陳　萍

基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學(xué)探究

陳萍

（蘭州市第九中學(xué),甘肅蘭州730050）

在新時代的發(fā)展中，很多事情都已經(jīng)逐漸地趨向國際化，如果想要在目前的國際化的舞臺上實現(xiàn)快速的發(fā)展，那么就需要擁有良好的語言溝通能力。英語是目前國際上通用的語言之一，也是現(xiàn)在國際上使用最廣泛的一種語言，因此對于英語的掌握來說就至關(guān)重要，也是一種新的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)英語并不僅僅是因為能夠符合現(xiàn)在的國際化的需求，其中最重要的一點就是能夠讓人們的能力有進(jìn)一步的提升。隨著國家對外開放的程度也在逐漸加深，國際地位也得到了不斷提高。

讀寫整合模式；高中英語；英語閱讀教學(xué)

高中對于學(xué)生來說是一個比較重要的時期，在這一時期對英語的教學(xué)方法進(jìn)行強(qiáng)化，對于學(xué)生來說是有著至關(guān)重要的作用，能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。英語這一門學(xué)科對于學(xué)生來說也是主要的學(xué)習(xí)科目，但是對于英語閱讀的學(xué)習(xí)來說，其中存在著很大的難度，英語的發(fā)音、語法等都和漢語之間有著巨大的差異，這也就使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候會面臨著很大的困難，長此以往就會讓學(xué)生對這門學(xué)科失去興趣。讀寫整合能夠有效地解決這一問題，使得英語的使用性得到提高，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。隨著這幾年新課改的理念不斷地深入，教育主體也在發(fā)生著變化，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定具有針對性的教學(xué)策略，這樣能夠有效地幫助學(xué)生提高英語成績。目前，高中生在英語課堂中出現(xiàn)的最大問題就是理解能力不夠，這也導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主的英語閱讀學(xué)習(xí)，是現(xiàn)在高中教師需要思考的問題。在教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)讀寫整合，這樣對于學(xué)生來說能夠有效地提高自身的聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生在這一過程中能夠逐漸地掌握英語閱讀的學(xué)習(xí)方式，這樣才會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠?qū)χR全面掌握，使得自身的英語水平能夠得到進(jìn)一步提升。

一、目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中這一特殊時期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目很多，教學(xué)任務(wù)也很重，因此每一個科目的學(xué)習(xí)時間都是有限的，這就造成教師在對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候就沒有過多的時間。對于英語學(xué)科來說，其中的語法在教學(xué)中是一個重點。在實際的英語課堂中，教師在進(jìn)行講課的時候，更多的是對語法進(jìn)行講解，經(jīng)常是一邊在講解語法一邊讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀時間就會變少，且不能連續(xù)完整地讀完一篇文章，這就使得文章的完整性會遭到一定程度上的破壞，打斷了學(xué)生對于整篇文章的理解。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，經(jīng)常會忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)的方法也不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。大部分高中生的英語閱讀素材都比較具有局限性，閱讀的內(nèi)容經(jīng)常是教材上的或者是教師布置的作業(yè)，這樣學(xué)生的閱讀范圍就會逐漸變得狹窄，閱讀量也經(jīng)常達(dá)不到要求，這對于學(xué)生的閱讀理解能力來說起不到提高的作用。在對高中生進(jìn)行英語寫作的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常采用的方式是對寫作的要點以及相關(guān)注意事項進(jìn)行講解，文章的框架就需要學(xué)生在課下的時間完成，這就使得學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候沒有教師的指導(dǎo)，不能很好地掌握寫作技巧以及寫作方法，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，也經(jīng)常會感到迷茫，不知道從哪里下手，這樣對于學(xué)生來說也不能提高其寫作能力。學(xué)生逐漸地就會產(chǎn)生消極的心理，不愿意接觸英語寫作，有時還會出現(xiàn)學(xué)生不能完成英語寫作任務(wù)，使得學(xué)習(xí)效率降低。在過去的傳統(tǒng)模式影響下，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候只關(guān)注重點詞匯或者是句式，沒有對文章的整體進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，沒有明確的目標(biāo)作為指導(dǎo)，在英語的寫作中就不能更好地找到發(fā)展方向，也不能清楚地意識到自己的實際水平。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

