為融洽，這樣便讓其在合作學習的過程之中迸發(fā)出更大的熱情，最終達成對學生英語寫作能力提升的目的。舉例而言，以“Shouldmobilephonesbeused in the classroom?”為題目開展辯論賽，將小組成員分為正方與反方，正方訴說phone的優(yōu)勢，反方以phone的劣勢反駁。如此，在雙方激烈討論過程中，積累較多的寫作素材。之后，小組在課堂匯報其討論結(jié)果，如此，與主題相關(guān)的內(nèi)容得以呈現(xiàn)，各小組成員、小組之間共享信息、相互啟發(fā)，提高了學生寫作興趣，激發(fā)了學生寫作動機。

2.2 應(yīng)用合作學習模式促進學生寫作過程中的合作寫作

（1）高校英語教師應(yīng)當在對班級學生進行科學分組之后，為每個小組設(shè)計具體的合作學習任務(wù)，并闡明寫作的要求與標準，其后要求學生以小組為單位，共同對問題加以分析、研討。同時，英語教師亦可以借助寫作練習和閱讀教學結(jié)合的方式，在帶領(lǐng)學生完成對一篇英語閱讀素材的閱讀之后，組織其結(jié)合剛剛閱讀過的英語素材進行仿寫練習，如此便達到了以讀促寫的教學目的。同時，英語教師亦可以先行結(jié)合寫作教學內(nèi)容為學生進行知識點以及寫作要點的講解和梳理，幫助學生洞悉寫作目的，領(lǐng)會寫作題目所蘊含的邏輯要求，其后再組織學生借助小組合作討論的形式，分析本次寫作任務(wù)所應(yīng)當體現(xiàn)的要點。（2）組織學生以小組為單位進行討論，在此基礎(chǔ)之上共同完成寫作任務(wù)，并在完成任務(wù)之后展開自評。教師應(yīng)當要求每個小組的學生在分組和接到教師所布置的寫作任務(wù)之后，集思廣益，對寫作的綱要進行勾勒，對寫作所涉及使用的詞匯、語法以及句型進行整理，并在此基礎(chǔ)之上完成共同創(chuàng)作。在初稿形成之后，應(yīng)當展開組內(nèi)成員之間的自評，找出其中存在的不足，并在此基礎(chǔ)之上進行修改。在這種情況下，每個學生都會發(fā)表自己的看法與觀點，展開充分的研討，以期實現(xiàn)對習作內(nèi)容、體例、語法等方面的完善。尤其重要的是，在此種合作學習的環(huán)境之中，每個學生都會理性的分析和討論問題，從而在提高學生邏輯分析能力的同時，亦會確保學生實現(xiàn)共同提高和進步。

2.3 應(yīng)用合作學習模式促進大學英語寫作的評價

大學英語寫作開展之后，教師還可以應(yīng)用合作學習的模式，通過組內(nèi)初評、組間互評、合作修改等來促進寫作的評價。

第一，展開組內(nèi)初評，對初稿進行打磨和優(yōu)化。在這個階段，英語教師應(yīng)當結(jié)合寫作任務(wù)的內(nèi)容為學生闡述評價規(guī)則，要求學生對完成對初稿的傳閱，并對初稿當中存在的語法問題、單詞詞匯使用、內(nèi)容體例的安排、格式的規(guī)范性等要素加以檢查，在此基礎(chǔ)之上完成初評。初評的重點在于實現(xiàn)對初稿存在的問題的發(fā)現(xiàn)和補足。

第二，展開組間互評。在完成初稿的審閱和修改之后，每個小組都應(yīng)當選出一篇習作展開互評。此時，教師借助多媒體投影的方式將每個小組所提交的作品展示在全班學生面前，在這一過程之中，教師應(yīng)當引導學生對范文加以評價，并引導學生指出范文存在的問題，表現(xiàn)出的優(yōu)點以及從中獲得的有益啟發(fā)。

第三，合作完成例文的修改，共同進步。為了幫助學生形成足夠的問題意識，英語教師應(yīng)當先行為學生準備一篇內(nèi)容較為平淡、銜接或連貫欠佳的文章，并在該篇文章之中實現(xiàn)設(shè)置一些學生易于在寫作之中出現(xiàn)的語言錯誤，要求學生采取小組合作討論的形式分析其不足，并組織學生運用銜接詞語實現(xiàn)對文章的潤色，讓文章更為通順、流暢。

3 結(jié)語

本文對合作學習在大學英語寫作中開展的必要性展開了分析，并對小組合作學習在大學英語寫作教學中的應(yīng)用策略展開了探究。利用合作學習的方式的確能夠大大提高學生的英語寫作水平，但是與此同時也不能忽略小組合作學習在寫作教學中的欠缺，為此，教師應(yīng)該不斷提高調(diào)控能力，探索有效合作的方法和途徑，更有效地提升大學生的寫作能力。