董九玉

淺談?wù)n堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施

董九玉

（甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)，甘肅宕昌748500）

語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，在塑造學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維、提升思維邏輯層面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在語(yǔ)文課堂上有效提問(wèn)，有助于吸引住學(xué)生專注力，防止出現(xiàn)注意力不集中的狀況，能夠圓滿完成教學(xué)總體目標(biāo)，提升教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文具有啟蒙教育的作用，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但需要接受知識(shí)，還必須獨(dú)立思考，而合理地提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注的環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)的首要目標(biāo)是把學(xué)生的構(gòu)思引到正確的方向上，協(xié)助其培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài)，學(xué)會(huì)從各個(gè)方面解決問(wèn)題，不局限于一種思想。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)是一種普遍的教學(xué)方式，在活躍課堂氣氛、拉近師生之間關(guān)系方面充分發(fā)揮著關(guān)鍵作用。據(jù)此，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)加以探究，并提出幾個(gè)有效提議。

課堂提問(wèn)；小學(xué)階段；語(yǔ)文教學(xué)；有效實(shí)施

由于時(shí)代的發(fā)展，對(duì)優(yōu)秀人才的需求愈來(lái)愈高，對(duì)教學(xué)也更加高度重視。從小學(xué)階段，就要重視他們的全面發(fā)展。由于語(yǔ)文鍛煉的是閱讀水平、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。因此，學(xué)精語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生而言是非常重要的。課堂提問(wèn)也是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要一部分。提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好、促進(jìn)學(xué)生思考，教師要高度重視課堂提問(wèn)的方法和方式，對(duì)差異水平的學(xué)生提不一樣的問(wèn)題，積極運(yùn)用課堂提問(wèn)的作用。提問(wèn)可以幫助教師掌握學(xué)生基本知識(shí)的水平，進(jìn)而幫助教師更好地完成日常課堂教學(xué)任務(wù)。

一、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理執(zhí)行的選題背景

（一）目前小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的研究意義

因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小、自制力差，因此他們難以長(zhǎng)期保持注意力集中，非常容易走神。這就需要教師恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助注意力不集中的學(xué)生重歸課堂，激發(fā)他們的主動(dòng)性。在小學(xué)階段，小朋友們的表達(dá)欲望很強(qiáng)，有的學(xué)生甚至站立起來(lái)把手舉得高高的，期待教師能注意到自己，并能獲得教師的贊賞。因而，教師要有計(jì)劃地提問(wèn)題，讓學(xué)生都能參加。這樣能讓教師和學(xué)生中間形成較好的互動(dòng)交流，完成課堂提問(wèn)的實(shí)效性。

（二）目前小學(xué)語(yǔ)文堂提問(wèn)階段存在的問(wèn)題

1.忽略學(xué)生行為主體發(fā)展要求

小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師顯出其核心位置是十分必要的。而現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)，教師與學(xué)生在課堂上的核心影響力置換，造成學(xué)生無(wú)法將自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性提高，受限于教師教學(xué)具體指導(dǎo)的一部分眾多。常常存在著教師在課堂行為主體中的影響力，學(xué)生提問(wèn)后處于被動(dòng)回復(fù)和探索剖析，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)探究的整體實(shí)際效果不高。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的現(xiàn)象通常是來(lái)源于諸多方面的，教師必須計(jì)劃好，課堂教學(xué)中有目的性地正確引導(dǎo)學(xué)生，接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以后，將課程內(nèi)容教學(xué)方式調(diào)節(jié)與改善，合理提高課堂提問(wèn)使用價(jià)值。

2.教學(xué)問(wèn)題設(shè)定目的性不夠

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，提問(wèn)問(wèn)題是能夠來(lái)源于諸多方面的?？墒窃S多情況的目的性與合理性無(wú)法獲得確保，造成這些情況關(guān)鍵是由于教師對(duì)課堂提問(wèn)階段忽略，沒(méi)有在教學(xué)具體指導(dǎo)環(huán)節(jié)將教學(xué)問(wèn)題提升，乃至造成學(xué)生認(rèn)識(shí)不正確，對(duì)現(xiàn)象的具體分析能力有限，課堂提問(wèn)的使用價(jià)值影響被忽略。