在高中的學(xué)習(xí)中，為了能夠達(dá)到英語教學(xué)讀寫整合的目的，就必須要尊重學(xué)生主體地位。教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，讓他們能在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們在學(xué)習(xí)英語時能夠保持積極向上的狀態(tài)，這為讀寫整合模式開展打下了堅實的基礎(chǔ)。首先需要教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對讀寫整合進(jìn)行深入的了解，并且以此為基礎(chǔ)對課堂進(jìn)行調(diào)整，找到適合學(xué)生的方式，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，如果遇到問題，教師必須要給予及時幫助，并且對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，讓他們能夠主動進(jìn)行課外閱讀，這才能有效地保持在課堂上英語教學(xué)的活力。與此同時，必須要對書本內(nèi)容進(jìn)行研究。在英語的學(xué)習(xí)中，書本是主要的學(xué)習(xí)素材，書本上的內(nèi)容也比較豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展對話練習(xí)或者角色扮演等方式，這樣的方式幫助學(xué)生提升興趣的同時，還能讓他們熟練地掌握英語知識點。隨著素質(zhì)教育的提出，對英語課堂提出了更高的要求，必須要在課堂上讓學(xué)生的主觀能動性可以充分發(fā)揮，這就要求教師要注重引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以采用問題探究教學(xué)法，有利于師生之間進(jìn)行有效的互動，同時也讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)。在高中階段，學(xué)生之間有著很大的差異，并且他們的學(xué)情和基礎(chǔ)都是不一樣的，如果采用傳統(tǒng)的方式對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，對于一部分學(xué)生而言，容易打擊他們的積極性。在讀寫整合模式要求下，教師可以使用情感教學(xué)，通過與學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，能幫助英語閱讀教學(xué)達(dá)到實際的效果，并且在教學(xué)中必須要給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師經(jīng)常采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，并且教學(xué)流程較死板，一般是由淺入深進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，也往往從單詞入手，通過文章中的單詞對文章意思進(jìn)行剖析。這樣的過程較淺顯，并且也比較枯燥，對于學(xué)生而言，不能使其閱讀速度和能力得到培養(yǎng)和提升。在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)探索適合學(xué)生的閱讀解題方式，通過對學(xué)生的內(nèi)心和學(xué)情進(jìn)行深入了解，實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，對課程進(jìn)行優(yōu)化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在讀寫整合的模式中，經(jīng)常使用的是小組教學(xué)法，因為組內(nèi)成員存在差異性，因此在討論時能幫助學(xué)生互相交流，同時也有利于教師把握不同學(xué)生的特質(zhì)，布置與小組同學(xué)適合的任務(wù)，讓他們在閱讀過程中能夠得到能力上的提升，也能確保這些學(xué)生可以參與到每一項英語活動中。

三、加強(qiáng)英語閱讀積累

對于英語的閱讀學(xué)習(xí)，是需要進(jìn)行不斷積累的，通過長時間的、大量的積累，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行具體掌握之后，才能夠在運用的時候表達(dá)出來自己的實際想法，這對于學(xué)生提高自信心來說有著很大的幫助。在高中時期把英語學(xué)科學(xué)好，對于學(xué)生未來發(fā)展是有著重要意義，不僅對學(xué)生的基礎(chǔ)有利，同時還可以見識到多種文化，拓寬自己的視野，豐富自己的文化。但是因為英語與我們的母語之間存在這很大的差異，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往就會受到母語的束縛，從而不能很好地對英語進(jìn)行掌握。目前，在我國高中課堂上出現(xiàn)一些問題，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候不能激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。同時一部分教師在進(jìn)行教學(xué)時候存在一定的誤區(qū)，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，比如死記硬背的方式背誦單詞，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時候不能更好地理解其中的意思。因此，教師需要以學(xué)生的實際需求為根本，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，從而使得學(xué)生的讀寫能力得到進(jìn)一步提升。同時教師也需要讓學(xué)生可以完整地讀完文章并進(jìn)行理解，改掉之前一邊讀一邊講的習(xí)慣，這樣也能夠幫助學(xué)生提高理解能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行適時補(bǔ)充，并且對于有錯誤的地方加以改正，這樣就可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)印象不斷加深。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不只是對重點的詞句進(jìn)行記憶，而是需要對整篇文章的內(nèi)容和其使用的表現(xiàn)手法進(jìn)行掌握，這樣可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得到更好的鍛煉。在對英語課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提倡學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，這樣對于學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的情況，教師能進(jìn)行及時的糾正，也能讓學(xué)生的口語能力得到一定的鍛煉。其次，對于英語教材的積累不能僅僅是在課上進(jìn)行，教師需要積極鼓勵學(xué)生在課下的英語讀物中進(jìn)行積累。教師也可以推薦一些比較適合學(xué)生的英語讀物，讓學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，這樣也會讓學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，在對學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行教學(xué)的時候，需要注重對學(xué)生的記錄能力進(jìn)行培養(yǎng)，把文章中出現(xiàn)的重點內(nèi)容進(jìn)行記錄，能夠使得學(xué)生的總結(jié)能力得到提高，這對于學(xué)生的語法掌握能力來說有著很大的幫助。

