徐艷紅

幼兒音樂課程游戲化教學(xué)策略探討

徐艷紅

（江蘇省昆山市錦溪中心幼兒園,江蘇昆山215300）

音樂課程游戲化具體是指將音樂與游戲相融合的新穎教育模式，這種教育模式易于幼兒接受、理解并喜愛，有助于切實(shí)增強(qiáng)幼兒的樂感與美感。通過(guò)應(yīng)用音樂游戲開展音樂課程教學(xué)活動(dòng)，可以使幼兒在游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中感知音樂的獨(dú)特魅力，逐步增強(qiáng)幼兒的合作交流能力與創(chuàng)造力，使其能夠形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，游戲化的音樂課程還可挖掘幼兒的潛能、創(chuàng)造力與個(gè)性化品質(zhì)，可大幅提升其音樂能力。本文將簡(jiǎn)要分析音樂課程游戲化的核心主旨，研究音樂課程游戲化的積極意義，重點(diǎn)探究幼兒音樂教育課程游戲化的應(yīng)用策略，以期從多個(gè)維度增強(qiáng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

游戲化；音樂游戲；音樂課程；興趣；音樂故事

在幼兒教學(xué)體系中，音樂教育是藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分。其課程體系具有較強(qiáng)的藝術(shù)性與實(shí)踐性。而游戲化教學(xué)又是幼兒教育體系中的重要模塊。在新課程改革的大背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)教學(xué)理念推動(dòng)幼兒教育工作者主動(dòng)將游戲與音樂相融合并開展游戲化的音樂教學(xué)活動(dòng)。在信息技術(shù)的支持下，幼兒教師可依托電子音樂媒介與網(wǎng)絡(luò)媒體開展教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，將音樂課程游戲化，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?；诖?，圍繞幼兒音樂課程教育有計(jì)劃進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、幼兒園音樂課程游戲化的核心主旨

游戲化的音樂課程不僅僅是游戲，更包含了諸多特殊因素與游戲的基本特征。為確保游戲化的音樂課程能夠契合幼兒心理特征，在音樂教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)引入靈活、趣味的音樂游戲，為幼兒提供充足的學(xué)習(xí)、娛樂與玩耍時(shí)間。在此背景下，幼兒教師需要深入了解幼兒發(fā)展與游戲之間的關(guān)系，拓寬游戲形式，增強(qiáng)音樂游戲的趣味性，確保幼兒能夠融入音樂游戲活動(dòng)中。近些年，社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得社會(huì)各界愈發(fā)重視幼兒教育與音樂教育，這也使得音樂教育的地位不斷提升，逐漸在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)重要比重。在音樂教學(xué)進(jìn)程中，幼兒教師應(yīng)意識(shí)到幼兒在其年齡段擁有較特殊的心理特點(diǎn)，這意味著教師應(yīng)結(jié)合幼兒的客觀發(fā)展規(guī)律，選取適合的教育方式與教學(xué)內(nèi)容。

二、音樂課程游戲化的積極意義

音樂課程游戲化有助于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，使其快樂地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。幼兒普遍喜愛游戲活動(dòng)，將音樂構(gòu)成游戲化能夠適應(yīng)幼兒的客觀發(fā)展規(guī)律，滿足其實(shí)際的發(fā)展需求，推動(dòng)其主動(dòng)汲取音樂知識(shí)，逐步使其直觀感知音樂課程具有的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。與此同時(shí)，音樂課程游戲化也可將有趣、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境提供給幼兒，為幼兒提供較高的游戲自由度，使其可以在學(xué)習(xí)氛圍中感知音樂課程的獨(dú)特魅力。

在圍繞音樂課程開展游戲化操作時(shí)，設(shè)計(jì)人員應(yīng)明確幼兒為游戲活動(dòng)的核心；依托好幼兒需求，充分挖掘其內(nèi)在潛力，著重強(qiáng)化其學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)新興趣，潛移默化地增強(qiáng)其音樂素養(yǎng)。將游戲化的音樂課程應(yīng)用于幼兒園內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中，有助于幼兒感知音樂變動(dòng)，拓寬幼兒視野，發(fā)展其智力，強(qiáng)化其想象力、品德素養(yǎng)與認(rèn)知能力，豐富其音樂知識(shí)體系。與此同時(shí)，幼兒通過(guò)感知音樂在游戲活動(dòng)中的實(shí)際變化，能夠獲取多樣化的收獲，進(jìn)而推動(dòng)自身生理與心理的健康發(fā)展。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，幼兒時(shí)期是音樂教育的關(guān)鍵階段；人在嬰兒階段擁有極其敏銳的聽覺，能夠?qū)Σ煌曇暨M(jìn)行辨別并根據(jù)音樂的變化做出不同反應(yīng)，這也意味著音樂游戲可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的探索精神與創(chuàng)新能力，激發(fā)其探究欲望與學(xué)習(xí)積極性。

