孟靜云

關(guān)于初中語(yǔ)文名著閱讀課堂架構(gòu)的三點(diǎn)思考

孟靜云

（南京市金陵中學(xué)集團(tuán)?人民中學(xué),江蘇南京210000）

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，名著閱讀教學(xué)是關(guān)鍵性的組成部分之一，對(duì)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，并且按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求促進(jìn)課堂架構(gòu)的構(gòu)建，能更好地開發(fā)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，有效提高初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的綜合效果。本文在對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用重要性，提出了有效構(gòu)建初中語(yǔ)文名著閱讀課堂架構(gòu)的建議，旨在能提高名著閱讀教學(xué)效果，使初中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。

初中語(yǔ)文；名著閱讀；課堂架構(gòu)

閱讀能沉靜學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到文學(xué)的熏陶，從而對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力加以訓(xùn)練。新時(shí)期按照語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在開展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要注意結(jié)合初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而提高學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)能力，在名著閱讀基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。鑒于此，教師在名著閱讀教學(xué)中，要正確處理學(xué)生、文本和教師的關(guān)系，構(gòu)建多維立體的課堂架構(gòu)，從而提高名著閱讀教學(xué)效果，使初中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)重要性

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出新時(shí)期在教學(xué)改革實(shí)踐中，要加強(qiáng)對(duì)名著閱讀的重視，通過有效的名著閱讀教學(xué)引導(dǎo)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生掌握有效閱讀的技巧，從而為學(xué)生創(chuàng)造感知文學(xué)藝術(shù)的條件。下面筆者就細(xì)化分析初中語(yǔ)文名著閱讀重要性。

（一）名著閱讀能提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)

初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合教材編排情況，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生感知名著中蘊(yùn)含著的重要教育意義、人性光輝等，能在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)和了解作者借助名著傳達(dá)的思想狀態(tài)，能讓學(xué)生在閱讀過程中有效拓展閱讀面，使學(xué)生在系統(tǒng)閱讀的同時(shí)提高個(gè)人修養(yǎng)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）名著閱讀能幫助學(xué)生認(rèn)知自我

初中階段名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展主要是組織學(xué)生在閱讀的同時(shí)對(duì)名著中展現(xiàn)的人生哲理和作者對(duì)生命、對(duì)人生的思考等進(jìn)行深層次品讀，從而加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的自我感知和自我認(rèn)識(shí)水平。具體而言，就是在初中階段名著閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)與學(xué)生共同對(duì)名著的精髓內(nèi)容進(jìn)行挖掘，能在組織學(xué)生閱讀的同時(shí)使學(xué)生感知人性的光輝和生命的重量，從而引導(dǎo)學(xué)生思考人生的價(jià)值，有效提高學(xué)生認(rèn)知自我的能力。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)課堂架構(gòu)的實(shí)踐探索

名著閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中較重要的組成部分，教師在課程教學(xué)活動(dòng)中對(duì)名著閱讀教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開展多元化的探索，能從學(xué)生、文本和教師的角度構(gòu)建新的課堂架構(gòu)體系，為學(xué)生有效參與名著閱讀活動(dòng)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能獲得良好的名著閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而循序漸進(jìn)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。下面筆者就從學(xué)生、文本和教師三個(gè)點(diǎn)思考初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)課堂架構(gòu)的建設(shè)。

（一）學(xué)生角度：明確閱讀主體，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)課堂架構(gòu)體系中，學(xué)生是參與名著閱讀的主體。教師在構(gòu)建課堂架構(gòu)體系的過程中，對(duì)名著閱讀的主體進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，按照名著閱讀教學(xué)需求，選取合適的切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能提高教學(xué)效果，使學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)。在具體教學(xué)組織活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師要從突出學(xué)生主體地位的角度組織學(xué)生參與名著閱讀學(xué)習(xí)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)都應(yīng)該契合學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在此情況下，初中語(yǔ)文教師從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的角度對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，能以閱讀教學(xué)為主激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在有效觸發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，切實(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的整體水平。

