辛艷紅

農(nóng)村中學(xué)英語詞匯多模態(tài)教學(xué)與作業(yè)設(shè)計探究

辛艷紅

（秦皇島市北戴河區(qū)第三中學(xué),河北秦皇島066004）

初中階段，英語學(xué)習(xí)對于很多學(xué)生來說都是較吃力的一門外語學(xué)習(xí)課程。而英語詞匯的掌握及普及情況在農(nóng)村的初中教育中也很不理想，大多學(xué)生不感興趣，缺乏動力去學(xué)習(xí)，有的甚至是以恐懼的心理拒絕學(xué)習(xí)。隨著多模態(tài)教學(xué)模式的產(chǎn)生，近年來被積極地運用到英語詞匯課程的教學(xué)上，卻在農(nóng)村地區(qū)往往被忽略。本文就農(nóng)村中學(xué)的英語詞匯方面展開對多模態(tài)教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的實踐與研究，為農(nóng)村英語教育建言獻策。

農(nóng)村中學(xué)；英語詞匯；多模態(tài)教學(xué)；作業(yè)設(shè)計

隨著新課程改革的深入實踐，新型教學(xué)理念與教學(xué)方法的不斷流入，也讓不同模式的模態(tài)教學(xué)滲透入各個課堂，在各方面都取得了良好的反響，以多模態(tài)教學(xué)為主，各大城市中小學(xué)課堂上的教學(xué)模式與作業(yè)設(shè)計都以此為據(jù)，不斷地進步發(fā)展。但是，農(nóng)村方面由于信息堵塞、教育部落實速度不夠快等多方面影響，仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授英語。

一、農(nóng)村中學(xué)英語詞匯多模態(tài)教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的重要意義

多模態(tài)在教育教學(xué)界中應(yīng)用了較長時間，追根溯源，二十世紀末期有學(xué)者提出了該理論，從此后很長一段時間，國內(nèi)外的諸多學(xué)生都對其進行了研究和探討，給出了一些主觀的定義。在我國，大多數(shù)學(xué)者一致認為多模態(tài)即是人們在交際交往中，利用視聽觸感等感覺，借助語言、圖像、聲音、視頻、動作等手段，以及多種符號資源開展交流、學(xué)習(xí)，進而達到預(yù)期的交際目的。

英語課堂上的多模態(tài)理論，就字面意思理解，多模態(tài)是由多個模塊組成，模態(tài)也就是一種信息獲取，傳輸?shù)拿浇樾螒B(tài)，這種媒介也被認為是符號資源，是各種模態(tài)資源。以這個角度分析，將模態(tài)理論引入英語詞匯課堂，就會有著不同的含義。英語詞匯課堂教學(xué)是一個智慧、靈動的過程，在這個過程中，會出現(xiàn)很多模態(tài)，例如教師構(gòu)建的情境模態(tài)、教學(xué)語言模態(tài)、動作模態(tài)、圖片模態(tài)等，種類繁多。在具體授課中，教師可以整合這些模態(tài)，形成具有操作性強的詞匯課堂教學(xué)新模態(tài)，提高詞匯教學(xué)的效率。

多模態(tài)模式的教學(xué)是以學(xué)生的感官感受為主，以深入式知識的教學(xué)讓學(xué)生們更好地理解文本知識。由五種感官形成五種模態(tài)，五種模態(tài)之間協(xié)助合作，讓課堂上學(xué)生的被動地位逐漸過渡到主動的位置上，開發(fā)他們對學(xué)習(xí)的自主探索能力與自主思考能力，讓學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的熱情度和積極性，從而更好地掌握課堂知識，完善知識網(wǎng)絡(luò)。這種多模態(tài)教學(xué)的產(chǎn)生，不僅依賴于教師過硬的專業(yè)素質(zhì)與能力，也需要學(xué)校具備一定的設(shè)施，營造良好的課堂氛圍為主。從各個方面對課堂進行設(shè)計與改善，從教學(xué)方法的古板與傳統(tǒng)進行改善，有利于學(xué)生們更好地開拓思維，掌握知識，以學(xué)習(xí)發(fā)展的主體調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到教與學(xué)的雙向交流，完善整個課堂中最重要的知識傳輸，加深學(xué)生對于知識點的印象，從思想上加速對知識點的理解與掌握。在作業(yè)設(shè)計方面，多模態(tài)教學(xué)的主要特點是以教師為輔，學(xué)生為主，以這個大體方向進行作業(yè)的設(shè)計，讓思考的主體不完全依靠著教師走，而是讓學(xué)生自己進行理解與掌握，這樣不僅有利于學(xué)生的思維擴散，也有利于學(xué)生不從單一的思維模式看待知識點的運用，而是不斷地擴散思想，深化從理解到運用、從運用到掌握的學(xué)習(xí)過程。