三、幼兒音樂教育課程游戲化的應(yīng)用策略

在幼兒園的音樂課程教育過(guò)程中合理運(yùn)用游戲化教學(xué)能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。這樣有利于加深幼兒對(duì)音樂課程的認(rèn)識(shí)，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。本文通過(guò)具體論述幼兒園音樂活動(dòng)應(yīng)用游戲化教學(xué)的意義，并根據(jù)實(shí)際情況提出游戲化教學(xué)方式在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，以便讓幼兒在游戲活動(dòng)中感知音樂。

（一）引入音樂故事——?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒音樂教學(xué)情境

在幼兒教育體系中，音樂游戲具有極強(qiáng)的藝術(shù)性與趣味性，較適合幼兒音樂教育。由于幼兒普遍難以理解音樂中的文化內(nèi)涵與思想情感，教師在設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)，應(yīng)注重在幼兒與音樂課程間架構(gòu)橋梁。比如，教師可將音樂故事融入音樂游戲活動(dòng)中，建立趣味性的音樂教學(xué)情境。通過(guò)將音樂故事講述給幼兒，將幼兒帶到特定的教學(xué)情境中，加深其對(duì)故事背景的認(rèn)知。與此同時(shí)，通過(guò)將有形的故事角色、故事情節(jié)與無(wú)形的音樂相融合，有助于幼兒闡述自身的見解，潛移默化地增強(qiáng)幼兒的音樂理解能力，調(diào)動(dòng)其音樂學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)增強(qiáng)音樂課程的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在《貓和老鼠》的游戲活動(dòng)進(jìn)程中，教師可為幼兒分別分配小老鼠與大花貓角色，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在音樂游戲活動(dòng)進(jìn)程中，通過(guò)建立圍繞音樂故事的教學(xué)情境，可以拉近師生間距離，構(gòu)建愉悅、輕松、歡快的教學(xué)氛圍，加深幼兒對(duì)音樂的認(rèn)知與理解，從不同維度增強(qiáng)其表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)其音樂學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。比如，在表演游戲進(jìn)程中，教師首先要明確角色表演的重要性，引導(dǎo)幼兒跟隨音樂進(jìn)入到角色扮演氛圍中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，依據(jù)故事大綱，逐步豐富故事情節(jié)。上述教學(xué)策略有助于幼兒感知不同角色的情緒，強(qiáng)化其對(duì)于各類型歌曲的感知能力。通過(guò)創(chuàng)建獨(dú)特的教學(xué)情境，可以快速地讓幼兒融入于音樂課堂。在此基礎(chǔ)上，教師也可營(yíng)造不同的心理教學(xué)情境，明確幼兒為課堂教學(xué)主體，吸引其主動(dòng)參與分享教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)程中，為更好地發(fā)揮音樂故事的教學(xué)效果，教師也可靈活設(shè)置音樂課程，做好故事鋪墊工作，耐心講解各角色特征，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)幼兒音樂情境。在聽完歌曲后，多數(shù)幼兒會(huì)不由自主地投入到歌曲環(huán)境中感知不同情感，進(jìn)而增強(qiáng)自身的音樂鑒賞能力與音樂感知能力。簡(jiǎn)單而言，將音樂課程游戲化應(yīng)用于幼兒教學(xué)活動(dòng)中，有助于增強(qiáng)幼兒教學(xué)的趣味性，切實(shí)有效地提升學(xué)習(xí)參與度，將幼兒從傳統(tǒng)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w位置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情與探究欲望。