例如，初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生參與《朝花夕拾》文本的過程中，應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生生活在現(xiàn)代社會(huì)，缺乏對(duì)《朝花夕拾》名著中內(nèi)容的了解，本身閱讀興趣不強(qiáng)，在實(shí)際參與名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中，一般也不愿意主動(dòng)針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，就要重視突出學(xué)生的主體地位，從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而提高教學(xué)組織活動(dòng)的整體效果。在教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)方面，初中語(yǔ)文教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，先組織學(xué)生觀看與《朝花夕拾》名著相關(guān)的歷史背景介紹相關(guān)視頻內(nèi)容，組織學(xué)生共同探索當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及魯迅在文學(xué)創(chuàng)作中要表達(dá)的思想內(nèi)涵。通過情境創(chuàng)設(shè)和故事背景還原有效激發(fā)初中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣后，教師組織學(xué)生結(jié)合故事背景參與到《朝花夕拾》的閱讀實(shí)踐中，并引導(dǎo)學(xué)生選取自己感興趣的篇目，結(jié)合自己對(duì)故事背景的了解，嘗試使用自己的語(yǔ)言對(duì)小說(shuō)的情感表達(dá)和小說(shuō)人物形象的塑造進(jìn)行重新表述，表達(dá)自己對(duì)故事內(nèi)容的看法。

如此在名著教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂架構(gòu)建設(shè)方面就能顯著突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)中保持積極的情緒狀態(tài)，能主動(dòng)針對(duì)名著方面的課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀和分析，從而優(yōu)化教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，使初中語(yǔ)文名著教學(xué)真正展現(xiàn)其價(jià)值。同時(shí)，教師開發(fā)名著閱讀教學(xué)組織規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)高度，從而使名著閱讀教學(xué)的積極影響效用得到充分彰顯。

（二）文本角度：多角度分析，明確教學(xué)方向

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)組織活動(dòng)中，文本解釋是較重要的教學(xué)內(nèi)容，只有能從多角度與學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行解析，對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)的方向進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，才能提高教學(xué)效果，確保能在名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使初中生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力得到針對(duì)性的訓(xùn)練。

1.從名著作者的角度深化文本分析

對(duì)于名著創(chuàng)作而言，不同作者在創(chuàng)作中的語(yǔ)言風(fēng)格不同、文化思想也不盡相同，學(xué)生在閱讀名著的過程中，結(jié)合不同作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，并從不同的角度賞析文本，能對(duì)名著作品表達(dá)的思想內(nèi)涵形成深刻的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要有意識(shí)地與學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的分析，從而提高名著閱讀教學(xué)引導(dǎo)效果，使初中生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

例如，教師在組織學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就可以從創(chuàng)作者入手對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行分析，與學(xué)生共同針對(duì)老舍的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作思想進(jìn)行深層次解讀。以此為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作者的創(chuàng)作風(fēng)格，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，感知文本中創(chuàng)作者語(yǔ)言風(fēng)格、審美風(fēng)格等，從多角度賞析文本，了解《駱駝祥子》中表達(dá)的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作者的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，就能對(duì)作者的創(chuàng)作主題思想形成多元化的認(rèn)識(shí)，也能從多角度感知小說(shuō)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，對(duì)老舍以人為中心的創(chuàng)作特點(diǎn)形成深入的理解，確保初中生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能獲得積極的情感體驗(yàn)。