語法是可以將單詞和句子進(jìn)行聯(lián)系的重要工具，通過正確使用詞組，能夠使文章增加色彩，并且也能形成正確表達(dá)情感的句子。英語屬于第二語言，因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時很容易會受到漢語思維的影響，出現(xiàn)了更多的中式英語。為了能改變這一情況，還需要教師在開展教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)造適合的語言環(huán)境。在實際的教學(xué)過程中，教師必須要對目前學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行考慮，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境進(jìn)行語法教學(xué)，讓學(xué)生熟知語法結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生感知語法知識，進(jìn)而能夠達(dá)到掌握的目的。對于任何一種語言的學(xué)習(xí)來說，都需要了解其文化背景，并且在高中，一些學(xué)生的英語閱讀效果不佳，也是因為對文章的文化背景了解不夠深入。因此這就需要教師拓展學(xué)生的視野，增添更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多的文章素材，能夠增加對這一語言文化背景的了解。教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，為學(xué)生帶來有關(guān)的文化背景信息，或者是整理出相應(yīng)的文章，并且精巧設(shè)問，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，了解文化背景，提升閱讀效率和正確性。在高中階段，基于讀寫整合基礎(chǔ)上對學(xué)生開展的閱讀教學(xué)，還必須讓學(xué)生有足夠的推理和判斷能力，這樣在進(jìn)行文章閱讀時，可以更好地揣測作者的觀點。教師還要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，將語法概念滲透在寫作練習(xí)中，提升學(xué)生的綜合能力。此外，還有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師找到適合學(xué)生的方法，幫助他們集中注意力，提升課堂的參與度，采用正確的閱讀方式，教師還要注重聯(lián)系上下文，形成更好的閱讀方式，促使學(xué)生全面發(fā)展。

四、利用閱讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，習(xí)作是一項比較重要的內(nèi)容，通過寫作，學(xué)生可以表達(dá)自己的真實想法。但是英語寫作難度是比較大的，其不僅考驗了學(xué)生的英語詞匯量，還考驗了學(xué)生對于語法和句式的具體掌握情況。讀寫整合就是要求學(xué)生在英語閱讀時，需要注意對寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，把這兩樣進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合。因此，學(xué)生在對英語文章進(jìn)行閱讀的時候，教師可以對其進(jìn)行引申，鼓勵學(xué)生自主寫作，將其中的語法和句式進(jìn)行實際運用，這樣能夠幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)，同時還能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提升。在教學(xué)時，教師一定要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在寫作的時候也需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新，寫作的形式也可以多樣化。這樣能夠使得學(xué)生了解習(xí)作模式的多樣性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸進(jìn)行積累，不只是英語素材的積累，還需要對英語寫作經(jīng)驗進(jìn)行積累。這樣能夠進(jìn)行更順利的寫作，進(jìn)一步加強(qiáng)讀寫能力，使得學(xué)生對于英語的掌握水平能夠有所提升，幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)。

五、閱讀后組織讀后感練習(xí)

讀后感練習(xí)是能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫整合的重要內(nèi)容。在閱讀之后，寫出自己的讀后感，對于學(xué)生來說就提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生要對相關(guān)的詞匯和語法可以掌握，還要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有足夠的理解，這是屬于回顧過程。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后，寫出自己的讀后感，讓學(xué)生能夠把自己的實際想法和心得記錄下來，這個過程就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行強(qiáng)化的一個過程。學(xué)生寫讀后感，能使得自身的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。比如在對一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生不能很好地理解文章的實際內(nèi)容，但學(xué)生本能的就會督促自己進(jìn)行深入理解和探究，并且查閱相關(guān)的資料補(bǔ)充自己的不足，使自己更好地寫完讀后感。高中生在進(jìn)行讀后感練習(xí)的時候，因為自身的能力存在一定的局限，其寫的文章就會出現(xiàn)一些問題，如詞法使用不恰當(dāng)，如果持續(xù)的時間太長就會使得學(xué)生的自信心受到打擊。這樣就需要教師進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在寫讀后感的時候，教師要對其讀后感進(jìn)行認(rèn)真且及時的批閱，有不恰當(dāng)?shù)牡胤揭残枰M(jìn)行指正，對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況有所了解，并且制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，幫助學(xué)生的讀寫能力有進(jìn)一步的提高。

六、結(jié)束語

對于高中時期的英語學(xué)習(xí)來說，讀寫都是比較重要的內(nèi)容，教師也需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并且改變自己的教學(xué)觀念，注重對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。因此，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，同時也需要進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，這樣兩種方式結(jié)合，能讓學(xué)生的英語知識有所豐富，還積累了多種多樣的英語素材，對學(xué)生日后的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在閱讀的時候也可以讓學(xué)生的寫作能力得到更好的鍛煉。

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