在對(duì)游戲化的音樂課程內(nèi)容進(jìn)行探究時(shí)，教師應(yīng)注重引入多樣性、整合性的組織形式；利用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑸橛變簶?gòu)建最優(yōu)的心理結(jié)構(gòu)，以保障相關(guān)教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展。與此同時(shí)，教師也可根據(jù)幼兒的興趣特征，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；借助多樣化的教學(xué)手段，推動(dòng)幼兒積極投入到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。比如，教師在設(shè)計(jì)游戲化的音樂課程時(shí)，可以選取多種教學(xué)方式，包括演奏、唱、跳等，依托多元化的教學(xué)方法，吸引幼兒注意力。如在圍繞《大公雞與毛毛蟲》故事開展教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)標(biāo)注下列故事情景：毛毛蟲被大公雞發(fā)現(xiàn)后，為避免被大公雞當(dāng)成美餐，需要想出辦法，懇求大公雞不要吃掉他；部分較聰慧的毛毛蟲勸導(dǎo)大公雞等它養(yǎng)肥了再吃，這推動(dòng)大公雞精心照料毛毛蟲；但是，毛毛蟲卻利用這段時(shí)間變成蝴蝶，遠(yuǎn)走高飛。通過(guò)對(duì)上述故事情節(jié)進(jìn)行分析，教師可結(jié)合故事的發(fā)展脈絡(luò)將其分為不同篇章：第一、毛毛蟲遇見大公雞；第二、毛毛蟲被帶回家；第三、毛毛蟲慢慢長(zhǎng)大；第四、毛毛蟲變成蝴蝶。在上述故事進(jìn)程中，教師可搭配背景音樂，引入戲劇表演、角色表演等多種方式，逐一呈現(xiàn)不同篇章的故事情節(jié)。從某種意義上而言，游戲化的音樂課程具有趣味性的造型、美妙的韻律、情感充沛的音樂、情節(jié)跌宕的配樂、感情豐富的語(yǔ)言。上述諸多因素均可調(diào)動(dòng)幼兒注意力，使其充分感知音樂課程的獨(dú)特魅力，進(jìn)而增強(qiáng)其音樂素養(yǎng)與音樂氣質(zhì)，為其后續(xù)深度學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)打好基礎(chǔ)。

（二）感性融入教學(xué)——調(diào)動(dòng)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣

在幼兒教學(xué)進(jìn)程中，興趣不但是正面、積極的情感狀態(tài)與認(rèn)知傾向，更有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維與認(rèn)知能力。當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)科具有濃厚興趣，則可充分調(diào)動(dòng)自身注意力，將快樂情緒融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師應(yīng)充分意識(shí)到興趣的產(chǎn)生大多源自外部因素特征，而并非與生俱來(lái)；這也意味著，在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。比如，依托音樂教育調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性與學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步增強(qiáng)興趣培養(yǎng)效果，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的特長(zhǎng)，識(shí)別其興趣愛好。國(guó)內(nèi)著名教育學(xué)家陳鶴琴曾表示，無(wú)論是工作、散步還是游戲，健康的幼兒均可以大聲歌唱并展現(xiàn)出對(duì)于音樂的熱愛之情。因此，絕大多數(shù)健康幼兒均有音樂學(xué)習(xí)潛力。若教師能夠及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣，了解其音樂天賦，構(gòu)造適合興趣發(fā)展的教學(xué)與生活環(huán)境，則可不斷強(qiáng)化其對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師不但需要遵循理性開展教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)將感性融入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，依托適當(dāng)?shù)那榫w與情感帶動(dòng)幼兒。

同時(shí)，由于絕大多數(shù)幼兒經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)移自身注意力，這也意味著幼兒經(jīng)常會(huì)抱有短暫的興趣。在游戲化音樂課程教學(xué)進(jìn)程中，為確保幼兒擁有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)借助游戲教學(xué)手段將傳統(tǒng)的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為游戲高潮點(diǎn)，以強(qiáng)化興趣培養(yǎng)的有效性，為幼兒提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化整體的音樂教學(xué)效果。在幼兒教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)應(yīng)用游戲化的音樂課程，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在此背景下，教師也應(yīng)科學(xué)合理地選取音樂游戲的伴奏與背景音樂。多數(shù)幼兒受年齡、閱歷、能力等多方面主客觀因素的影響，不具備較強(qiáng)的理解能力，很難自主感知音樂魅力。為提升音樂游戲的完整度，教師可融入歌詞、歌謠或背景伴奏，幫助幼兒理解不同類型的歌曲。例如，通過(guò)引入淺顯易懂的音樂伴奏，可以使幼兒充分融入音樂游戲活動(dòng)中，加深其游戲記憶效果。

