任麗娟

（中國(guó)海洋大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中心現(xiàn)代教育技術(shù) 山東·青島 266100）

1 智慧課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)分析

1.1 智慧課堂的特征

智慧教育通過(guò)合理應(yīng)用軟硬件設(shè)施來(lái)創(chuàng)造出智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生們提供深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)與課堂授課技巧的多元融合。更加明確學(xué)生作為教育主體的地位，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主性、邏輯思維和探索能力的關(guān)注和培養(yǎng)。根據(jù)祝教授對(duì)智慧教育環(huán)境的維度劃分，我們可以將構(gòu)成智慧教育環(huán)境的因素分為以下幾個(gè)層面：學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、資源、設(shè)備、工具以及學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)各因素的有利資源來(lái)豐富智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率和成果具有很好的協(xié)助作用。為了達(dá)到高效授課的教育目標(biāo)，學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵性的因素之一。只有具備更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠以高度的求知欲進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。借助信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享資源，能夠獲取更多內(nèi)容新穎、富有教育意義的教學(xué)資源。通過(guò)引進(jìn)與融合，變革現(xiàn)有的教學(xué)方式?；粍?dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)者的積極性，是智慧課堂應(yīng)該具備的功能同時(shí)也是作為智慧教育環(huán)境中“促進(jìn)者”的角色所應(yīng)努力達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，智慧課堂的優(yōu)勢(shì)分析

經(jīng)研究證實(shí)，學(xué)生們?cè)诨?dòng)性較強(qiáng)的課堂中更易使他們的思維達(dá)到活躍狀態(tài)，對(duì)于他們的感知理解能力和思維記憶能力來(lái)說(shuō)都是一種提升。學(xué)生們?cè)谥腔壅n堂中會(huì)對(duì)新鮮的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。智慧課堂比起傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，在教學(xué)問(wèn)題的收集與反饋的方面也更具優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)課堂老師授課并提問(wèn)的方式相比，讓學(xué)生來(lái)主動(dòng)提問(wèn)更容易讓教師把握他們對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師對(duì)待學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出的問(wèn)題，要能夠及時(shí)進(jìn)行反饋，并注意方式方法。通過(guò)循循善誘的方式幫助學(xué)生解決難題、理解課堂知識(shí)點(diǎn)。及時(shí)開(kāi)展授業(yè)、解惑工作，避免學(xué)生們面對(duì)困難得不到及時(shí)的幫助而對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和自信心受到打擊，及時(shí)的進(jìn)行溝通和交流能夠確保他們的學(xué)習(xí)積極性。智慧課堂應(yīng)注重學(xué)生們的交互意愿，讓學(xué)生們能夠敞開(kāi)心扉，協(xié)同合作。以拼搏共進(jìn)，樂(lè)于幫助和分享的精神狀態(tài)來(lái)投入到學(xué)習(xí)生活中。智慧課堂下學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)和傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別，通過(guò)自我管理與協(xié)同促進(jìn)的方式加強(qiáng)課堂制度的規(guī)范化建設(shè)。既不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到過(guò)大的壓力，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)募s束和行為規(guī)范，確保學(xué)生們能夠全身心投入到學(xué)習(xí)生活，避免煩瑣雜事的紛擾。

2 基于深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境分析

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)融合移動(dòng)通信互聯(lián)等技術(shù)，具有了資源分層共享、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)情境采集、智能學(xué)習(xí)分析、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)、協(xié)作互動(dòng)交流等等的功能。教師可以非常便捷的獲取到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影音資源并通過(guò)多媒體的方式帶給學(xué)習(xí)者豐富的課堂體驗(yàn)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的主體構(gòu)建應(yīng)注重問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與構(gòu)想環(huán)境、疑難知識(shí)理解環(huán)境、綜合運(yùn)用環(huán)境、個(gè)性化與協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)環(huán)境等方面，例如在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要充分考量信息化技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，思考開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方案。尋找能夠支持學(xué)習(xí)的工具和資源并加以合理運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)具備一定要信息專(zhuān)業(yè)節(jié)能素養(yǎng)，思考在備課階段、授課過(guò)程及輔導(dǎo)環(huán)節(jié)如何建立有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，思考與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的工具和資源如何建設(shè)等問(wèn)題。通過(guò)不斷的實(shí)踐與完善逐步建立起良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧課堂運(yùn)行模式。

