李鳳儀

（珠海市香洲區(qū)九洲小學(xué) 廣東·珠海 519000）

“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”這是《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)之一?？梢?，閱讀是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，是孩子學(xué)習(xí)語文的主要途徑。因此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣非常重要，興趣是最好的老師，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛力，是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間閱讀，并在閱讀的過程中促使他們積極思考，提高文學(xué)素養(yǎng)。

1 圖文并茂，閱讀記錄中獲得閱讀的情趣

不少老師會(huì)選擇讓學(xué)生寫閱讀記錄來考察閱讀，但是好詞好句和讀后感的填寫，這樣的模式讓學(xué)生認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，只為完成任務(wù)而寫，沒能真正深入地去閱讀。而良好的閱讀能給人帶來無限的想象和豐富的感受，閱讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，書寫閱讀記錄應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的創(chuàng)造空間。鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜愛的形式來完成閱讀記錄，閱讀的效果也會(huì)更加顯著。

讀到好書，將書名和作者記錄下來，認(rèn)為某個(gè)字、詞、句寫得妙，摘抄下來，并記錄下自己當(dāng)時(shí)讀到這“妙處”的心情和感受，讀完這部分的感悟和啟發(fā)也聯(lián)系生活實(shí)際把它寫成段或篇。寫完后，根據(jù)自己對(duì)書籍內(nèi)容的理解，在空白處畫上自己喜歡的或印象深刻的人物、物品或場(chǎng)景，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的想象力，而且能加深鞏固書籍的內(nèi)容和對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理。或者讀累時(shí)，在閱讀記錄上描描畫畫，給閱讀記錄增加邊框、背景或插圖等，給閱讀的過程增添了無限的情趣。

學(xué)生在閱讀后，通過圖文并茂的方式來展示自己的閱讀成果，并定期在班級(jí)里進(jìn)行“展評(píng)優(yōu)秀閱讀記錄卡”活動(dòng)，讓孩子們互相學(xué)習(xí)借鑒，投票選出優(yōu)秀作品展出在班級(jí)展示欄，讓孩子們收獲閱讀帶來的喜悅和成就感。這樣的方式能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并進(jìn)行思考和歸納，真正做到“我閱讀，我快樂”。

2 用好課前三分鐘，分享中尋覓閱讀的知音

預(yù)備鈴打響后，學(xué)生往往還處在課間玩耍的興奮狀態(tài)，在正式上語文課前，組織一次三分鐘的小演講活動(dòng)，可以將學(xué)生的注意力拉回課堂，帶入到書籍中。按學(xué)號(hào)的順序，每次課前有一個(gè)同學(xué)來分享自己的課外閱讀感悟，可以通過講故事、聯(lián)系生活實(shí)際、手抄報(bào)展示、思維導(dǎo)圖的講解等方式，向其他同學(xué)推薦、分享自己喜歡的或者最近在閱讀的書籍。這位同學(xué)說完后，其他同學(xué)可以進(jìn)行提問、交流或點(diǎn)評(píng)，一起產(chǎn)生閱讀的共鳴，尋覓同樣喜歡這本書的知音，共享閱讀的樂趣。合理利用課前的三分鐘分享讀書的感悟，可以讓分享的同學(xué)再次回味閱讀這本書時(shí)帶來的愉悅感受和心靈的震撼，也能吸引更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同書籍的魅力，從而投身到閱讀的海洋中。

3 主題閱讀，競(jìng)賽中找到閱讀的樂趣

部編版的小學(xué)高年級(jí)語文書中，會(huì)根據(jù)課文學(xué)習(xí)的篇目推薦相關(guān)的整本書閱讀，但不少學(xué)生和家長(zhǎng)沒有重視起來，如何能知道學(xué)生是否有進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，從閱讀中是否有所收獲？在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)，全班共同讀一本書，并在班上開展關(guān)于這本書的主題競(jìng)賽活動(dòng)。閱讀主題競(jìng)賽活動(dòng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)、主持人的選拔、活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置等都由學(xué)生參與。以名著閱讀《水滸傳》為例，活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以有以下三項(xiàng)：

（1）熱身活動(dòng)?！端疂G傳》中人物眾多，個(gè)性鮮明，熱身活動(dòng)可以圍繞書中的人物進(jìn)行互動(dòng)。活動(dòng)開始前一天，讓學(xué)生在紙上寫出《水滸傳》中人物的性格特點(diǎn)或典型事例，或根據(jù)人物的外貌特征畫出相應(yīng)的人物、武器等，留出空白位置給其他同學(xué)猜人物，并為答對(duì)這道題的同學(xué)準(zhǔn)備一份小禮物?；顒?dòng)當(dāng)天，將寫好的紙張粘貼在黑板上，以小組為單位到黑板上選擇自己感興趣的紙張猜人物，寫出人名和綽號(hào)，找到出題者領(lǐng)取小禮物。

這是剛開始的小小熱身活動(dòng)，準(zhǔn)備的過程其實(shí)就是學(xué)生再次鞏固和梳理這本書的人物和事情的過程；在答題的過程中，也讓學(xué)生調(diào)動(dòng)了從書中獲得的信息，讓學(xué)生從閱讀中了解人物形象、特點(diǎn)、典型故事等，加深對(duì)這本書的理解。因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)都要參與，并且是學(xué)生自己出題，自己準(zhǔn)備禮物，學(xué)生的閱讀積極性就得到很大提高。

