藍(lán)月華

小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐策略

藍(lán)月華

（福建漳州市龍海區(qū)隆教中心小學(xué),福建漳州363106）

隨著我國教育事業(yè)不斷地發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)生的口語交際能力愈發(fā)重視。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的口語交際能力提升而言，需要首先對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接收情況進(jìn)行一個(gè)充分的分析研究，也將成為提升小學(xué)生口語交際能力主要突破點(diǎn)。目前通過對(duì)小學(xué)生的實(shí)際分析可以明確一點(diǎn)，那就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練可以充分提升小學(xué)生自身的社交能力與溝通能力。因此在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該充分地將口語交際能力納入教學(xué)重點(diǎn)，這不僅對(duì)于學(xué)生來說是極其有利的，而且對(duì)于家庭與社會(huì)而言，也是具有積極影響的。

小學(xué)語文；教學(xué)培養(yǎng)；口語交際能力

隨著我國當(dāng)前素質(zhì)教育的推行與新課改的要求下，學(xué)校與家庭對(duì)于小學(xué)生的口語交際能力也是越來越重視。但是隨著我國社會(huì)矛盾的轉(zhuǎn)移，社會(huì)發(fā)展中存在的問題導(dǎo)致當(dāng)代小學(xué)生常常會(huì)引發(fā)一些心理上的不良狀況，從而產(chǎn)生新的問題。基于此，在以后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該充分培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升自身的口語交際能力水平，為自身將來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義

隨著我國社會(huì)不斷地發(fā)展，對(duì)于人們的表達(dá)能力與交際能力的需求是越來越高。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該針對(duì)這一方面進(jìn)行切入，滿足這一方面的社會(huì)需求。小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡尚小，還有極強(qiáng)的可塑性，因此在此階段的語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)生好奇心強(qiáng)模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在當(dāng)前環(huán)境下能夠表現(xiàn)出良好的口語交際能力，符合當(dāng)下時(shí)代要求，為自身未來的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力也是當(dāng)前新課改下的重要實(shí)踐內(nèi)容，文字語言是我國傳承數(shù)千年經(jīng)久不衰的文化，提升小學(xué)生口語交際能力也是在延續(xù)我國數(shù)千年的傳統(tǒng)文化。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于語文教學(xué)往往都被限制在文字中，很難讓小學(xué)生切實(shí)地運(yùn)用語文知識(shí)到生活中，使得小學(xué)生在未來的人際交往與溝通交流中出現(xiàn)問題，不能很好地表達(dá)自身想表達(dá)的意思。但倘若可以對(duì)小學(xué)生的口語交際能力充分提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)觀念與模式，就可以充分培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，滿足未來自身發(fā)展的需求。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師都會(huì)將語文的理論知識(shí)與使用方法作為教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。但是語文屬于語言學(xué)科，語言學(xué)只有將理論與實(shí)踐充分結(jié)合進(jìn)行利用才能充分提升語言學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，因此培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力就顯得尤為重要。此外，學(xué)生在各個(gè)方面都是存在一定的差異性的，由于小學(xué)生的家庭背景與成長經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致小學(xué)生在各方面的能力差異是極大的。為了能夠保障學(xué)生們的自身綜合素質(zhì)在未來的學(xué)習(xí)生活中有所統(tǒng)一，就需要在教學(xué)過程中先將學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行充分提升進(jìn)而慢慢趨同。如此一來，既可以提升教學(xué)質(zhì)量，還能切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的優(yōu)勢(shì)

口語交際能力作為小學(xué)生人際交往、社會(huì)活動(dòng)的必備能力之一，起到的作用是極大的?；诖耍W(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以充分利用教材中的內(nèi)容讓小學(xué)生開展角色扮演對(duì)話以及各類教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生表達(dá)出自身的所知所想，將思路與意識(shí)轉(zhuǎn)化成語言文字進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生而言是極其有利的。總而言之，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，人們的溝通方式與溝通途徑都變得多種多樣，學(xué)生往往會(huì)受到這方面的影響導(dǎo)致出現(xiàn)一些心理狀況，導(dǎo)致學(xué)生在人際交往溝通交流中出現(xiàn)矛盾與問題，因此要想充分保障學(xué)生可以在未來的發(fā)展中更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)，就必須要進(jìn)行必要的口語交際能力培養(yǎng)提升，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

總的來說，雖然小學(xué)生的思維與觀念都沒有發(fā)展成熟，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與模仿能力都是極強(qiáng)的。因此在這種情況下，小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是極其必要的，可以切實(shí)幫助學(xué)生在未來的人際交往的溝通交流中更好、更清晰地表達(dá)自身的思維，幫助自身的表達(dá)更有邏輯性與條理性。此外，當(dāng)小學(xué)生具備一定的口語交際水平的同時(shí)，也能不知不覺中將自身的言行舉止表現(xiàn)得更體面，明白在不同的場(chǎng)合中要注意不同的用語，在這種情形下，人們就會(huì)覺得這位小學(xué)生很有禮貌，接受過良好的教育。這樣不僅可以有效地贏得學(xué)生們的喜愛避免與同學(xué)之間的矛盾，還能在未來的學(xué)習(xí)生活中不知不覺地影響其他學(xué)生。通過這種以點(diǎn)帶面的方式，可以幫助小學(xué)生如何更好地與他人相處，幫助自身形成一個(gè)健全的品格與健康的心理，為自身未來的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力中的問題