二、農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)與作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)隊伍的專業(yè)素質(zhì)與能力還存在一定程度上的欠缺

多模態(tài)教學(xué)主要依賴于教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，比較重視教師的能力問題。但目前廣大農(nóng)村的教師團隊還存在種種的不完善，相當多的師范從業(yè)人員都會選擇留在城市，因多方面問題的影響而不選擇在農(nóng)村教學(xué)。英語學(xué)科本身就內(nèi)含社會分化的趨勢，不僅是教師對于教授英語的困難，廣大農(nóng)村中學(xué)的學(xué)子也對學(xué)習(xí)英語及詞匯方面存在一定程度的阻礙，繼而嚴重影響他們學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，從而擴散到整個班級，嚴重打擊著班級英語的學(xué)習(xí)程度。

（二）學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不完善

除了人才上及人才能力的不完備，學(xué)校方面也存在基礎(chǔ)設(shè)施匱乏的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)校的多媒體教室開發(fā)不足，英語教師教授英語詞匯大多只能以口頭形式傳達，這樣的教學(xué)模式不僅古板無趣，也不能讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動學(xué)習(xí)英語詞匯，而大多以死記硬背為主，不僅效率低下，所能內(nèi)化于心的真正知識點也難以深入，造成學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語詞匯的困難，不利于學(xué)生對知識的過渡與理解，也不利于學(xué)校與教師教學(xué)目標的完成。

（三）教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法落后

農(nóng)村能提供的教研機會少，教師也不能隨意離開去大城市進一步地學(xué)習(xí)和深化，地域上存在阻礙，因此教學(xué)理念也很難得到更新，教學(xué)方式也很難向大城市以及國際學(xué)習(xí)，造成傳統(tǒng)刻板的教學(xué)理念與教學(xué)模式一直存在，教師仍是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會少，對英語詞匯的任務(wù)完成也很單一，缺少設(shè)計。除了每天背固定要求背的單詞，就是聽寫和課后自己的鞏固，整個流程下來，不僅打擊著學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，也產(chǎn)生越來越多的教學(xué)問題。尤其是針對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生來說，缺少英語語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境，學(xué)生除了課上四十分鐘的學(xué)習(xí)，課下需要時間進行課上內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，尤其是詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更加需要課下鞏固，所以形式多樣、行之有效的詞匯作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要。

三、農(nóng)村中學(xué)英語詞匯多模態(tài)教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的實踐與研究

（一）改善教師教學(xué)理念，提高教師團隊的專業(yè)素質(zhì)及能力

在教師行業(yè)中，教師過硬的專業(yè)素質(zhì)不僅需要時間的沉淀，也需要自身的努力與實踐。多模態(tài)教學(xué)模式及方式的學(xué)習(xí)就更需要教師自身的學(xué)習(xí)與深化。學(xué)會利用正確的教學(xué)理念與教學(xué)方式，不僅會大大促進自身的專業(yè)能力，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯具有重要的效率提高作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要以課本和課堂為實際，深度思考自身所處的環(huán)境，基于現(xiàn)實的考量注重與生活的結(jié)合。因此，教師要不斷地改善教學(xué)理念，依托網(wǎng)絡(luò)資源平臺進行學(xué)習(xí)和深化，再根據(jù)課堂教授的反響進行深度的思考與調(diào)整，最大程度上提高整個課堂的學(xué)習(xí)效率及知識掌握的進程。除此之外，學(xué)校也要給予一定的輔助，可以分批次安排教師出去學(xué)習(xí)，給予資金支持，讓教師們能夠去更優(yōu)秀的平臺學(xué)習(xí)。同時，也可以請城市內(nèi)的優(yōu)秀教師來學(xué)校進行專業(yè)知識及經(jīng)驗的傳授，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方式，拓寬教學(xué)方法，達到教學(xué)目標的成熟與實現(xiàn)。