（三）改編音樂游戲——拓寬幼兒音樂教學(xué)的邊界

在幼兒教學(xué)體系中，音樂課程具有最顯著的游戲特征。其中，樂器演奏、舞蹈、唱歌均帶有明顯的游戲色彩。

比如，《小熊與洋娃娃跳舞》歌曲可被改編成音樂游戲，教師可將場(chǎng)景在線、角色扮演等教學(xué)方法引入其中，為學(xué)生營(yíng)造特定的教學(xué)情境。再比如，在圍繞傳統(tǒng)歌曲《跳格子》《手絹歌》《猜謎歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也可分別將其游戲化，引導(dǎo)幼兒在愉悅、歡快的游戲情境中充分展現(xiàn)自我，逐步增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力、科研能力與音樂素養(yǎng)，逐步使其可以充分感知音樂課程的獨(dú)特魅力。在人的發(fā)展歷程中，幼兒時(shí)期是音樂教育的關(guān)鍵階段，將音樂課程游戲逐步滲透到幼兒階段的音樂教學(xué)活動(dòng)中，有助于切實(shí)增強(qiáng)幼兒的綜合素養(yǎng)與音樂素質(zhì)。同時(shí)，在游戲化音樂課程的教學(xué)進(jìn)程中，教師也可引入?yún)^(qū)域化、情節(jié)化的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒深入感知音樂課程具有的獨(dú)特魅力。在幼兒教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用游戲化的音樂課程，有助于更好地踐行音樂教學(xué)理念。在音樂游戲進(jìn)程中，教師通過(guò)融合動(dòng)作、音樂、語(yǔ)言，可幫助幼兒感知不同類型的音樂節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師也可帶領(lǐng)幼兒參與區(qū)域模仿游戲，借助表演、敲擊、舞蹈等多樣化的方式，強(qiáng)化幼兒的音樂素養(yǎng)與音樂認(rèn)知水準(zhǔn)。

（四）多方情境實(shí)踐——強(qiáng)化幼兒的音樂能力

音樂的能力是指涵蓋反應(yīng)與音樂認(rèn)知的綜合素養(yǎng)，包括音樂審美、音樂、旋律、節(jié)奏、音色、音響等多方面素養(yǎng)。在圍繞音樂創(chuàng)作、演奏、演唱等模塊開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要確保學(xué)生具備一定的節(jié)奏感、音樂感且能夠積極配合教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這也意味著，音樂教學(xué)的基石是音樂能力。為進(jìn)一步強(qiáng)化游戲化音樂課程的教學(xué)效果，教師應(yīng)將情境實(shí)踐活動(dòng)與教育培養(yǎng)等多方面著手，切實(shí)提升幼兒的音樂能力。為有效開發(fā)幼兒的音樂天賦，教師可將相關(guān)教學(xué)活動(dòng)滲透到音樂游戲中。如，教師在學(xué)生洗手如廁時(shí)，可播放歡快的音樂，著重強(qiáng)化其音樂表現(xiàn)能力；當(dāng)幼兒進(jìn)行早餐、午餐、晚餐時(shí)，教師可為其播放舒緩的樂曲，著重提升其音樂鑒賞能力；在幼兒進(jìn)行午休時(shí)，教師可播放搖籃曲，使其可以伴隨音樂逐漸進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒音樂能力與音樂修養(yǎng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、理解能力、知識(shí)水平、心理發(fā)展水平等多方面因素有關(guān)。基于此，教師可通過(guò)對(duì)幼兒聽覺進(jìn)行刺激，調(diào)動(dòng)其想象力，使其能夠充分感知音樂的感情與意境，以強(qiáng)化其音樂能力。

音樂教育有助于促進(jìn)幼兒多方面素養(yǎng)的養(yǎng)成。幼兒成長(zhǎng)期是其音樂能力提升的最佳階段。相關(guān)研究表明，內(nèi)在能力提升的必要條件在于人的潛能；越接近0歲，則人擁有越大的潛能，即更出色的內(nèi)在能力。但隨著人的逐步成長(zhǎng)，人的潛能與內(nèi)在潛力會(huì)快速消失。基于此，幼兒教育者應(yīng)充分認(rèn)知幼兒階段音樂教育的重要意義，依托游戲化的音樂課程，充分挖掘幼兒的音樂潛能，不可浪費(fèi)幼兒的音樂天賦，充分履行自身的教育職責(zé)，有針對(duì)性地強(qiáng)化幼兒音樂素養(yǎng)。

綜上所述，幼兒在幼兒園教育期間需要經(jīng)歷戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)等諸項(xiàng)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)模式均可調(diào)動(dòng)幼兒興趣。如若教師將游戲與教育相結(jié)合，開展游戲化的音樂課程教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引入音樂故事選取特定的背景音樂，拓寬音樂教學(xué)邊界，針對(duì)性地強(qiáng)化幼兒音樂能力，有助于強(qiáng)化音樂課程的游戲化效果，切實(shí)增強(qiáng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

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