王　銳

試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合

王銳

（甘肅省平?jīng)鍪袑?shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅平?jīng)?44000）

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀和作文使語(yǔ)言得以彼此協(xié)調(diào)，密不可分。新課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視培養(yǎng)小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，閱讀和寫(xiě)作二者相輔相成，閱讀與寫(xiě)作存在密切的聯(lián)系，兩者結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的目的。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，在文中闡述如何結(jié)合作文訓(xùn)練，最終奠定寫(xiě)作的基礎(chǔ)，并且能夠激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作情感，并最終達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)整合，促成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提升。

小學(xué)階段；語(yǔ)文學(xué)科；閱讀教學(xué)；作文訓(xùn)練

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)閱讀課，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)將得到有效提高，但是，在具體的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課中，仍然存在著影響質(zhì)量和效率的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降，學(xué)生閱讀水平提升速度慢。基于此，在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀文章和寫(xiě)作創(chuàng)作一直受到重視，彼此密切相關(guān)。事實(shí)上，小學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是相互依存的，為了更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)多層次探討小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課與作文訓(xùn)練相關(guān)的有效結(jié)合途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練整合的價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練整合到一起，就必須要先做好對(duì)此種方式的價(jià)值分析，因?yàn)橹挥挟?dāng)其價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，才能夠被教師應(yīng)用。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師嘗試將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練結(jié)合到一起，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富，這可以讓閱讀、作文兩大知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)素材增長(zhǎng)一倍，課堂教學(xué)工作效果必然會(huì)因此獲得提升。從課堂教學(xué)角度來(lái)看，當(dāng)教師將閱讀與作文結(jié)合到一起之后，閱讀的素材也可以作為作文教學(xué)中的范文，原本的作文范文則可以在閱讀教學(xué)中供學(xué)生們進(jìn)行理解分析，這可以有效減輕語(yǔ)文閱讀、作文教學(xué)工作缺少素材的問(wèn)題。而且，小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元中的課文與習(xí)作訓(xùn)練都是具有關(guān)聯(lián)性的，如在部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元中，課文是《貓》《母雞》《白鵝》，習(xí)作的主題是“我的動(dòng)物朋友”。還有部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的課文是《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》，習(xí)作的主題是“讀后感”，這種關(guān)聯(lián)性已經(jīng)非常明顯。所以，在了解教材內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖的前提下，開(kāi)展閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的整合，是進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的必然選擇，其能夠?yàn)檎n堂教學(xué)工作帶來(lái)積極效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新是教育事業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新是發(fā)揮出教師教育價(jià)值的關(guān)鍵方法。隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的不斷落實(shí)，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)教育已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足素質(zhì)教育需求，在這種情況下，教師必須要采取具有針對(duì)性的方式，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練相整合的教育模式由此得以體現(xiàn)。相較于以往的常規(guī)教育模式而言，閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文知識(shí)體系當(dāng)中的兩大板塊，其都是以相對(duì)獨(dú)立的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。雖然這種教學(xué)模式可以在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生的求知需求，但如果能夠?qū)烧呷诤系揭黄?，就可以讓教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)成倍的提升，而且這種教學(xué)模式的創(chuàng)新是具有開(kāi)拓性的，一旦其能夠予以實(shí)現(xiàn)，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作效果就會(huì)因此獲得顯著的提升，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作而言影響深遠(yuǎn)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有效的整合，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的增強(qiáng)，這是語(yǔ)文教育工作落實(shí)學(xué)生主體地位，并圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作的典型表現(xiàn)。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的課堂主體地位被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教育地位，根據(jù)學(xué)生的求知需求進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，他們并不能系統(tǒng)、具體地表達(dá)出自己的求知需求，所以一切需要教師進(jìn)行自主地摸索，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)由此成為教師開(kāi)展工作的主要目標(biāo)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)看，當(dāng)教師能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作整合到一起之后，學(xué)生原本單一的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)因此獲得提升，這會(huì)在一定程度上滿(mǎn)足他們的需求。與此同時(shí)，閱讀與寫(xiě)作素材之間的來(lái)回轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到閱讀與寫(xiě)作的樂(lè)趣，并借助其中一種方式進(jìn)行另一種方式知識(shí)的探究，這可以讓他們更好地感受到閱讀和寫(xiě)作的樂(lè)趣，并從中獲得更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求由此被滿(mǎn)足。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練整合到一起是很有必要的，其能夠?yàn)檎n堂教學(xué)工作帶來(lái)的積極作用不可估量。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練整合的策略

