陳曉敏 朱昱霖

與思政課程進(jìn)行高度融合,圍繞育人使命,形成其他課程與思想政治教育課程同向同行,達(dá)到育人的合力,是課程思政的重要特點(diǎn)和要求,其他課程教師在落實(shí)課程思政的基礎(chǔ)上,達(dá)到“三全育人”的效果。堅(jiān)持課程思政履行“為黨育人為國(guó)育才”的使命,是落實(shí)立德樹(shù)人的重要途徑。民辦高職院校做好課程思政是做好學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè),提升育人質(zhì)量的必經(jīng)之路。

一、推動(dòng)民辦職業(yè)院校課程思政的重要性

(一)課程思政有利于更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”

課程思政的本質(zhì)為“立德樹(shù)人”,在傳統(tǒng)的教育者的思維中,思想政治教育、德育教育等工作是學(xué)生工作相關(guān)部門(mén)及黨團(tuán)活動(dòng)應(yīng)該開(kāi)展的工作,其他崗位人員只需要做好職能或者專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程講授的工作即可,不需要深入開(kāi)展育人工作,因而經(jīng)常存在思政教育與專(zhuān)業(yè)課教育、思政教育與業(yè)務(wù)工作存在相脫離的情況。課程思政教育的目的是更加重視對(duì)人的培養(yǎng),回歸教育的本質(zhì)目的,教書(shū)和育人同步同頻。

(二)課程思政有利于更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合

職業(yè)教育作為我國(guó)教育的一種類(lèi)型,成為教育的重要組成部分,職業(yè)教育的特點(diǎn)要求必須深化產(chǎn)教融合、校企合作[1]。產(chǎn)業(yè)和教育融合的過(guò)程中學(xué)校和企業(yè)會(huì)找到相一致的追求和目標(biāo),共同培養(yǎng)能服務(wù)企業(yè)或適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才,推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展[2]。2021年筆者所在的學(xué)校對(duì)畢業(yè)生所在的50家用人單位進(jìn)行了回訪,關(guān)于企業(yè)最看重畢業(yè)生的素質(zhì)能力做了調(diào)研,其中90%以上用人單位都表明最看重畢業(yè)生的道德品質(zhì)、文化認(rèn)同及忠誠(chéng)度等非專(zhuān)業(yè)及學(xué)歷相關(guān)的要素。

當(dāng)前一些民辦職業(yè)院校,對(duì)產(chǎn)教融合的理解走入一種誤區(qū)或者極端,過(guò)分地迎合市場(chǎng)需求,民辦職業(yè)院校的人才培養(yǎng),其重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行理論實(shí)操訓(xùn)練,更多注重培養(yǎng)學(xué)生短期實(shí)用能力,只是單純地以追求所謂的“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)和市場(chǎng)與企業(yè)的對(duì)接,將人財(cái)物等重點(diǎn)投入到硬件的購(gòu)置或裝飾、重金投入招生的宣傳,忽略了育人育才本質(zhì)和初心。

產(chǎn)教融合模式下,學(xué)生會(huì)有更多機(jī)會(huì)接觸學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境,企業(yè)學(xué)習(xí)是區(qū)別在校課堂學(xué)習(xí)的。學(xué)生在課堂上更多接受的是理論教育,授課主體是校內(nèi)教師,筆者所在單位對(duì)產(chǎn)教融合及課程思政進(jìn)行了多方面的探索,以現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)為例,專(zhuān)門(mén)開(kāi)展特色思政課,更好地將課程思政融入專(zhuān)業(yè)課中,在企業(yè)學(xué)習(xí)期間授課主體為企業(yè)師傅或企業(yè)導(dǎo)師。

