陳莉（江蘇省泰州市姜堰區(qū)南苑學(xué)校 225500）

小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)可基于不同學(xué)科類型達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)教育目標(biāo)。在小學(xué)這一啟蒙教育階段，更需要教師基于引發(fā)學(xué)生興趣、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，引入多方面資源素材進(jìn)行應(yīng)用?？鐚W(xué)科整合的教育理念有利于幫助教師打破獨立課程教學(xué)的思維局限性，基于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)引入相關(guān)課程的教學(xué)資源，通過整合優(yōu)化，為科學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供支持。

一、STEM教育理念的內(nèi)涵分析

STEM教育理念具有典型的綜合性特征，主要強(qiáng)調(diào)將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四方面學(xué)科的相關(guān)理論知識和實踐教學(xué)素材基于部分主題性課程的實踐教學(xué)和理論創(chuàng)新教學(xué)實現(xiàn)融合應(yīng)用或篩選應(yīng)用。此種教育理念在應(yīng)用的過程中，對教師的跨學(xué)科資源整合能力也提出了非常高的要求。教師需要結(jié)合具體課程的目標(biāo)要求分析科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)課程或相關(guān)專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且篩選適當(dāng)?shù)馁Y源素材，為相應(yīng)的主題性課程教學(xué)提供服務(wù)和支持。從科學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)來講，這方面能力的培養(yǎng)對教學(xué)資源的需求正是趨向于多元化和創(chuàng)新性的。因此，意味著這一教育理念與小學(xué)階段相關(guān)課程教學(xué)組織的融合符合科學(xué)課程教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主觀需求，能與小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征匹配。

二、STEM教育理念與科學(xué)課程教學(xué)融合應(yīng)用的原則

1.注重前期的教學(xué)資源整合篩選

由于新型的教育理念強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科背景下的教學(xué)資源整合應(yīng)用。因此，教師在開展小學(xué)階段的相關(guān)課程教學(xué)時，需要基于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，找準(zhǔn)具體課程教學(xué)組織的過程中能夠應(yīng)用于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的合理教學(xué)素材與資源。教師需要分別從創(chuàng)新思維培養(yǎng)的技術(shù)特征與其中蘊(yùn)含的邏輯思維模式等多方面進(jìn)行分析和觀察，確保所選取的跨學(xué)科教學(xué)資源能夠充分為相應(yīng)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供服務(wù)和支持。另外，教學(xué)資源的整合和篩選過程中，應(yīng)當(dāng)注重選取不同呈現(xiàn)形式的教學(xué)資源和素材，最終促使具體課程的整體教學(xué)過程更加生動，同步達(dá)到針對性培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。

2.注重教學(xué)實踐力度的加大

相對于獨立而抽象的理論知識學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來說，在實踐過程中感受和體會相關(guān)學(xué)科知識的生動性和應(yīng)用價值能夠給小學(xué)生留下更加深刻的印象。因此，教師在基于跨學(xué)科資源整合應(yīng)用時，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大實踐維度素材資源的挖掘與整合，力求將具體課程的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探索或?qū)嵺`活動的參與過程。這種教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變對于激發(fā)學(xué)生主觀上的自主思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也具有非常重要的作用。參與實踐的過程有利于使小學(xué)生感受自身在科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，將發(fā)現(xiàn)和解決實踐中的具體問題作為自己學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要動力，發(fā)散個人思維，達(dá)到更好的科學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。

三、基于STEM理念培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的有效策略

小學(xué)階段的課程教學(xué)內(nèi)容雖然具有啟蒙性的特征，但整體的課程教學(xué)過程都是從理論到實踐逐步推進(jìn)和完善的過程。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面來講，教師基于STEM教學(xué)理念開展具體的課程教學(xué)時，可借鑒陶行知提出的“教學(xué)做合一”宏觀教育理念，將課程的教育教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榛诶碚摻逃c學(xué)習(xí)逐步走向?qū)嵺`的過程。

