姜 雯

幼兒是學生接受文化教育的啟蒙階段。綠色教育能夠充分發(fā)揮文化育人的作用,促使人類與自然和諧共處,其主要遵循尊重自然、尊重幼兒的自然發(fā)展規(guī)律,在給予幼兒教育的過程中,將幼兒純真的生態(tài)環(huán)境保留下來。而課程文化是對課程進行全方位關注與透析,有助于幼兒良好發(fā)展,所以需要給予足夠的重視。

一、幼兒園綠色教育課程文化應遵循的原則

(一) 尊重幼兒身心發(fā)展原則

幼兒園的兒童尚處在接受學前教育的年齡階段,其身心發(fā)展規(guī)律存在著一定的特殊性,這就使得針對幼兒所開展的綠色教育課程文化應該不同于其他年齡層的受教育者所接受的教育,要充分尊重幼兒的身心特點和發(fā)展規(guī)律來開展綠色教學活動。幼兒園進行生態(tài)文明的教育活動不應該無視幼兒的天性,違背幼兒的身心發(fā)展特點,應該充分尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律特點,順應幼兒的本能和天性,來開展幼兒生態(tài)綠色的教育活動。促使幼兒與自然、社會和諧統(tǒng)一,培養(yǎng)幼兒健康人格,使其發(fā)展為擁有真善美的完整人格。

(二) 寓教于樂原則

幼兒的思維特點主要是以直觀的形象思維為主,因此教師在開展綠色教育課程文化的時候應該多選用直觀、生動、形象的方法和幼兒所感興趣的方式來開展教育活動。從某些層面來講,幼兒的思維方式都是故事型思維,他們在一個比較長的時期之內都是通過故事來進行思考的。教師可以通過講故事的方式來對幼兒進行生態(tài)知識的講解。在這一過程中,教師應該充分注意到自己言語表達方式,增添自己言語的色彩,使其更加生動活潑,并保證與幼兒有足夠的互動,能夠充分感染到兒童。在故事講完之后,師生之間可以互相探討,深化幼兒對故事的理解,升華故事的主題,從而提高幼兒的綠色環(huán)保意識。

(三) 啟發(fā)教育原則

兒童的認知規(guī)律分為三個階段,其中幼兒所處的階段為第一階段: 前運算階段。前運算階段的幼兒對周圍的認知通常以自我為中心,根據自身對周圍事物的直觀感知來辨別事物。所以幼兒園應該多多組織形式多樣且內容豐富的活動,引導幼兒在活動過程中充分參與和體驗,從而促進幼兒能夠理解,形成認知并嘗試著解決問題。通過這樣的過程,幼兒可以大膽自主地進行探索,并發(fā)現(xiàn)能夠實現(xiàn)綠色教育活動的關鍵價值。

二、構建立體式綠色教育課程,彰顯課程文化

(一) 確立課程文化主題

建設幼兒園課程文化主要是形成良好的實踐環(huán)境,使得教師與幼兒之間構建起實踐取向與核心理念,從而穩(wěn)定思想,不再跟風逐異。綠色教育主要內涵是對幼兒的個性、天性以及主體性予以足夠的尊重,同時還會最大限度地遵循幼兒自然成長規(guī)律,利用和諧、自由、平衡、自然的綠色教育環(huán)境來促使幼兒充滿人文氣息與充分活力,使得幼兒能夠更加和諧、健康地成長,有助于幼兒的良好發(fā)展[1]。幼兒園需要結合課程改革要求與幼兒園的實際主體文化要求來對頂層設計進行完善與健全,并對課程文化主體進行梳理,其教育觀設置為在教育中踐行綠色生活,并將綠色教育浸潤在環(huán)境中；其教育目標包括幼兒聰慧、體魄、個性以及自然的全面發(fā)展[2]。在對相關理念進行確定后,再對課程文化主題進行確立,即快樂自主、綠色自然。

(二) 健全綠色課程框架

課程猶如春天到冬天自然地生長,需要歷經澆灌和醞釀的過程,而綠色教育在我國傳統(tǒng)文化中屬于“天道” 與“人道” 的融合,所以幼兒園需要尊重自然,回歸本真,尊重幼兒的成長規(guī)律,順天之木、心育良材。站在綠色教育層面上,綠色教育課程文化是為了確保幼兒的可持續(xù)發(fā)展與綠色成長,是與傳統(tǒng)文化有著契合性。幼兒園應當以《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》 為基礎來構建綠色生活、綠色環(huán)境的教育內容,主要活動載體包括自主游戲、學習活動、體育活動以及生活活動,通過架構綠色課程來突出課程文化目標與內容[3]。同時幼兒園需要在綠色課程框架中融入天人合一與環(huán)境交融的思想,順應幼兒的天性,使幼兒親近自然,從而感受自然魅力。