民辦職業(yè)院校學(xué)生有其特殊共性:學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較弱,但實(shí)踐實(shí)操能力較強(qiáng)。動(dòng)手實(shí)操類(lèi)的課程更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,在產(chǎn)教融合過(guò)程中開(kāi)展課程思政更有利于提高學(xué)生的接受度,避免生硬枯燥單調(diào),更好地達(dá)到課程思政“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。在實(shí)踐操作中接受到的育人的思想,可以讓學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后能更好地適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)的需求,學(xué)生具備良好的職業(yè)適應(yīng)能力及職業(yè)道德、社會(huì)公德等在離校之后順利地發(fā)展也能反哺學(xué)校教育。

(三)課程思政有利于工匠精神的培養(yǎng)

培養(yǎng)時(shí)代所需的大國(guó)工匠是現(xiàn)代教育的重要使命,這也是踐行立德樹(shù)人的重要內(nèi)涵。工匠精神是卓越職業(yè)技能和良好道德品格的自然結(jié)合體現(xiàn)。成為工匠應(yīng)該是每個(gè)職業(yè)院校學(xué)生追求的理想，也是衡量每個(gè)學(xué)校育人質(zhì)量、辦學(xué)品牌的指標(biāo)所向。優(yōu)秀的職業(yè)技能和良好的人格培養(yǎng)恰恰需要課程思政發(fā)揮育人的主陣地和引領(lǐng)性作用。課程思政能扭轉(zhuǎn)民辦高職院校只注重知識(shí)和技能培養(yǎng)的單一導(dǎo)向,更自覺(jué)圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù),結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),探索新形勢(shì)下育人模式,持續(xù)深化教師、教材、教法“三教改革”提升教育教學(xué)管理能力。

目前民辦職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)激烈,筆者認(rèn)為,打造新時(shí)代工匠,是提高民辦職業(yè)院校品牌的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),良好的辦學(xué)品牌是民辦職業(yè)院校生存的長(zhǎng)久之計(jì),因此民辦職業(yè)院校要將工匠精神的培育貫穿教育始終,具備工匠意識(shí)的學(xué)生會(huì)自覺(jué)追求使自己朝著德技雙高的方向成長(zhǎng),將德智體美勞全面發(fā)展內(nèi)化為自己的一種主動(dòng)追求,相比傳統(tǒng)生硬的講授或者灌輸思想政治教育相關(guān)理念,構(gòu)建全課程育人的大思政教育體系,學(xué)生將會(huì)更主動(dòng)更樂(lè)于接受,各個(gè)課程尤其是專(zhuān)業(yè)課要緊密聯(lián)系時(shí)代發(fā)展和社會(huì)生活,充分整合挖掘,將思政元素與工匠元素緊密結(jié)合,既體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性又體現(xiàn)成長(zhǎng)性,做到了因材施教。真正體現(xiàn)教學(xué)與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

二、民辦職業(yè)院校課程思政過(guò)程中存在的問(wèn)題

近些年來(lái),民辦職業(yè)院校緊跟教育發(fā)展要求,不斷優(yōu)化課程體系,在課程思政上做了一些探索,并陸續(xù)做了相關(guān)軟硬件的支持投入,逐步取得了一些成績(jī),但民辦職業(yè)院校在課程思政建設(shè)方面還有差距和短板有待重視與提高。