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的整合是一項(xiàng)相對(duì)煩瑣且具有一定挑戰(zhàn)性的工作，其要求教師必須要做好前提準(zhǔn)備工作，并嚴(yán)格按照教育計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)工作，這要求教師必須要做好以下幾方面工作。

（一）尋找閱讀材料好詞句，作為作文訓(xùn)練材料的內(nèi)容

在小學(xué)階段，很多學(xué)生在寫(xiě)作創(chuàng)作方面比較迷茫，大部分學(xué)生是因?yàn)槿狈捎玫脑~匯和作文材料導(dǎo)致。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮閱讀的作用促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升，從閱讀材料中尋找名人事跡和好詞句，引導(dǎo)學(xué)生做好摘抄，使其成為學(xué)生積累的內(nèi)容。學(xué)生在完成創(chuàng)意主題活動(dòng)時(shí)，還可以根據(jù)主題風(fēng)格自行改寫(xiě)，自行從資料庫(kù)中衍生靈感，選擇相應(yīng)的作文素材，讓小學(xué)作文的創(chuàng)作全過(guò)程更加順利。

比如，三年級(jí)的孩子開(kāi)始練習(xí)習(xí)作。初步要求孩子樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，有習(xí)作的信心。不拘形式地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞、感受和想象，愿意把自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，和他人分享習(xí)作的快樂(lè)。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的創(chuàng)作過(guò)程中，使用閱讀材料中積累的素材，進(jìn)而完成閱讀課與作文訓(xùn)練的高效融合。這種習(xí)作的練習(xí)過(guò)程，最能夠給學(xué)生播撒日常習(xí)作訓(xùn)練的種子，在練習(xí)中得到內(nèi)心的成長(zhǎng)，并且能夠在閱讀中得到更進(jìn)一步的思考。

現(xiàn)代文化教育高度重視小學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，針對(duì)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)是日常生活的一部分，而小學(xué)語(yǔ)文的綜合能力提升契機(jī)往往體現(xiàn)在日常生活中。小學(xué)生閱讀課和作文訓(xùn)練需要嘗試從日常生活中積累作文素材，小學(xué)是養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣的關(guān)鍵。因此，多讓孩子參與進(jìn)行寫(xiě)作興趣訓(xùn)練和交流很有必要。小學(xué)生的思維與語(yǔ)文內(nèi)涵貼合，嘗試與越來(lái)越多的同齡孩子接觸交流，拓展孩子積累的作文素材。這樣就可以在認(rèn)識(shí)同齡孩子的過(guò)程中積累所見(jiàn)所聞，對(duì)新事物有自己的見(jiàn)解。教師鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，讓學(xué)生在創(chuàng)作中使用素材元素，體現(xiàn)自身實(shí)際生活的思想，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課本和其他閱讀材料中主動(dòng)積累、積極運(yùn)用，并嘗試將這種人文智慧融入自己的寫(xiě)作中，使閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，整合效果非常顯著。

（二）積累閱讀結(jié)構(gòu)模式，建立寫(xiě)作創(chuàng)作基礎(chǔ)

小學(xué)作文是一種知識(shí)和體悟的釋放，是自己思想、感情、智慧的輸出，其前提是對(duì)文章結(jié)構(gòu)和模式的積累，沒(méi)有持續(xù)地吸收和充分地積累，就不可能寫(xiě)出感人至深的文章。語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂教學(xué)中的積累，有助于培養(yǎng)和塑造語(yǔ)感，因此，在課堂教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)小學(xué)生積極積累，重視詞句的積累。詞句積累可以從兩個(gè)方面著手：一是在課本中積累詞匯；二是自行創(chuàng)新和拓展詞句。比如，學(xué)習(xí)描寫(xiě)“幫助他人”這種優(yōu)秀品質(zhì)的小故事時(shí)，讓學(xué)生搜集與無(wú)私奉獻(xiàn)有關(guān)的詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)活學(xué)活用，比如“大公無(wú)私、克己奉公、舍己為人……”，從多方面積累精妙的重點(diǎn)句等，讓學(xué)生進(jìn)行摘錄、通讀甚至背誦，使學(xué)生從中感受詞句的表達(dá)效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們積累的語(yǔ)言表達(dá)方式就會(huì)非常豐富，奠定了堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)作基礎(chǔ)。