1.通過科學(xué)的問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對于小學(xué)生來說，具體問題的探索發(fā)現(xiàn)過程較之固定而枯燥的理論知識教學(xué)過程更加具有吸引力。因此，在資源整合背景下的教學(xué)模式組織過程中，教師也可以通過提出一個具有發(fā)散性的具體問題為各方面教學(xué)資源的整合利用提供契機(jī)。同時，具體問題的思考和探索過程也更能夠激發(fā)主觀興趣，使其積極調(diào)動個人思維，通過自主思考尋找答案。教師只需要在教學(xué)組織過程中結(jié)合具體的科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行設(shè)置。以小學(xué)階段的科學(xué)課程教學(xué)為例，此課程對于跨學(xué)科教學(xué)資源具有很高的需求，科學(xué)問題的探索和科學(xué)實驗的組織實施都需要教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中引入多方面跨學(xué)科資源進(jìn)行教學(xué)組織和實踐。教師可選取科學(xué)課程中《電路出了什么故障》課程教學(xué)主題，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。這部分課程教學(xué)融合科學(xué)知識、數(shù)學(xué)中的邏輯思維知識等知識內(nèi)容。在整體課程教學(xué)組織中，教師可以用具體的問題和實踐現(xiàn)象相結(jié)合的模式引導(dǎo)學(xué)生對課程所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、掌握科學(xué)的問題解決方法的目標(biāo)。

2.通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維能力培養(yǎng)

科學(xué)思維能力是需要循序漸進(jìn)進(jìn)行積累和培養(yǎng)的一種能力。對于小學(xué)生來說，若能將能力培養(yǎng)融入具體的實踐情境，則小學(xué)生理解相關(guān)問題的邏輯關(guān)系的便捷性就會更進(jìn)一步加強(qiáng)。這也有利于小學(xué)生對于相關(guān)的知識學(xué)習(xí)留下深刻的印象，并且在情境創(chuàng)設(shè)的實踐中達(dá)到科學(xué)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，《角的度量》方面的知識內(nèi)容就具備非常典型的實踐性。教師可將課程教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`活動的組織過程，在教學(xué)的過程中引入工程方面的理論知識，將工程項目推進(jìn)應(yīng)用中角度度量的實際問題作為教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與工程技術(shù)方面知識的緊密聯(lián)系。另外，當(dāng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)融入工程項目任務(wù)的情境后，有利于激發(fā)出學(xué)生基于思考和實踐完成目標(biāo)任務(wù)的積極性。當(dāng)工程技術(shù)方面的知識和情境與數(shù)學(xué)課程的組織教學(xué)實現(xiàn)融合后，能積極引導(dǎo)學(xué)生基于具體的工程項目任務(wù)對角的度量方法和度量準(zhǔn)確性提升的策略進(jìn)行思考和分析，提升小學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力。

3.應(yīng)用探究式教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維創(chuàng)新能力

探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生的主體地位引起充分的重視，設(shè)置一個具有綜合性的具體項目任務(wù)，由學(xué)生通過自主思考和分析，找到完成任務(wù)的具體解決方案。教師在具體的實驗主題和項目任務(wù)確認(rèn)的過程中，需要針對項目環(huán)節(jié)所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析和了解，確保項目任務(wù)完成的過程中需借鑒工程技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多方面的知識內(nèi)容，以便通過完成任務(wù)的過程培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科整合資源信息，并利用科學(xué)的創(chuàng)新思維過程解決問題的能力。在具體的實踐任務(wù)項目方面，教師可選擇如設(shè)計具體的建筑模型或規(guī)劃有限的土地應(yīng)用方案這類具有綜合性，且能夠應(yīng)用到數(shù)學(xué)科學(xué)等多方面知識的任務(wù)由學(xué)生自主探索完成。

四、結(jié)語

綜合本文的分析可知，小學(xué)階段的學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)可結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多方面整合資源素材達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。教師只要不斷提升個人的素材整合能力與教學(xué)組織能力，并且創(chuàng)設(shè)生動性更強(qiáng)的實踐教學(xué)情境，就能夠達(dá)到學(xué)生相應(yīng)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。