(一)教育管理者存在一定短板

民辦高職院校屬于高考最后一個(gè)錄取批次。即使同樣為職業(yè)院校,民辦高職院校的生源與公辦高職院校相比存在比較明顯的差距,生源質(zhì)量較公辦“差”。在通常情況下。學(xué)校的教育者認(rèn)為民辦高職生自我管理的能力和條件較欠缺,在這種先入為主的刻板印象下,對(duì)學(xué)生群體呈現(xiàn)的新特征不敏感,沒(méi)有按照社會(huì)需求的變化去改變管理理念。民辦高職院校在發(fā)展過(guò)程中缺乏切合自身發(fā)展的學(xué)生管理模式,缺乏自己的特色,生搬硬套地模仿本科院校的學(xué)生管理模式,其學(xué)生管理工作沒(méi)有足夠的理論指導(dǎo),導(dǎo)致實(shí)際操作中的管理方法和管理手段不適應(yīng)民辦高職生源的特點(diǎn),無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生、社會(huì)、文化的發(fā)展,加上整個(gè)學(xué)生管理工作者隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì),管理經(jīng)驗(yàn)不足,且民辦高職院校提供的待遇培訓(xùn)進(jìn)修條件相對(duì)不完善,在管理上就會(huì)存在很多客觀問(wèn)題[3]。如教師由于資歷淺,常以經(jīng)驗(yàn)管理代替科學(xué)管理,導(dǎo)致學(xué)生管理方法中缺少人文關(guān)懷,輔導(dǎo)員普遍以說(shuō)服教育和嚴(yán)苛的管理為主。教師主要是教學(xué),缺乏對(duì)管理的主動(dòng)件,也缺乏管理技巧,很難將精力與時(shí)間都投入到學(xué)生管理工作當(dāng)中去。

(二)師資隊(duì)伍發(fā)展的多因素制約

制約著民辦職業(yè)院校課程思政的質(zhì)量及效果。民辦職業(yè)院校生源競(jìng)爭(zhēng)激烈,民辦職業(yè)院校不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置吸引生源,市場(chǎng)上的熱門(mén)專(zhuān)業(yè),不斷引進(jìn)“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)師資,同時(shí)師資流失率較大,導(dǎo)致師資建設(shè)缺乏內(nèi)涵建設(shè)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響,民辦職業(yè)院校學(xué)生的思想政治教育的主要渠道還是依賴(lài)由思政老師或者輔導(dǎo)員來(lái)開(kāi)展,民辦職業(yè)院校師資嚴(yán)重不足,導(dǎo)致有限的思政教師以“上大課”“大班教學(xué)”的方式將課程完成,輔導(dǎo)員忙于應(yīng)付日常的管理服務(wù),更難得將思政教育落實(shí)落細(xì)[4],以上導(dǎo)致思政教育難以保證效果,其他課程教師主要以年輕教師新教師為主,不具備能力并且不愿意花時(shí)間將思政元素融入教學(xué)課程之內(nèi)。

(三)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜

通過(guò)高考在其他批次錄取篩選過(guò)的學(xué)生沒(méi)有其他選擇的情況下才進(jìn)入民辦高職院校,以云南省為例,這些考生的高考成績(jī)主要集中在200～300分,同時(shí)還有一些是三校生、中職生。五年一貫制大專(zhuān)學(xué)生更特殊一些,他們是沒(méi)有能力考取高中而從初中畢業(yè)就讀高職大專(zhuān)的考生,從2019年開(kāi)始高職擴(kuò)招的生源又進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí),導(dǎo)致民辦高職院校生源非常復(fù)雜。首先，生源總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)及生活自控力低,同時(shí)認(rèn)知能力、思想道德素質(zhì)及水準(zhǔn)水平不一。這樣的生源基礎(chǔ)對(duì)民辦職業(yè)院校的教育從業(yè)者也提出了很多挑戰(zhàn):學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,課堂教學(xué)效果不好,成就感低,學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)參與度低,學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)形成的學(xué)習(xí)方式及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度,短時(shí)間難以改變。其次,網(wǎng)絡(luò)及自媒體等異軍突起,學(xué)生沉迷手機(jī)的同時(shí),也容易受網(wǎng)絡(luò)中魚(yú)龍混雜的信息的影響,針對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播的社會(huì)的負(fù)面事件,往往與學(xué)校教育尤其是思政教育相沖突，面對(duì)社會(huì)負(fù)面事件,缺乏理性客觀的評(píng)價(jià)思維能力,容易以偏概全,信仰迷茫,甚至視思政教育為空談理論,不食人間煙火。結(jié)果從內(nèi)心不重視思政課程或思政內(nèi)容,使得這些課程變成不受重視的課，玩手機(jī)、睡覺(jué)等成為課堂常態(tài)。