2.2 學(xué)生深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)理念分析

對(duì)于深度學(xué)習(xí)的概念和研究早于20世紀(jì)的50年代就已經(jīng)開(kāi)展了。自1976年由美國(guó)學(xué)者費(fèi)倫斯·馬頓（Marton）和羅杰·薩爾喬發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》（TheEssentialDifferencebetweenLearning:Results and Process）一文后，有關(guān)于深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念首次登上了教育界的舞臺(tái)，后經(jīng)澳大利亞的約翰·比格斯(Biggs)(1979)在認(rèn)知心理學(xué)的領(lǐng)域進(jìn)行研究探討，深刻剖析了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步詳細(xì)的描述了淺層學(xué)習(xí)法和深層學(xué)習(xí)法。在國(guó)內(nèi)外的教育工作者和相關(guān)專(zhuān)家通過(guò)不斷的理論研究、邏輯分析與實(shí)踐證明后，方才逐漸整合出了能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2.3 學(xué)生深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)模式分析

為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助他們進(jìn)入“沉浸式”的教育體驗(yàn)。教師可以通過(guò)合理安排教學(xué)內(nèi)容并巧妙的“轉(zhuǎn)換”教師和學(xué)生的角色，提升教學(xué)模式的交互能力。教師把互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用其中，可以巧妙的“轉(zhuǎn)換”師生角色。這里所說(shuō)的角色轉(zhuǎn)換，并非完全的轉(zhuǎn)換。而是站在學(xué)習(xí)主體立場(chǎng)上角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，上課更多的是教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，臺(tái)下“聽(tīng)眾”時(shí)不時(shí)的進(jìn)行回應(yīng)，回答問(wèn)題或提出疑問(wèn)，這種模式是非常不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的沉浸與探索。不利于吸引學(xué)生們的注意力，難以激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考與分析。尤其是對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)科目而言，語(yǔ)言的作用本就是用來(lái)交流、用來(lái)傳遞信息，單方面的知識(shí)輸出非常不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。只有進(jìn)行交流化、互動(dòng)式的教學(xué)方式才能夠更好的發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)交流的過(guò)程來(lái)提升對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力、增強(qiáng)語(yǔ)感。并且能夠同時(shí)對(duì)口語(yǔ)和聽(tīng)力起到練習(xí)和提升的作用?；?dòng)式教學(xué)模式就是要真正的把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為智慧課堂的主人。進(jìn)一步站在學(xué)生的角度去重新定義課堂，通過(guò)實(shí)踐來(lái)尋求一種更容易讓學(xué)生理解和接受的教學(xué)方式。

2.4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)的智慧課堂所存在的問(wèn)題探討

我國(guó)的應(yīng)試教育模式由來(lái)已久，想要突破傳統(tǒng)課堂的固有教育方式會(huì)受到一定因素的制約。智慧課堂的構(gòu)建與發(fā)展仍需要一定的時(shí)間和由淺入深的改變歷程。信息化技術(shù)作為智慧課堂的重要技術(shù)支持之一，其在教育方面的配套設(shè)施和軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)還尚有欠缺。未來(lái)仍需繼續(xù)深耕信息化技術(shù)的應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)教育資源，持續(xù)推進(jìn)智慧課堂的環(huán)境和設(shè)施建設(shè)。并使教師能夠形成以資源意識(shí)為前提的情境創(chuàng)設(shè)能力、以認(rèn)知彈性為核心的情境理解能力及以互動(dòng)生成為特征的情境回應(yīng)能力。更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

智慧課堂需要注重課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備開(kāi)展新教材、新課堂的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了能夠使學(xué)生更好的接納新的知識(shí)、讓學(xué)生迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引領(lǐng)和鋪墊。現(xiàn)在的高校教育普遍學(xué)業(yè)壓力較大，教學(xué)任務(wù)繁重。由于學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)需要記憶、掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，所以往往“死記硬背”“理解不了就背過(guò)”的學(xué)習(xí)理念更為突出。同時(shí)在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師為了追求學(xué)生們考試的分?jǐn)?shù)成績(jī)，為了讓學(xué)生們記住更多的知識(shí)要點(diǎn)。在課堂的教學(xué)活動(dòng)中往往采取是“滿堂灌”的方式，爭(zhēng)取在時(shí)間有限的一節(jié)課中盡可能的給學(xué)生們灌輸更多的知識(shí)要點(diǎn)并要求學(xué)生們理解記憶。久而久之就會(huì)忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義和重要性。磨刀不誤砍柴工，其實(shí)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)并非是徒勞無(wú)益的。恰恰相反，它會(huì)帶給課堂更加豐富、更加有趣的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)結(jié)合多媒體的教學(xué)模式，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。減緩學(xué)生們面對(duì)大量的新知識(shí)、新教學(xué)內(nèi)容時(shí)的反感情緒和畏難情緒，使過(guò)度緊張、節(jié)奏較快的教學(xué)氛圍能夠得以緩和。

由上述分析可知，通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與完善對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和相關(guān)設(shè)備能夠優(yōu)化智慧教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更加豐富的教育資源，同時(shí)也便于拓寬他們的知識(shí)層面和儲(chǔ)備量。教育工作者應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，通過(guò)借助資源安排合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，最大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的邏輯推理能力。通過(guò)課堂導(dǎo)入、情景交互等方式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。