二、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理執(zhí)行的對(duì)策

（一）深層次分析教材內(nèi)容，提升問(wèn)題的品質(zhì)

教師提問(wèn)高品質(zhì)的問(wèn)題，有利于提升教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，乃至能讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺(jué)，對(duì)完成教學(xué)總體目標(biāo)有更好的幫助。因此，教師要用心備課，把課文內(nèi)容掌握深入，進(jìn)而提升問(wèn)題的產(chǎn)品質(zhì)量和實(shí)際效果。設(shè)計(jì)方案的問(wèn)題要以提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的正確理解為首要目的，并且問(wèn)題還需要具備可塑性和創(chuàng)新能力，從這當(dāng)中能夠發(fā)展學(xué)生的想象力。此外，教師提出的問(wèn)題要能激起學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，將學(xué)生吸引到課堂上。這就讓教師把握學(xué)生的思維方式，在正確引導(dǎo)學(xué)生解決困難的同時(shí)，提升學(xué)生的各領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力，并協(xié)助其形成良好的讀書習(xí)慣。在教育教學(xué)中，教師的關(guān)鍵作用是不容小覷的，教師應(yīng)當(dāng)更積極主動(dòng)地開展教學(xué)方案設(shè)計(jì)，提問(wèn)更靈活、變化多端，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。由于小學(xué)生面對(duì)新生事物是十分有求知欲的。不斷創(chuàng)新是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的要素，也是課堂提問(wèn)中必不可少的要素。在新課程改革下，語(yǔ)文教師務(wù)必提高創(chuàng)新精神，不斷創(chuàng)新課堂的提問(wèn)方式，豐富課堂的提問(wèn)方式，從而完成教學(xué)的實(shí)效性。語(yǔ)文不僅是一門課程內(nèi)容，也是一門語(yǔ)言表達(dá)課程，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)能夠提升學(xué)生的交際能力，協(xié)助學(xué)生塑造合理的世界觀和價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)不可或缺，語(yǔ)文教師務(wù)必對(duì)課堂提問(wèn)有新的了解，可以依據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，并協(xié)助學(xué)生處理學(xué)習(xí)中的難題，課堂提問(wèn)的方式各種各樣，教師能夠根據(jù)課堂提問(wèn)活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。課堂提問(wèn)還需要從整體利益考慮，照顧到每一位學(xué)生的體會(huì)，推動(dòng)學(xué)生的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，對(duì)于課文內(nèi)容小故事《井底之蛙》的教育教學(xué)，教師就可以這樣提問(wèn)：“有一只可愛(ài)的小青蛙，要跳出井里，同學(xué)們覺(jué)得跳出井后小青蛙想做些什么？”這樣的問(wèn)題既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，可以讓學(xué)生自然進(jìn)入，不容易感覺(jué)生疏，還可以把這一問(wèn)題很好地結(jié)合到課堂教學(xué)中，這樣的教學(xué)更具有精確性，學(xué)生也可以在簡(jiǎn)單愉快的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

又如，小學(xué)語(yǔ)文《守株待兔》這篇課文，它是一篇寓言故事，不但要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，更要理解當(dāng)中的大道理。因此，教師要恰當(dāng)設(shè)計(jì)方案問(wèn)題，引起學(xué)生獨(dú)立思考。例如，問(wèn)學(xué)生小故事中的農(nóng)家犯了什么錯(cuò)誤。這個(gè)問(wèn)題圍繞整篇文章，首先讓學(xué)生們自己思考，并積極回答，對(duì)回答不準(zhǔn)確的地方，教師予以指正，最后做一個(gè)總結(jié)。文中敘述了趙國(guó)的一個(gè)農(nóng)家，有一天在田間辛勤勞動(dòng)，忽然有一只兔子撞在了木柱上，頸部斷裂身亡。農(nóng)家覺(jué)得這種投機(jī)取巧的感覺(jué)真的很好，然后農(nóng)家以后不再干活了，每天蹲在木柱子上等著小兔子軋死。但小兔子撞死只是一件偶然發(fā)生的事情，人不能靠運(yùn)氣活著，不然不會(huì)有好結(jié)果。隨后，教師再告知學(xué)生們應(yīng)當(dāng)依靠自己的兩手奮斗，兢兢業(yè)業(yè)地學(xué)習(xí)，這樣才能夠有一定的成就。

