童建峰（山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 277000）

著名教育家陶行知認(rèn)為教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。由此可見，教育是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的主要途徑。在當(dāng)下這個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)、發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)并存的新時(shí)代，教師在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。地理教師應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力作為開展教學(xué)的重點(diǎn)，通過突破學(xué)生定式思維、引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生討論問題等方式開闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、突破學(xué)生定式思維

1.更新教學(xué)觀念

要培育學(xué)生的創(chuàng)造力，教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新的教學(xué)觀念，不可以因循守舊。由于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力與課堂的教學(xué)情況息息相關(guān)，所以更新教師的教學(xué)觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提性條件。中學(xué)地理教師在教學(xué)過程中要盡量避免讓學(xué)生死記硬背，丟掉常用的答題模板等各種答題套路，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況與地理教學(xué)相結(jié)合，將教學(xué)重點(diǎn)放在問題的探究與思考環(huán)節(jié)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。發(fā)展學(xué)生的思維可以幫助學(xué)生沖出定式思維，在課堂中大膽陳述自己的看法。而培養(yǎng)學(xué)生的類比研究思維方式，可以將不同的地理知識(shí)、現(xiàn)象對(duì)比教學(xué)，從中挖掘新的東西。

比如，在教師完成《俄羅斯》與《日本》內(nèi)容的教學(xué)之后，可以指引學(xué)生分析這兩國(guó)的工業(yè)在布局上的差別，再引導(dǎo)學(xué)生探討形成這種布局的原因。經(jīng)由觀測(cè)、比對(duì)與思考等環(huán)節(jié)以后，學(xué)生會(huì)發(fā)覺兩國(guó)的自然條件存在著一定區(qū)別。其中，日本礦產(chǎn)資源相對(duì)不足，大多數(shù)工業(yè)基地臨海分布，其原因主要在于可以借助于海運(yùn)的方式進(jìn)口工業(yè)原料和出口工業(yè)類的產(chǎn)品；而俄羅斯則擁有相對(duì)豐富的礦產(chǎn)資源，因此，其工業(yè)基地基本上可以出產(chǎn)原料，從而節(jié)省了運(yùn)送成本?；谙嗷ケ葘?duì)教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生對(duì)兩國(guó)的地理情況形成新的認(rèn)知。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

現(xiàn)代化的教學(xué)方式具有以下優(yōu)勢(shì)：信息量可觀、視域宏觀，可以在短時(shí)間內(nèi)迅速折射出地理時(shí)空在發(fā)生、發(fā)展、改變方面的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)初中地理教學(xué)而言，教師可以引入多元化的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，運(yùn)用較為新穎的教學(xué)手段開展地理教學(xué)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)星球版七年級(jí)上冊(cè)第四章第四節(jié)《世界的氣候》地中海氣候類型時(shí)，教師可以通過播放視頻、展示圖片等多元化形式，讓學(xué)生身臨其境地感受到地中海地區(qū)的氣候、植被、氣溫、降水以及農(nóng)業(yè)類型等地理信息，并從這些信息中歸納出地中海氣候特征及植被的特征。通過多媒體教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生更加直觀地了解不同地區(qū)中的地理情況，歸納出地理事物的發(fā)展機(jī)理及其改變走向，挖掘地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，使得學(xué)生可以基于多個(gè)視角對(duì)地理展開研究。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

在地理課堂中，單純的理論知識(shí)傳輸并不能讓學(xué)生充分掌握地理教材中的知識(shí)，這要求教師不能只是一味地讓學(xué)生做課堂筆記，而是借助于地理實(shí)驗(yàn)的探究方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，星球版八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)《河流和湖泊》中涉及黃河流域水土流失問題。由于初中生對(duì)流失問題接觸得很少，所以該問題對(duì)他們而言是一個(gè)較為抽象的地理知識(shí)點(diǎn)。諸如“如何造成水土流失”的問題，即使通過視頻、圖片的展示也不能直觀地再現(xiàn)水土流失的地理過程。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行水土流失實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以組為單位，以水土流失為主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過學(xué)生動(dòng)手操作鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

2.采用小組討論的形式激活思維

“當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，學(xué)生個(gè)個(gè)都從中受益時(shí)，小組討論學(xué)習(xí)是十分有效的”。小組討論是合作學(xué)習(xí)中教學(xué)環(huán)境最寬松、學(xué)生參與度最高的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。小組討論環(huán)節(jié)在地理課堂教學(xué)中能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是教師廣泛地運(yùn)用于課堂的一種最為有效的手段。但在傳統(tǒng)授課中，學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽，缺少表達(dá)。這導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂中表達(dá)自己的看法，對(duì)教師存在較強(qiáng)的依賴感，習(xí)慣機(jī)械性地接受教師傳授的知識(shí)并不擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可以借助小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組形式思考、探索問題。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第八章《不同類型的國(guó)家》中第一節(jié)《日本》關(guān)于日本的季風(fēng)氣候特征時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)組探究日本季風(fēng)氣候與我國(guó)季風(fēng)氣候分布的差異，日本季風(fēng)氣候與我國(guó)季風(fēng)氣候降水的差異及其成因。通過有效的小組討論環(huán)節(jié)，可以很好地激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生形成地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