三、設計主題式綠色教育課程,彰顯課程文化

(一) 結合幼兒實際生活經驗

幼兒園需要利用生活價值以及游戲價值來對教育環(huán)境進行豐富,從而對幼兒的直接感知與親身體驗進行最大限度的滿足,并使得幼兒在實際操作過程中獲取經驗。相關研究表明,課程主題的創(chuàng)設想要調動幼兒的學習興趣與熱情,就必須根據幼兒的經驗與想法來預設課程,使得幼兒能夠在真實的情景中進行學習,同時在課程內容中納入與幼兒相關的自然事件、生活事件以及社會事件,并加強幼兒與自然、社會的聯(lián)系[4]。

(二) 認真傾聽幼兒聲音

若課程的覺醒使幼兒成為教育的主體位置,溫暖、個性化的精神使育人目標有了溫度,那么課程文化則似土壤,是促進基層教育由里到表產生深刻變化的關鍵因素。在教育過程中,幼兒園需要以幼兒為中心,充分重視幼兒學習特點與主體地位。所以教師在預設主題時,應當與幼兒充分交流與溝通,提前利用幼兒經驗調查表來對幼兒的興趣與經驗進行充分了解與掌握,然后以幼兒的實際經驗為基礎來預設區(qū)域活動、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設等內容。教師需要以幼兒的“視覺” 來對幼兒的生活體驗進行觀察,認真傾聽幼兒聲音,然后在主題設計中納入即時生成的課程[5]。比如教師在創(chuàng)設“小鳥,你好” 的課程主題時,幼兒對小鳥有所了解,因此存在一定的認知基礎與情感基礎,教師可以創(chuàng)設情境:“如果下大雨的話,那小鳥們在外面該怎么辦?” 然后讓幼兒思索對策。幼兒通過熱烈討論,最終想出為小鳥造一個“家” 的方法,這時教師便可以在課程主題中納入“做鳥窩” 的活動。在這個主題構建中,教師以及幼兒均能夠獲得足夠多的自主性,使得幼兒能夠在快樂的氛圍中提高經驗。

(三) 關注情景與內容的聯(lián)系

教師在課程文化影響下構建相關主題時需要重視主題內容的交互性與關聯(lián)性,主題內容需要圍繞環(huán)境教育來實施。同一年齡階段的不同班級可以在同一大主題下探究不同的方向,在結束主題前開展跨班學習,不僅能夠分散學生思維,同時還能夠挖掘知識探究的廣度與深度,對幼兒知識面的拓寬有著重要作用[6]。比如在小班“可愛的動物” 主題中,教師可以從三個方向構建課程主題,包括“小魚游泳” “小鳥你好” “蟲蟲總動員” 等；在中班“身邊的植物” 主題中,可以設置“身邊的樹” “花園的秘密” “好吃的蔬果” 等主題課程；在大班“水” 的主題中,可以構建“北江文化”、健康從水開始、“水資源的利用” 等主題。

(四) 利用實踐活動對課程內容進行豐富

幼兒的經驗獲取是在親身體驗以及實踐操作中獲取的,在課程文化建設中,活動屬于載體所在,因此綠色課程的構建需要融入實踐活動,從而最直接地體現(xiàn)出綠色教育。幼兒園可以在每月定期組織綠色出行日,促使幼兒、教師、家長積極參與其中,同時可以鼓勵家長協(xié)助幼兒展開綠色踐行日。幼兒園還可以開展光盤行動、植樹活動、地球一小時活動、百人共繪環(huán)?；ǖ?使得幼兒在實踐活動中踐行綠色生活。

(五) 形成與家長互動的課程內容

幼兒的成長離不開社會、學校、家庭的影響,只有家園教育保持一致才能夠提高教育水平。所以幼兒家長需要積極參與其中,不僅能夠將家庭教育水平提升,同時還能夠對幼兒與家長的綠色生活習慣進行培養(yǎng)。比如在主題課程“花的秘密” 中,為了幫助幼兒更好地對各種花進行了解與觀察,幼兒園可以鼓勵家長周末帶領幼兒去公園各處對花進行尋找與觀察,并利用照片記錄過程,或者在花店中購買幼兒喜歡的花,教師還可以為其提供相應的圖書,使得幼兒能夠更加直觀地感受到花的形態(tài)與特征等。