（二）根據(jù)課堂提問(wèn)，提升學(xué)生的自控能力

如果教師在講課過(guò)程中看到一個(gè)學(xué)生走神，注意力不集中，或者在做一件與課上無(wú)關(guān)的事情時(shí)，就要向?qū)W生提出問(wèn)題，但是問(wèn)題的難度要與該學(xué)生的了解水平相一致，然后再使該學(xué)生集中注意力聽講。這種方法既能防止懲罰學(xué)生，又能維護(hù)學(xué)生的自尊心。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)：一是適度，二是明晰，三是有挑戰(zhàn)性，四是創(chuàng)造性，五是合理性。其中，適度就是規(guī)定教師有效地調(diào)節(jié)課堂提問(wèn)難度系數(shù)。要使學(xué)生的邏輯思維變得更加明晰，就是教師的課堂提問(wèn)要生動(dòng)，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加生動(dòng)。

比如，在解讀《釣魚的啟示》一文時(shí)，在課堂上教師提問(wèn)：“釣鱸魚的時(shí)間僅剩余兩小時(shí)，爸爸為何要堅(jiān)持把釣上的鱸魚放回來(lái)？”有的學(xué)生明確提出疑惑：“老師，他是否怕被罰款？”教師緊隨著學(xué)生的話題討論：“其他學(xué)生認(rèn)為呢？”有的學(xué)生回應(yīng)：“由于他很誠(chéng)實(shí)守信?！币彩怯械膶W(xué)生回應(yīng)：“他能經(jīng)得起引誘?！苯處熢俅翁釂?wèn)：“那通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文大伙兒了解到哪些？”有的學(xué)生回應(yīng)：“大家也需要誠(chéng)信友善遵規(guī)守紀(jì)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“大家日后還要變成下一代的楷模?！边@樣的一問(wèn)一答，能夠激起學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生明白為人處世和辦事的大道理，完成合理教學(xué)。

比如，授課時(shí)，教師一般是先把提綱寫在教室黑板上，依據(jù)考試大綱一步一步解讀。有的學(xué)生上課的時(shí)候下意識(shí)地手上要盤玩一個(gè)物品，聽著聽著就走神，注意力很有可能跑到九霄云外。教師這時(shí)就可以問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)剛剛講過(guò)的內(nèi)容，了解他消化吸收了多少，在提問(wèn)的同時(shí)，實(shí)際上提示其他同學(xué)要專心聽講。

（三）根據(jù)課堂提問(wèn)，提升學(xué)生課上的人氣值

小學(xué)生的不足之處是自學(xué)能力低，不太喜歡看書，不愿意做作業(yè)，專注力不可以長(zhǎng)期集中，上課不認(rèn)真聽講。對(duì)小學(xué)生優(yōu)良行為習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的，能夠影響他們的一生。因此，教師和父母都要幫助他們形成優(yōu)良的讀書習(xí)慣和生活方式。上課走神和做小動(dòng)作的、無(wú)精打彩的、上課沒(méi)有集中注意力的，教師都需要立即作出合理的正確引導(dǎo)。教師能夠根據(jù)提問(wèn)的方法活躍一下課堂氛圍，提升學(xué)生的上課效率。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)了解到提問(wèn)是提升課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程的合理具體方法，將問(wèn)題內(nèi)容用心設(shè)定，能夠在掌握學(xué)生認(rèn)知能力基本上，完成對(duì)課程內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與擴(kuò)展。此時(shí)教學(xué)形式內(nèi)容更新穎，只有學(xué)生的注意力集中，語(yǔ)文教學(xué)效果才能得到保證。最先教師能夠利用立即提問(wèn)的方式，規(guī)定學(xué)生在思索一會(huì)兒以后立即做出解答，假如學(xué)習(xí)構(gòu)思或思索過(guò)程恰當(dāng)，則學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)的信心就能合理提高。假如教師選用的是不立即提問(wèn)的方式，則必須將現(xiàn)象的側(cè)邊導(dǎo)向性作用呈現(xiàn)出去，重視問(wèn)題信息的多元性，根據(jù)一個(gè)內(nèi)容延伸出其余的情況內(nèi)容。