小學(xué)生自控能力低，很容易受到外界環(huán)境的影響，容易對(duì)閱讀學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練失去興趣。因此，教師應(yīng)改進(jìn)閱讀課的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在日常寫(xiě)作時(shí)擺脫被動(dòng)局面，積極主動(dòng)寫(xiě)作，時(shí)刻進(jìn)行改進(jìn)。在學(xué)生主動(dòng)性的作用下，保證了作文訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成更好的寫(xiě)作習(xí)慣。

比如，教學(xué)習(xí)作《記一件小事》時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選材范圍應(yīng)以日常生活中的小事為主，習(xí)作時(shí)要做到選材真實(shí)、內(nèi)容具體、體現(xiàn)中心。為了直觀形象地使學(xué)生了解習(xí)作目的，濃縮課堂密度，提高訓(xùn)練效率，所以需要學(xué)生在習(xí)作前注意平時(shí)在生活中收集寫(xiě)作素材，積累優(yōu)秀詞、句、段和寫(xiě)作方法，再提煉總結(jié)成自己的文字，才能夠表達(dá)流暢，言之有物，情感真摯。

（三）模仿寫(xiě)作技法，加強(qiáng)創(chuàng)作思考強(qiáng)度

仿寫(xiě)是小學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作的開(kāi)始，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，如果他們想在作文訓(xùn)練中寫(xiě)出自己的內(nèi)心所向，首先要洞悉優(yōu)秀文章的寫(xiě)作，然后參考他們的寫(xiě)作特點(diǎn)，把其優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用在自己的文章中，在不斷思考和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步加強(qiáng)寫(xiě)作的創(chuàng)造性、專(zhuān)業(yè)性。在閱讀教學(xué)中，教師可具體引導(dǎo)學(xué)生選擇經(jīng)典課文內(nèi)容，認(rèn)真感受例文的寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作方法、表現(xiàn)形式，合理運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中去，并逐漸形成自己獨(dú)有的寫(xiě)作方法。必須強(qiáng)調(diào)，模仿并不是復(fù)制，而是對(duì)生活內(nèi)容的典型應(yīng)用。比如，教學(xué)《半支蠟燭》的時(shí)候，教師讓學(xué)生主要從語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)描述等方面，體驗(yàn)如何在敘事中表現(xiàn)人物品質(zhì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在欣賞他人表達(dá)的同時(shí)提高自己的寫(xiě)作技能。教師也在教導(dǎo)學(xué)生在眾多例文的學(xué)習(xí)中，掌握各種文章的寫(xiě)作方法，提升學(xué)生創(chuàng)作和思考的訓(xùn)練強(qiáng)度。

（四）持續(xù)內(nèi)在情感培養(yǎng)，創(chuàng)作豐富多彩文章

心理學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為：“情感是創(chuàng)作題材活動(dòng)中的黃金催化劑。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)作激情、沒(méi)有客觀現(xiàn)實(shí)情感體驗(yàn)的人，寫(xiě)不出好作文?！币虼?，情感是寫(xiě)作文章和創(chuàng)作的生命力，是學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力源泉，如果學(xué)生積極寫(xiě)作，文字和章節(jié)就像充足泉水一般涌出，不會(huì)停止。作為教師，在閱讀教學(xué)中，要將知識(shí)與社會(huì)體驗(yàn)相融合，與原作者產(chǎn)生共鳴，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感受文章豐富多彩的情感，習(xí)作時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，在自己創(chuàng)作的文字中體現(xiàn)個(gè)人的情感。比如，在《小草與大樹(shù)》一文學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)夏洛蒂三姐妹在挫折中堅(jiān)韌不拔最終達(dá)到成功的本質(zhì)；在《船長(zhǎng)》一文，又教導(dǎo)學(xué)生要像船長(zhǎng)一樣，在危難時(shí)刻無(wú)私奉獻(xiàn)，能堅(jiān)定執(zhí)行的卓越品格。根據(jù)閱讀課，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容的情感，發(fā)現(xiàn)文章的生命源頭，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展訓(xùn)練，將個(gè)人情感應(yīng)用到創(chuàng)作中，觀察、發(fā)現(xiàn)自己身邊的不同境遇和精神，使寫(xiě)出的文章內(nèi)容打動(dòng)人心。