（二）多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的運用

隨著科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)平臺就成為一個新穎的學(xué)習(xí)平臺，而多媒體技術(shù)的運用在課程上的使用也充分地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以口頭傳授為主，如果教師的口語不標準，也會很容易帶壞學(xué)生的口音，具有各方面的不穩(wěn)定因素。依靠多媒體技術(shù)的成熟發(fā)展，在課堂上播放英語詞匯的聽力，或者播放英語的小片段笑話和英語電影片段，都很大程度上幫助學(xué)生提高對學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓他們能夠積極地投身于英語詞匯的學(xué)習(xí)當中去。除此之外，多媒體中的課件制作也可以新穎獨特，比如把小游戲加入課件里，讓學(xué)生們以自身的知識破解游戲難題，或者用文字視覺模態(tài)將重點詞匯畫上顏色標注出來，加深對重要詞匯的印象。多媒體技術(shù)的運用開拓了學(xué)生們的眼界，也讓學(xué)生們能夠耳濡目染，在英語語境的環(huán)境之中更好地推動他們能夠以自主的方式學(xué)習(xí)英語詞匯，更純熟地掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)。

（三）在作業(yè)設(shè)計上注重以學(xué)生為主體

在作業(yè)的質(zhì)量與內(nèi)容數(shù)量上，教師應(yīng)當注意的是作業(yè)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語詞匯的作業(yè)一般以抄單詞為主，平常練習(xí)的數(shù)量都為一個兩行，其目的是要提高學(xué)生對于英語單詞掌握的熟練度，但也存在著很大的缺點，學(xué)生一味地練習(xí)、記住單詞的意思，卻不會在實際語境中運用，數(shù)量是達成了，學(xué)習(xí)詞匯的情況質(zhì)量卻不容樂觀。所以，在詞匯作業(yè)的安排上，教師應(yīng)當多運用自己的作業(yè)設(shè)計能力，以培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握重點詞匯為主，積極地以各種形式考查學(xué)生對于詞匯的運用及掌握程度。例如以填空為主，在多變的句型中將新舊單詞進行積極融合，做到融會貫通和綜合運用的能效。在書面作業(yè)上，也要積極地與口頭作業(yè)相結(jié)合，不僅要在書面上知道英語詞匯的語境運用，也要如臨其境地展開運用。教師可以設(shè)計一些口頭的交際練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生的聽力與表達能力，讓他們在對話中進行對話練習(xí)，不僅復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的單詞，也讓學(xué)生們重點掌握了重點詞匯的理解和運用。再者，在作業(yè)的布置上也要將知識性和趣味性進行有效的結(jié)合。比如在話題布置上，教師可以布置一些學(xué)生們深有感觸的內(nèi)容進行英語的作文練習(xí)，讓學(xué)生們暢所欲言，充分調(diào)動他們各方面的學(xué)習(xí)能力達到對英語詞匯的運用和掌握，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