2.從名著故事情節(jié)角度深化文本分析

在文本閱讀活動(dòng)中，教師與學(xué)生共同針對(duì)名著進(jìn)行多元化的解讀，在不同閱讀方式的影響下，學(xué)生能對(duì)小說(shuō)中表達(dá)的思想和價(jià)值觀念等形成更加全面的認(rèn)識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《駱駝祥子》名著閱讀活動(dòng)中，教師就可以結(jié)合故事情節(jié)的變化，組織學(xué)生采用情境演繹的方法進(jìn)行閱讀分析，將祥子與虎妞存在沖突的故事情節(jié)以直觀的方式演繹出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中對(duì)祥子與虎妞的沖突形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。以此為基礎(chǔ)，在對(duì)《駱駝祥子》名著進(jìn)行解析的過程中，教師可以嘗試重點(diǎn)與學(xué)生對(duì)農(nóng)民和小市民的階級(jí)沖突進(jìn)行細(xì)化的解讀，深刻認(rèn)識(shí)祥子悲劇命運(yùn)的必然性。如此就能在教學(xué)中發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，借助情境演繹教學(xué)活動(dòng)的組織構(gòu)建，使學(xué)生能在閱讀小說(shuō)的過程中對(duì)其中表達(dá)的情感以及老舍在其中滲透的悲憫情懷形成更加直觀的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)名著的綜合閱讀學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生名著閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)生人文素養(yǎng)訓(xùn)練提供良好的支持。

3.從人物形象塑造的角度深化文本分析

對(duì)于名著創(chuàng)作而言，在文本中最重要的一點(diǎn)就是人物形象的塑造，名著創(chuàng)作者正是使用不同的細(xì)節(jié)描寫、心理刻畫和故事情節(jié)編排，塑造了一個(gè)個(gè)鮮活的小說(shuō)人物形象，使小說(shuō)在不同的時(shí)代都能展現(xiàn)出巨大的教育價(jià)值和意義。鑒于此，初中語(yǔ)文教師在開展名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，也可以嘗試從人物形象塑造的角度與學(xué)生共同深入閱讀，了解作者在故事中傳達(dá)的先進(jìn)思想，從而幫助學(xué)生對(duì)文本揭示的深刻社會(huì)教育意義形成多元化的認(rèn)識(shí)。

例如，在《駱駝祥子》閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就可以嘗試采用人物形象塑造的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中教師組織學(xué)生以小組為單位對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并嘗試結(jié)合故事情節(jié)對(duì)故事中塑造的人物形象加以研究，可以選擇主人公祥子和虎妞，也可以選擇小說(shuō)中其他具有代表性的人物對(duì)其性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索老舍在小說(shuō)創(chuàng)作方面形象塑造的要點(diǎn)和技巧等，從而對(duì)老舍的創(chuàng)作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的人文素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如教師在對(duì)虎妞人物形象進(jìn)行解析的過程中，就可以與學(xué)生共同分析虎妞沾染了社會(huì)流氓氣的故事情節(jié)、虎妞作為職業(yè)女性的故事情節(jié)、虎妞作為企業(yè)管理者的故事情節(jié)、虎妞追求幸福愛情的故事情節(jié)等進(jìn)行分析，從深層次上解讀不同故事情節(jié)中表現(xiàn)的虎妞的性格特點(diǎn)，從而對(duì)小說(shuō)中人物形象的塑造形成深刻的認(rèn)識(shí)。如此就能發(fā)揮人物形象塑造的重要作用，使學(xué)生在閱讀名著的過程中深化學(xué)習(xí)理解，能受到名著中重要教育意義的影響，對(duì)社會(huì)生活和社會(huì)沖突等形成深刻的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）教師角度：立足自身素養(yǎng)，優(yōu)化課堂引導(dǎo)

在初中階段的語(yǔ)文名著閱讀課堂教學(xué)架構(gòu)中，教師是重要的組成部分，教師教學(xué)組織活動(dòng)的開展，能為學(xué)生高效化完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)做出積極的指導(dǎo)，從而逐步提高教學(xué)組織效果，使初中生在名著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得針對(duì)性的訓(xùn)練，有效保障學(xué)生的閱讀能力得到不斷增強(qiáng)。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試從自身教學(xué)管理角度，從專業(yè)化指導(dǎo)入手，對(duì)課堂教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，通過多元化的教學(xué)指導(dǎo)深化學(xué)生對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生參與名著閱讀學(xué)習(xí)的效果，對(duì)初中生的閱讀學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，搭建開放化閱讀空間