（2）知識(shí)競(jìng)賽。事先收集學(xué)生圍繞《水滸傳》出的考察題目，教師整理后根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)增加和調(diào)整題目，可以是選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題等，可以涉及作者、書中人物、典型事件中的細(xì)節(jié)、文學(xué)寫作手法、歷史地位、腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。這項(xiàng)活動(dòng)采取搶答的方式，最先舉手的學(xué)生優(yōu)先回答，答對(duì)積累一分，最后統(tǒng)計(jì)最高分?jǐn)?shù)的前十名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生和老師共同出的題目可以較為全面地考查學(xué)生對(duì)這本書的閱讀認(rèn)真程度，采取競(jìng)賽的方式可以營(yíng)造一種緊張激動(dòng)的氛圍，使學(xué)生更加投入到題目中提到的書本內(nèi)容，這是一個(gè)記憶、提取、分類、運(yùn)用信息的過程，對(duì)學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，也能通過這項(xiàng)活動(dòng)獲得閱讀的樂趣和成就感，激發(fā)閱讀的興趣。

（3）故事再現(xiàn)。這一項(xiàng)活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，一個(gè)小組4-6人，可以自由組合，選取《水滸傳》中自己喜歡的或印象深刻的片段進(jìn)行演繹，演繹的過程中可以用上符合人物特點(diǎn)的服裝、道具等，根據(jù)小組對(duì)這一片段的理解和再創(chuàng)造進(jìn)行故事再現(xiàn)，可以配上背景音樂來渲染氣氛，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)插入吸引觀眾的小橋段等，全部表演完后各小組派代表發(fā)言進(jìn)行互評(píng)，最后全班進(jìn)行投票，選出“最佳演繹”小組和“最佳演員”。

單純地看書，學(xué)生與書本之間仿佛隔著一道難以逾越的屏障，故事再現(xiàn)，情景演繹，可以讓學(xué)生更好地融入到書中的人物和事件，更加深入地去思考作者為什么要這樣塑造人物、設(shè)計(jì)故事情節(jié)，這是一個(gè)加入自己的理解和感悟后再創(chuàng)造的過程，還能夠?qū)⒚c生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來反映社會(huì)問題，學(xué)生對(duì)名著閱讀有了不一樣的認(rèn)識(shí)，樂在其中。

4 習(xí)作互評(píng)，讀寫結(jié)合中提升閱讀的高度

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是分不開的，在習(xí)作的過程中融入閱讀的體驗(yàn)，讀寫結(jié)合，也能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀的高度。

在課堂教學(xué)中開展習(xí)作互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行，在這個(gè)互評(píng)的過程中，每個(gè)學(xué)生要閱讀同組的2-3篇作文，從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫得精彩的語句，發(fā)掘同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)，找出錯(cuò)別字、病句、結(jié)構(gòu)等問題，并給出改進(jìn)的建議。這就要求他們充當(dāng)小老師的角色，要認(rèn)真、耐心地進(jìn)行閱讀，并在讀后對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)語就是一篇小小的讀后感，這是對(duì)同學(xué)習(xí)作的負(fù)責(zé)，也是在展示自己閱讀的能力，學(xué)生們這時(shí)候都會(huì)認(rèn)真地去對(duì)待這項(xiàng)“閱讀工作”，認(rèn)識(shí)到精讀、細(xì)讀、讀后反饋的重要性。這個(gè)閱讀的過程讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)思考，充分發(fā)揮他們的主體性，使學(xué)生從互評(píng)中獲得了信心，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更能激發(fā)他們閱讀和寫作的興趣。

5 創(chuàng)設(shè)情境，融入生活體會(huì)閱讀的好處

在生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)中滲透閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從中感受到閱讀的誘惑和喜悅，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

以班級(jí)開展的中秋美食節(jié)活動(dòng)為例，讓孩子們通過不同方式的閱讀，了解自己想做的中秋美食的制作方法、包含成分、味道特色、歷史故事、文化含義等，并將得到的相關(guān)資料進(jìn)行整理和篩選，制作成自己的美食卡片，并寫明從什么書籍獲取到這些信息，在活動(dòng)中向其他同學(xué)介紹和分享。而想要品嘗這道美食的同學(xué)，同樣要通過閱讀美食卡片來進(jìn)行選擇，從中獲取信息，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的書籍來進(jìn)行閱讀。這個(gè)過程就是一種拓展閱讀，將閱讀融入生活，應(yīng)用于生活，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣以及與自身生活的聯(lián)系。

每一項(xiàng)活動(dòng)都有它的育人功能，這項(xiàng)活動(dòng)名為“美食節(jié)”，不能讓學(xué)生除了吃以外沒有得到任何的收獲，與閱讀結(jié)合起來，能使孩子在開心愉快的氛圍中培養(yǎng)閱讀興趣，促進(jìn)課外閱讀，體會(huì)到閱讀應(yīng)用于生活的好處。

6 結(jié)束語

要想培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)語文的課外閱讀興趣，活動(dòng)教學(xué)起到了重要的推動(dòng)作用。在學(xué)生喜歡的活動(dòng)中融入閱讀教學(xué)，在閱讀活動(dòng)中樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，感受到良好的閱讀不僅在學(xué)習(xí)上，還在思想上、生活上有積極的影響，從而培養(yǎng)對(duì)課外閱讀的興趣。