（四）利用多模態(tài)話語分析理論開展課堂活動

多模態(tài)理論更重視培養(yǎng)學(xué)生聽覺、視覺等能力，農(nóng)村初中英語教師必須注重利用多模態(tài)理論開展課堂活動，鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在英語詞匯課堂上能夠積極討論，積極交流。學(xué)生在利用英語詞匯進行課堂互動，課堂討論時，使其英語口語能力及聽力能力得到更好的鍛煉。此外，在初中英語課堂互動中，教師還要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破“灌輸式”教學(xué)的局限性，不斷構(gòu)建趣味性強的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對英語詞匯教學(xué)充滿興趣，促進學(xué)生發(fā)散思維及思考能力的提高。例如，很多中學(xué)生可能對明星比較敏感，喜歡明星，因此教師可以依據(jù)此項內(nèi)容設(shè)計活動話題，提出問題“Who is your favorite star?”引導(dǎo)學(xué)生以此為話題展開討論，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，促使學(xué)生認識更多的英語詞匯。

（五）利用課件吸引學(xué)生

初中教師在課前應(yīng)制作精美的多媒體課件，將詞語、圖片、音樂、視頻等素材穿插其中，使學(xué)生更直觀地感受到詞語表達的意思，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。音樂能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣教師在教學(xué)中通過一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲作為詞匯導(dǎo)入能有效地提高課堂效率。在七年級Unit 8 Topic 1 Section A 一課中，教師可以在詞匯課件中插入The Four Seasons這首歌，這首歌的主題是四季，再讓學(xué)生說出聽到的四季詞匯和歌曲中跟四季有關(guān)的名詞和形容詞。這樣學(xué)生們對英語詞匯充滿了興趣，在聽歌曲的時候更能全神貫注，聽完歌曲后也能將自己聽到的關(guān)于四季的詞匯說出來，spring，summer，autumn，winter（春夏秋冬），也能聽到形容四季的詞匯，warm，hot，cool，cold。通過聽歌曲學(xué)生們很容易就說出了本節(jié)課的主題詞匯。英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生還能說出leaf，sunshine等更高級的詞匯，可見在課件中穿插音樂學(xué)習(xí)詞匯的有效手段。視頻則是圖像和聲音的結(jié)合，可以將詞匯更生動、更直觀地展示給學(xué)生，在詞匯教學(xué)課件中使用視頻，更能起到事半功倍的效果。例如學(xué)生們觀看小視頻后不僅能了解文章的主題，還能從中找到相關(guān)詞匯，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)，因此顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）運用肢體及語音創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

教師在開展詞匯教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)部分詞匯可能是英式發(fā)音，有些詞匯是美式發(fā)音，或者教師為了更好地適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)能力，采用不同聲調(diào)的配置。在多模態(tài)教學(xué)中，教師還可以靈活運用肢體語言，刺激學(xué)生在視覺與聽覺上的求知欲望，使得學(xué)生有效認知理解這些詞匯，并能對其開展有效的分析。例如在學(xué)習(xí)Welcome to our school這個單元時，在開展教學(xué)中，主要的教學(xué)目的是“Let the student know some vocabulary related to the content of this unit，and let the students have a new understanding of the new school.”為了更好地讓學(xué)生在多模態(tài)模式中增強詞匯量，教師可以運用自身肢體語言，在學(xué)習(xí)geographic這個詞時，教師可以“Use body language to describe geography”進行詞匯教學(xué)，加深學(xué)生對這個詞匯的理解和認知。又或者，學(xué)生在聽到history時，需立即通過肢體語言表達出自己理解的含義，表達出history的意思。在此種模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生使用不同的聲調(diào)朗讀詞語，在趣味性氛圍中培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)音語感，為學(xué)生口語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

農(nóng)村的中學(xué)英語教育還存在很多的問題，也受到了很多方面的制約和影響。多模態(tài)教學(xué)的模式運用對于其問題的解決具有重要的影響和作用。不僅要積極提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，也要積極地運用好網(wǎng)絡(luò)平臺上的各方資源和多媒體技術(shù)的運用，積極帶動好學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，最大程度上完善好農(nóng)村中學(xué)的英語詞匯運用問題，讓學(xué)生們能夠更好地以主體的位置參與進來，最終達到對英語詞匯的重點運用和掌握，促進農(nóng)村中學(xué)英語教育的長遠及高質(zhì)量發(fā)展，并且在實踐中不斷地完善多模態(tài)教學(xué)，不斷地提高學(xué)生們的英語成績。

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