在小學(xué)語文實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不僅要針對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行充分的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升，在這種情況下應(yīng)該充分重視小學(xué)生口語交際能力的重要性，不斷提升自身的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。此外，小學(xué)語文教師自身的口語交際能力也是衡量一個(gè)小學(xué)語文教師自身教學(xué)水平的重要方式。此外也要明確一點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的教學(xué)內(nèi)容也要做到豐富全面，避免因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的單一導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的問題。通過對(duì)上述問題進(jìn)行改善，就可以充分提升小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的教學(xué)質(zhì)量。通過這種方式可以讓小學(xué)語文教師與學(xué)生的個(gè)人能力都得到充足的提升。

比如，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時(shí)，小學(xué)語文教師就應(yīng)該充分改正自身在教學(xué)過程中時(shí)常出現(xiàn)的語病以及不良的常用語習(xí)慣，還有一些小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中因?yàn)樽陨淼牡赜虺錾韱栴}導(dǎo)致在教學(xué)過程中時(shí)而出現(xiàn)一些方言，這在小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中是具有一定的不良影響的。因此教師在今后針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)中，要充分注重自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)改變這一現(xiàn)狀。與此同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)任務(wù)的安排設(shè)置豐富全面的口語交際能力培養(yǎng)素材。小學(xué)語文教師應(yīng)該在這個(gè)過程中進(jìn)行嚴(yán)格把控，并在此基礎(chǔ)上不斷科學(xué)合理地拓寬思維廣度，讓學(xué)生可以更多地接觸到其內(nèi)容，幫助學(xué)生在合理選擇教學(xué)內(nèi)容后得到令人滿意的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，由于當(dāng)時(shí)普遍的應(yīng)試教育觀念，導(dǎo)致對(duì)小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的影響。因此在未來的教育中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生口語交際能力的考核，讓學(xué)生與家長充分重視口語交際能力。這樣一來，才能切實(shí)保障在小學(xué)語文教學(xué)過程中口語交際能力培養(yǎng)的重要性。

四、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐策略

（一）提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的年齡尚小，自身的思維觀念還沒有發(fā)展成熟，因此在社交方面還處于一個(gè)較基礎(chǔ)階段，人際交往的范圍往往只限于在學(xué)校的同學(xué)之間、與家庭的親屬之間以及在實(shí)際居住地共同進(jìn)行游戲活動(dòng)的小伙伴之間。由于小學(xué)生的社會(huì)人際交往范圍較窄，因此有很多小學(xué)生認(rèn)為口語交際能力的培養(yǎng)是沒有意義的，自身也提不起學(xué)習(xí)興趣。還有一部分學(xué)生因?yàn)樽陨磔^內(nèi)向，對(duì)于接觸外界事物，進(jìn)行人際交往等活動(dòng)持有畏懼心理。在這種情況下，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分掌握小學(xué)生的心理特征與真實(shí)想法，利用小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，及時(shí)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)手段，不斷提升小學(xué)生對(duì)口語交際能力的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升小學(xué)生的口語交際能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師還應(yīng)該充分注意小學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，腳踏實(shí)地地一步一步展開教學(xué)，切不可盲目追求效率與速度，這并不是可以一蹴而就的教學(xué)工作，要循序漸進(jìn)地幫助小學(xué)生不斷提升并鞏固自身的口語交際能力，避免高強(qiáng)度的培養(yǎng)訓(xùn)練，否則不僅會(huì)使得小學(xué)生嚴(yán)重喪失興趣，還會(huì)使得小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理與消極的學(xué)習(xí)情緒，這樣無異于前功盡棄。因此在教學(xué)過程中可以留出一定的時(shí)間與學(xué)生們進(jìn)行談心，并在交流的過程中了解學(xué)生們的喜好，找到可以用來當(dāng)作教學(xué)素材的內(nèi)容。

比如在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者以小學(xué)生之間純潔的友情作為話題切入點(diǎn)，以第五單元習(xí)作例文《我的朋友容容》作為話題的開端，深入了解小學(xué)生對(duì)于友情的看法，并在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對(duì)好朋友這一話題進(jìn)行小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)。在小學(xué)生的好朋友中，這個(gè)“朋友”并不一定是人，還有可能是一只可愛的寵物貓、寵物狗，甚至可以是一個(gè)自身喜愛的玩偶娃娃。通過這種朋友對(duì)象，可以使小學(xué)生對(duì)于口語交際能力學(xué)習(xí)變得不再抵觸，消除自身的畏懼心理，可以面對(duì)自身的好朋友進(jìn)行合理表達(dá)，傳遞自身的思想感情。