四、以師幼互動為基礎開展綠色教育課程

(一) 生態(tài)式師幼互動

在傳統(tǒng)幼兒教育中,師幼關系有著高控性與封閉性,而綠色課程是追求平等自由的師幼關系與快樂自主的學習方式,重視平等與尊重。所以在課程文化教育中,教師需要以幼兒的立場為出發(fā)點來構建主題,盡可能地向幼兒傳授真實經驗,通過師幼積極互動來降低教師權威意識,使得幼兒能夠積極主動地進行探索。教師還需要對幼兒的自由表達進行認真傾聽,盡可能地與幼兒進行情感互融與心靈互通,并最大限度地尊重幼兒自然成長規(guī)律與愛好,使得師幼之間能夠共同探索、共同成長[7]。幼兒園還需要重視支持與引導,教師充分掌握幼兒的發(fā)展水平與興趣來對幼兒的內在潛力進行挖掘,引導幼兒通過“跳一跳” 來獲得進一步發(fā)展,并支持幼兒自我教育與自主探索,使得幼兒能夠在自主學習中發(fā)展能力。教師還需要接納幼兒的表現(xiàn),如果幼兒在努力“跳一跳” 后還摘不到“果子”,教師則需要適時為學生做一個“支架”,使得幼兒能夠更健康地發(fā)育。

(二) 生態(tài)式課程環(huán)境

開展綠色教育課程文化活動,既要注重課題主旋律又要注重課外大環(huán)境,環(huán)境屬于重要資源,尤其是在綠色教育理念中,為幼兒創(chuàng)設生態(tài)式課程環(huán)境是極為重要的一環(huán)。首先,幼兒園需要重視戶外環(huán)境,戶外環(huán)境整體上鳥語花香、生態(tài)自然,對幼兒探究自然科學、體驗自然科學有著極大的作用；其次,幼兒園需要對戶外區(qū)域進行合理、科學的規(guī)劃,同時需要選擇自然環(huán)保的教學材料,通過一體化的室內外環(huán)境來最大限度地滿足幼兒自主游戲的需求；再次,幼兒園需要在主題環(huán)境中融入保教內容與目標,在潛移默化中對幼兒的習慣與行為進行影響與滲透,從而促進幼兒健康和諧的發(fā)展。比如在主題活動中,教師可以根據幼兒的特點,與幼兒共同創(chuàng)設飲水記錄墻、晨談墻、主題墻、環(huán)保公約等,盡可能為幼兒創(chuàng)設具有視覺沖擊的空間,并形成主題內容與文化空間渾然一體的完整體系,使得幼兒在和諧學習環(huán)境中獲得成長；最后,幼兒園還需要對幼兒的學習環(huán)境進行不斷拓展,使得學習環(huán)境呈現(xiàn)多元化,并積極帶領幼兒進入社區(qū)與大自然,允許幼兒通過多個感官來直接與真實生活交流,包括嗅覺、視覺、觸覺等,使得幼兒能夠通過獨立方式來對環(huán)境價值進行探索。

(三) 以日常生活為綠色教育契機

教師在開展實踐教學時,為了幫助幼兒樹立環(huán)保意識,教師可以落實知行合一思想,以日常生活為契機開展相關游戲活動,在游戲中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力與良好、文明、健康的生活習慣,這種游戲會吸引幼兒的興趣,讓他們積極參與進來,從而逐漸內化成幼兒的自覺行為。例如,午飯中有幼兒將米飯倒到桌面上,然后又撿回碗里,以此反復,教師需要立即制止幼兒的行為,然后在第二天午飯前為幼兒設計一個“好好吃飯” 的小游戲,讓幼兒在飯前幾分鐘用手打節(jié)拍來進行兒歌接龍。比如幼兒說: “誰來好好吃飯呢?” 下一個幼兒接道: “我來好好吃飯!” 然后下一個繼續(xù)接道: “怎么好好吃飯呢?” 接下來幼兒說道: “一勺一口不掉粒?！?幼兒還可以對該兒歌內容進行自我創(chuàng)編,有的幼兒能夠想到“吃飯不能剩飯?！?有的幼兒想到“吃飯時間不打鬧” 等,這種主題引導是能夠讓幼兒在吃飯時自覺做到不剩飯,不弄臟。而且教師還可以通過廢棄的舊盒讓幼兒組合成各種物品,比如汽車、房子以及輪子等,或者利用廢布料與舊報紙來組織做錢包、縫布塊等游戲,這樣能夠提高幼兒的環(huán)保教育意識與動手能力。教師將生活隨處可見的資源利用起來開展游戲,并且教師還需要在設計游戲時將教學要求與目標結合起來,使得幼兒玩生動有趣游戲能夠感受到快樂,不僅能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣,同時還能夠讓幼兒在游戲中感受到經驗與知識,這種綠色教育效果較為良好,能夠更好地完成綠色教學的任務與目標。

結語

隨著課程的不斷發(fā)展與建立,課程文化逐漸在幼兒園形成,這種文化不是外部強加、外部賦予的,不自覺的行為與意識無法進入課程文化,而綠色教育課程文化是確保幼兒發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié),教育工作者需要尊重幼兒、愛護幼兒、關心幼兒,使得幼兒能夠在幼兒園獲得綠色成長。