3.借助班內(nèi)辯論方式加強(qiáng)教學(xué)整體效果

小組討論主要針對(duì)在課堂中鍛煉學(xué)生的思維能力，主要針對(duì)邏輯性比較強(qiáng)、知識(shí)性比較規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行研討。小組討論比較隨意，教師可以在不做準(zhǔn)備的情況下，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，具有較強(qiáng)的靈活適應(yīng)性。而開展班內(nèi)辯論賽則比較規(guī)范，需要提前將知識(shí)、材料等準(zhǔn)備充沛。班內(nèi)辯論賽盡量讓全班學(xué)生全員參與，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量避免出現(xiàn)冷場(chǎng)、無聲、尷尬的場(chǎng)面。開展班內(nèi)辯論活動(dòng)需要教師提前擬好辯論的主題，為班內(nèi)辯論活動(dòng)制定分組，劃分正方、反方成員，讓學(xué)生提前設(shè)計(jì)辯論賽中需要辯論的問題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好充足的材料，在選擇辯論主題時(shí)盡量選擇一些值得學(xué)生思考的開放性問題。

例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三章《海洋與陸地》中第二節(jié)《海陸變遷》一節(jié)時(shí)，教師可針對(duì)“大陸漂移學(xué)說”和“板塊構(gòu)造學(xué)說”這兩種理論展開班內(nèi)的辯論比賽。在辯論前，學(xué)生可以通過網(wǎng)上查閱、地圖冊(cè)查找等方法積累辯論材料，為辯論賽的展開奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在辯論過程中，需要小組內(nèi)部成員團(tuán)結(jié)合作，共同圍繞著辯題的觀點(diǎn)展開辯論。在辯論之后，學(xué)生通過討論、總結(jié)等步驟對(duì)所辯論的主題進(jìn)行知識(shí)性的交流，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知程度。班內(nèi)辯論賽不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，更能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生思維、語言、組織能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)造力的提升不言而喻?？梢哉f，辯論賽是最為直接、最能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)手段。

4.發(fā)揮“地理研學(xué)”的獨(dú)特功能

陶行知先生曾提出：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)?！痹趥鹘y(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被拘泥于四方的教室內(nèi)，所接觸到的只有教師、黑板、多媒體屏幕，這種傳統(tǒng)的方式限制了學(xué)生的思維空間。所以，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就需要學(xué)生在充分發(fā)揮大腦、眼睛等器官共同作用的同時(shí)，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生走出去。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)身邊的地理生活，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理研學(xué)活動(dòng)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”地理研學(xué)可以讓學(xué)生在相同的環(huán)境下學(xué)到很多不同學(xué)科的知識(shí)，凸顯出綜合性特征，有利于健全學(xué)生的知識(shí)體系，對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)起著良好的輔助作用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、綜合思考能力、地理實(shí)踐能力以及跨學(xué)科的創(chuàng)造力。在選取地理研學(xué)目的地時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)靥赜械男再|(zhì)，確定距離較近、研學(xué)意義比較突出的地方，引導(dǎo)學(xué)生參與地理研學(xué)。也可以給一些有條件的學(xué)生提供地理研學(xué)目的地的相關(guān)信息，建議學(xué)生利用寒暑假或節(jié)假日在家人、朋友的陪同下自行進(jìn)行地理研學(xué)。地理研學(xué)并非為簡(jiǎn)單的旅行，需要學(xué)生在研學(xué)過程中將課本上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中，帶著問題看待研學(xué)中所涉及的地理事物。其次，教師也可以利用小組合作形式針對(duì)地理研學(xué)時(shí)涉及的問題、地理現(xiàn)象和各種地理事物的形成過程展開整理，便于后期研學(xué)的總結(jié)和歸納。

為了使學(xué)生切身體驗(yàn)“地理研學(xué)”的獨(dú)特功能，地理教師可以帶領(lǐng)本班學(xué)生在市區(qū)內(nèi)的地理研學(xué)基地展開探究。在研學(xué)中，學(xué)生對(duì)附近水庫的枯水期進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)庫床部分裸露，水庫的水位較低。除此之外，許多學(xué)生還觀察了豐水期的界限，針對(duì)冬季水庫水位低的原因進(jìn)行了探討。教師在學(xué)生探討問題時(shí)也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，適時(shí)地提出一些問題為學(xué)生的研學(xué)提供具體方向。雖然研學(xué)活動(dòng)時(shí)間較短，但學(xué)生卻研有所得、學(xué)有所用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮起到了良好的教學(xué)效果?？梢?，地理研學(xué)能夠帶給學(xué)生的豐富、多彩、現(xiàn)實(shí)的地理知識(shí)，是可以看得見、摸得著、感受到的別樣地理課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力起到事半功倍的作用。

5.舉行豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)

地理學(xué)科是一門與實(shí)際生活密切聯(lián)系的學(xué)科，教師應(yīng)提倡學(xué)生積極地走出課堂，到實(shí)際生活中體會(huì)地理原理的妙處，用所學(xué)到的地理知識(shí)去解釋一些實(shí)際中的地理現(xiàn)象。例如，教學(xué)星球版七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球》第四節(jié)《地球的公轉(zhuǎn)》中關(guān)于晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂中按傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生會(huì)有一種看不見、摸不到的感覺，只能憑自己想象。顯然，這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生透徹地理解地理知識(shí)。如果教師轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中去觀察、記錄日出與日落時(shí)間。一段時(shí)間之后，學(xué)生就能根據(jù)所記錄的數(shù)據(jù)歸納出晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化規(guī)律。同理，日影在一天中的變化情況，以及正午日影隨著季節(jié)的變化而變化等知識(shí)點(diǎn)，都可以讓學(xué)生自己動(dòng)手通過實(shí)踐總結(jié)出地理規(guī)律。教師在平時(shí)授課時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的一些地理現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象去挖掘產(chǎn)生這些現(xiàn)象內(nèi)在的地理原理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)維度有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入地掌握地理原理知識(shí)，提高初中地理課堂的教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠全面地對(duì)自然界與人類社會(huì)形成系統(tǒng)化的認(rèn)知體系，為學(xué)生將來的進(jìn)一步發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。