（二）探索切實(shí)有效的培養(yǎng)方式

在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容開展小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的展開。由于在教學(xué)過程中使用到的教材課本都是國家方面嚴(yán)格按照實(shí)際情況與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審查修訂的，因此教材是極其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。在口語交際能力的培養(yǎng)中充分使用教材課本中的知識(shí)，不僅可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能與正常的語文知識(shí)學(xué)習(xí)建立充分的聯(lián)系。值得一提的是，由于小學(xué)不同年級(jí)階段的教材都是官方根據(jù)當(dāng)前年齡學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置的，因此在根據(jù)教材展開口語交際能力的培養(yǎng)過程中還要對(duì)教材進(jìn)行充分分析，了解教材中對(duì)于當(dāng)前年齡段學(xué)生的針對(duì)性，并在教材中的各項(xiàng)內(nèi)容之間找到相互的關(guān)聯(lián)性找到口語交際能力的切入點(diǎn)，使得在小學(xué)語文教學(xué)過程中的口語交際能力培養(yǎng)變得更加切實(shí)有效。

比如在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者通過教材中每一單元最后的語文園地板塊對(duì)學(xué)生展開口語交際能力的培養(yǎng)。在第七單元中口語交際部分《我是小小講解員》作為聯(lián)系對(duì)象，筆者就以學(xué)生們游覽過的景色為主題，不斷引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的旅行生活，并進(jìn)行充分講解。在具體的表達(dá)之前，筆者通過這一單元的教材內(nèi)容的重點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)生們展開了相應(yīng)的口語交際能力的聯(lián)系。筆者在教學(xué)開始之前就積極地轉(zhuǎn)變學(xué)生們的固有觀念，如此一來在語文園地的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們?cè)谖磥淼臏贤ū磉_(dá)能力上也會(huì)更加穩(wěn)固。

（三）營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

眾所周知，在和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生才能有充分的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，倘若課堂教學(xué)過程極其死板，沒有輕松活躍起來，那么就會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，不僅無法有效表達(dá)出自身的所思所想，而且在這種沉悶的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維與語言也會(huì)變得凝固，無法順利地進(jìn)行語言表達(dá)，思想也變得不再活躍。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分營造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，不斷融入多樣化的活動(dòng)元素，讓學(xué)生在這種和諧的課堂氛圍下調(diào)整自身的心態(tài)與思維，充分提升自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。此外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師還應(yīng)該注重自身的語氣語調(diào)，要盡量地輕緩柔和，營造一個(gè)輕松和諧的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者通過信息科學(xué)技術(shù)，利用多媒體軟件進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，在多媒體課件中利用視頻、音頻、圖片與文字的形式將小學(xué)生們更加直觀地帶入到教學(xué)情境之中，以第八單元中的習(xí)作《漫畫的啟示》為題，幫助學(xué)生更加深了解深層次的意思。同時(shí)，筆者還針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了相關(guān)的問題，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組討論的方式分析探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者此時(shí)在一邊做好思路引導(dǎo)工作。通過這種教學(xué)方式，小學(xué)生不知不覺地在與他人溝通交流下充分拓展了自身的思路，也切實(shí)提升了小學(xué)生的口語交際能力。在這種教學(xué)模式下，不僅保證了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，還切實(shí)提升了小學(xué)生們的口語交際能力。

（四）定期舉行口語交流活動(dòng)

要想提升學(xué)生的口語交際能力，就必須對(duì)小學(xué)生展開科學(xué)合理的口語交際能力訓(xùn)練，只有在長期大量的練習(xí)中才能找到自身的問題所在，并對(duì)問題進(jìn)行切實(shí)解決，從而實(shí)現(xiàn)提升自身口語交際能力的目標(biāo)。因此在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重點(diǎn)利用舉行活動(dòng)的方式進(jìn)行提升學(xué)生口語交際能力的效率。在開展活動(dòng)中的過程中，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中加入游戲元素，在課堂中進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在帶入自身角色的同時(shí)，模仿課文中人物的性格狀態(tài)。筆者以第五單元課文《刷子李》為例，讓學(xué)生模仿刷子李的形象與性格，以此充分地提升小學(xué)生們的口語交際能力。此外，小學(xué)語文教師還可以結(jié)合實(shí)際情況，在班級(jí)內(nèi)部開展演講比賽等以口語交際能力為基礎(chǔ)的比賽，在這種活動(dòng)中，對(duì)于小學(xué)生的表達(dá)邏輯、表達(dá)層次都有著極高的要求。因此小學(xué)語文教師可以在日常的教學(xué)中開展各類趣味活動(dòng)，充分提升小學(xué)生這方面的口語交際水平，打好演講比賽的能力基礎(chǔ)。此外，在這種全面的口語交際能力培養(yǎng)中，學(xué)生也會(huì)對(duì)自身的口語交際能力有了更大的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于演講比賽相關(guān)的比賽，小學(xué)生是可以充分展示自身的口語交際能力的，這也是小學(xué)生樹立自信展示自我的良好機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語

在當(dāng)前教育改革的大背景下，人們對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力愈發(fā)重視，這代表了人們的思想意識(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展也在不斷地提升，對(duì)于人才的需求也在不斷地加大。而且對(duì)于小學(xué)生自身而言，也是極具意義的。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提升重視性，不斷培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行輔助，滿足當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

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1002-7661(2022)01-0138-03