名著閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新需要新的閱讀教學(xué)理念作為指導(dǎo)，因此新時(shí)期在對(duì)初中名著閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改革的過程中，教師要注意有意識(shí)地對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行革新，為學(xué)生搭建開放化的閱讀學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從新時(shí)代背景、從個(gè)人對(duì)名著內(nèi)容的理解角度多角度詮釋名著傳達(dá)的思想內(nèi)涵，從而有效提高名著閱讀教學(xué)組織成效，確保初中生的閱讀能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

例如，初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生對(duì)《海底兩萬(wàn)里》名著進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就可以引入開放化的教育思想。一方面教師組織學(xué)生對(duì)《海底兩萬(wàn)里》名著進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，充分了解凡爾納筆下描繪的特殊海底世界，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中受到美的感染和熏陶。另一方面，教師可以引入開放化的教學(xué)思想，在信息化教學(xué)平臺(tái)的支撐下，為學(xué)生展示與《海底兩萬(wàn)里》小說(shuō)描繪情節(jié)相關(guān)的視頻內(nèi)容，在視頻的作用下輔助學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行閱讀，在對(duì)比驗(yàn)證中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《海底兩萬(wàn)里》小說(shuō)中描繪的神奇海底世界形成更加形象化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，通過開放化閱讀學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行多元化的分析，幫助初中生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得良好的體驗(yàn)，在教師的輔助下能實(shí)現(xiàn)深層次閱讀的目標(biāo)，從而有意識(shí)地在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生做出積極的引導(dǎo)。

2.創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)方法，優(yōu)化教學(xué)層次

對(duì)于初中階段學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)而言，有效閱讀方法的指導(dǎo)能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)綜合效果，使學(xué)生能找到合適的閱讀學(xué)習(xí)方向，從而提高閱讀組織成效，切實(shí)保障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力可以獲得針對(duì)性的訓(xùn)練。因此教師在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要根據(jù)初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，綜合分析不同的名著開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，確保能對(duì)文本進(jìn)行多元化的閱讀、有深度的閱讀，從而有效提高閱讀教學(xué)指導(dǎo)效果，切實(shí)保障初中生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到高效化的訓(xùn)練。

例如，在《海底兩萬(wàn)里》小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了能提高閱讀深度，保障學(xué)生的閱讀層次，教師就可以組織學(xué)生采用精讀和泛讀相結(jié)合的方法，在精讀方面重點(diǎn)對(duì)主要故事情節(jié)進(jìn)行閱讀，結(jié)合故事情節(jié)的閱讀幫助學(xué)生對(duì)尼摩船長(zhǎng)、皮埃爾·阿龍納斯、康塞爾、尼德·蘭的人物形象形成形象化的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在有效閱讀的同時(shí)感知作者在創(chuàng)作中表達(dá)的情感思想和傳達(dá)的精神信念等。在略讀方面，則主要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《海底兩萬(wàn)里》名著中作者對(duì)海洋部分的幻想進(jìn)行略讀，確保學(xué)生通過有效的閱讀能快速地了解小說(shuō)中呈現(xiàn)的故事信息和表達(dá)的情感，能對(duì)作者在小說(shuō)中傳達(dá)的思想形成多元化的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師在閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，還要通過引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀主題的升華，幫助學(xué)生對(duì)名著閱讀中蘊(yùn)含的教育思想和生態(tài)理念進(jìn)行挖掘，從而使閱讀教學(xué)的人文教育作用、工具教育作用和生態(tài)思想傳達(dá)作用得到有效的提升，為學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀提供重要的教育輔助。如此就能借助閱讀指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)層次進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生在系統(tǒng)閱讀的過程中也能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能逐步促進(jìn)初中生閱讀學(xué)習(xí)能力的高效化培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，名著閱讀是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革提出的重要教學(xué)板塊，名著閱讀是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充。對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，名著閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)架構(gòu)與學(xué)生、教師和文本存在緊密的聯(lián)系。因此在教學(xué)活動(dòng)中教師要注意從提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的角度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，有意識(shí)地在教學(xué)中借助新課堂架構(gòu)的有效構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的思維能力、鑒賞能力等進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的引領(lǐng)。

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A

1002-7661(2022)01-0195-03