三、推進(jìn)民辦職業(yè)院校課程思政的探索性路徑

(一)揚(yáng)長(zhǎng)避短,改革創(chuàng)新

國(guó)家關(guān)于課程思政建設(shè)陸續(xù)突出了一些學(xué)校的典型案例和做法,但這些主要集中在公辦學(xué)校,對(duì)于民辦職業(yè)院校,課程思政建設(shè)還未取得或者達(dá)到示范性的成果,這對(duì)于廣大民辦高職院校來(lái)說(shuō),也不完全是壓力和挑戰(zhàn),也是機(jī)會(huì)機(jī)遇,民辦職業(yè)院?？梢晕战梃b目前公辦高校已經(jīng)取得的一些經(jīng)驗(yàn),利用民辦院校機(jī)制靈活的特點(diǎn),多與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接,探索出適合職業(yè)院校的課程思政模式,為課程思政建設(shè)的全局發(fā)展提供參考。同時(shí),民辦職業(yè)院校利用好職業(yè)院校的自身特點(diǎn),深度推動(dòng)產(chǎn)教融合的過(guò)程中,以實(shí)事求是的態(tài)度,將課程思政元素重點(diǎn)與職業(yè)精神、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、精益求精的工匠精神等進(jìn)行深度解讀,專(zhuān)注于民辦高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)的類(lèi)別優(yōu)勢(shì),把辦學(xué)過(guò)程中的綜合性、系統(tǒng)性案例與育人專(zhuān)題研究結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)對(duì)高職類(lèi)別學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),提煉和概括出具有自身特色經(jīng)驗(yàn)做法。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

民辦職業(yè)院校要在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,關(guān)鍵還是需要有一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍,教師是課程思政建設(shè)的具體、直接的執(zhí)行者,為更好地強(qiáng)化教師課程思政建設(shè)主體責(zé)任,教師一定要將《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等綱領(lǐng)性文件學(xué)深學(xué)透,圍繞立德樹(shù)人的育人根本任務(wù),對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系和教學(xué)目標(biāo),提升專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)水平,把勞動(dòng)精神、工匠精神等有機(jī)納入課程思政的系統(tǒng),同時(shí)教師本人還需有意識(shí)地對(duì)標(biāo)要求,補(bǔ)齊思政素養(yǎng)不足或能力方面的短板。針對(duì)課程思政對(duì)師資的需求,無(wú)論是引進(jìn)師資還是自己培養(yǎng)師資,都是擺在民辦職業(yè)院校面前一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

(三)發(fā)揮協(xié)同育人功效

課程思政建設(shè)不是某一個(gè)專(zhuān)業(yè)或某一個(gè)部門(mén)的任務(wù),民辦高職院校,要在整個(gè)校園內(nèi)營(yíng)造“全員育人、全程育人、全方位育人”的格局。因此需要堅(jiān)持守正創(chuàng)新,掃除傳統(tǒng)育人模式下教育只是教師或者輔導(dǎo)員的責(zé)任的固有觀念,民辦職業(yè)院校應(yīng)該做好頂層設(shè)計(jì),從理念上統(tǒng)一育人與育才共同發(fā)展,強(qiáng)化示范引領(lǐng),健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制和平臺(tái)建設(shè),形成協(xié)作共享局面[5-6],達(dá)到事事有人管,生生有人愛(ài)的格局,從而推動(dòng)民辦職業(yè)院校更好地加強(qiáng)思想政治教育,探索課程思政新路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》于2022年5月1日正式實(shí)施,以及國(guó)家采取一系列措施對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行鼓勵(lì)和保護(hù),為職業(yè)教育指明了方向,民辦高職院校應(yīng)以此為契機(jī),進(jìn)一步優(yōu)化治理體系,創(chuàng)新育人內(nèi)涵,勇于探索,將課程思政建設(shè)落實(shí)、落小、落細(xì)。不斷豐富課程思政的形式,利用校企共育平臺(tái),凝練特色,彰顯職業(yè)教育的價(jià)值。