與其他課程相比，小學(xué)生語(yǔ)言課程具有更顯著的課程特色。有大量的歷史人文元素，并強(qiáng)調(diào)客觀性。為了塑造小學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮想象力，通過(guò)討論等方法產(chǎn)生正確的“三觀”。閱讀課可以幫助小學(xué)生找到寫(xiě)作的設(shè)計(jì)靈感，在分析創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖和主題思想時(shí)，要注意與學(xué)生建立強(qiáng)烈的情感聯(lián)系。這對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師根據(jù)課本內(nèi)容閱讀文章，用感人的故事為學(xué)生制造情感共鳴，對(duì)中華民族文化產(chǎn)生了深厚的歸屬感，閱讀課與寫(xiě)作練習(xí)的融合，影響了學(xué)生的創(chuàng)作觀念和創(chuàng)作取向，在課程中發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）群文閱讀課堂教學(xué)，閱讀與寫(xiě)作融合

考慮到語(yǔ)文教材的模塊內(nèi)容，開(kāi)展群文閱讀課堂教學(xué)是一種常見(jiàn)的方式，現(xiàn)代語(yǔ)文教材的內(nèi)容一般是模塊式的。因此，基于課本內(nèi)容模塊開(kāi)展群文閱讀課堂教學(xué)也是一種常用的方式和方法。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模塊可以分成幾個(gè)不同的部分，一般是按照課文內(nèi)容、概念和內(nèi)在的情感主題風(fēng)格進(jìn)行的，為集體課文閱讀的教育任務(wù)提供了更大程度的便利。比如，在“以物啟志，借物指人”的思維主題風(fēng)格中，最具象征意義的教材內(nèi)容是錢(qián)鐘碩先生的《夾竹桃》。文章內(nèi)容基于夾竹桃花的描述，創(chuàng)作者堅(jiān)持不懈地傳達(dá)對(duì)幸福品質(zhì)的贊美。以同一創(chuàng)作者的作品作為群文閱讀課堂教學(xué)的立足點(diǎn)，教師積極幫助小學(xué)生閱讀文章課后書(shū)目。在進(jìn)行書(shū)目推薦時(shí)教師可以篩選出一個(gè)寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)更受學(xué)生歡迎的創(chuàng)作者，并強(qiáng)力推薦他的一些相關(guān)主題的作品，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀文章，進(jìn)而深入理解創(chuàng)作者想要體現(xiàn)的思想感情和藝術(shù)手法。

葉圣陶先生在談到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是吸收，創(chuàng)造是說(shuō)話(huà)?！毙W(xué)作文是用規(guī)范的文字表達(dá)和交流的主要方法。就是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)創(chuàng)造力的整個(gè)過(guò)程。讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要總體目標(biāo)，閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生將課文內(nèi)容與身邊的人或事例聯(lián)系起來(lái)，注意從原文中再現(xiàn)和勾勒日常生活，通過(guò)綜合讀寫(xiě)練習(xí)，合理發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?。在推進(jìn)寫(xiě)作技巧和思維方式的引進(jìn)和輸出的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力將得到逐步提高。

三、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用閱讀課和作文訓(xùn)練一體化的教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，催化學(xué)生的情感釋放。并在完成理解文字和呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程時(shí)，將閱讀和寫(xiě)作作為小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程之一，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的雙向提升，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了事半功倍的實(shí)際效果。

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