比如，《將相和》這篇課文是一篇頗有哲理的文章。教師可以先給學(xué)生講一個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，然后再引出文章主題。講課之前，教師先向?qū)W生提問(wèn)，此時(shí)設(shè)置問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要一些，讓每一位學(xué)生都是有機(jī)會(huì)回應(yīng)的，讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)尋找答案。這樣可以保證開課時(shí)學(xué)生能做到相對(duì)高度專注的情況，并且能夠高效地解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。

（四）根據(jù)課堂提問(wèn)，提升學(xué)生的思維能力

許多語(yǔ)文問(wèn)題沒(méi)有唯一的回答，因此也就不可以僅用一種構(gòu)思獨(dú)立思考。教師也無(wú)法規(guī)定學(xué)生把自己的回答當(dāng)作正確答案來(lái)記，不然會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文這門課程枯燥無(wú)味，進(jìn)而喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。學(xué)生在生活中接觸到的知識(shí)都不夠充分，因此，教師應(yīng)重視對(duì)其邏輯思維的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生獨(dú)立思考的思路。問(wèn)題只有一個(gè)，但方式卻有多種多樣，不必只致力于一種答題方式。有一些問(wèn)題適用方式A，有一些情況就適用方式B。因而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)教師要高度重視學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生開展有目的性的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生真真正正把握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵，塑造學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方案，讓自學(xué)能力不同的學(xué)生都能參與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，真真正正推動(dòng)學(xué)生全方位素養(yǎng)發(fā)展。

比如，學(xué)習(xí)《司馬光》這一課是一篇邏輯思維性很強(qiáng)的文章內(nèi)容。這時(shí)教師可以提一個(gè)尤其簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，例如司馬光為何要砸缸？而司馬光想到了這個(gè)辦法，是因?yàn)樗抉R光的方法多，方法多的首要因素是他的思維能力強(qiáng)?！八抉R光砸缸”展現(xiàn)了發(fā)散性思維的原創(chuàng)性特征。這篇課文內(nèi)容能夠讓學(xué)生意識(shí)到思維能力的必要性，之后學(xué)生要加強(qiáng)這些方面的發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)自己的思維能力。

（五）以學(xué)生的個(gè)性化為基本，開展合理的課堂提問(wèn)

由于小學(xué)生的求知欲充沛，因此教師可以利用這一點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容開展探尋，讓學(xué)生在探究的環(huán)節(jié)中獲得學(xué)習(xí)滿足感，并引燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生可以將這一份激情不斷保持。教師也需要做好充分準(zhǔn)備，確立在激起學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)中必須付出的精力和時(shí)間，但是教師最先需要確定的是激起學(xué)生自學(xué)能力，根據(jù)提問(wèn)教學(xué)方式可以有效激發(fā)起學(xué)生自學(xué)能力，因此教師更需要把握好這一課堂教學(xué)方法。激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的必要性超過(guò)了處理問(wèn)題的必要性，而學(xué)生提到的有實(shí)用價(jià)值問(wèn)題還可以立即體現(xiàn)小學(xué)生的思想水準(zhǔn)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生完成有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立提問(wèn)，針對(duì)不理解的情況及早地提問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生的邏輯思維。提問(wèn)的雙向性也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的主要因素，教師要對(duì)勇于提問(wèn)的學(xué)生開展獎(jiǎng)賞，若學(xué)生有不科學(xué)的提問(wèn)，教師也需要多方面糾正，保證學(xué)生提問(wèn)的實(shí)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的高效執(zhí)行，不但能夠協(xié)助學(xué)生更強(qiáng)地加入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還能夠協(xié)助學(xué)生把握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵。根據(jù)課堂提問(wèn)塑造學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文高效率提升。語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要深層發(fā)掘教材問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。對(duì)小學(xué)生而言，在小學(xué)階段尋找優(yōu)良學(xué)習(xí)的方法，對(duì)其日后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也尤為重要。語(yǔ)文教師根據(jù)課堂提問(wèn)的方法，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，隨后開展系統(tǒng)性地解讀。教師也需要嚴(yán)格管理自身，開拓創(chuàng)新，跟蹤社會(huì)的腳步，改變?cè)械乃季S方式，拓展更廣泛的構(gòu)思，只有那樣，才可以提出更優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)效果。

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