陳 明

在大力發(fā)展教育事業(yè)過程中,大單元教學(xué)設(shè)計憑借其大主題、大內(nèi)容、大情境等特點(diǎn)快速在全國各地小學(xué)推廣起來,對彰顯學(xué)生主體地位、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)習(xí)效率有較大的益處,為此,小學(xué)語文教師要精心設(shè)計并實(shí)施大單元教學(xué),全面激活語文課堂的活力與生機(jī),帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),相信會推動語文課程健康長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、大單元、單元教學(xué)概述

(一) 單元教學(xué)

“單元” 在《辭海》 中的解釋是: 單元即學(xué)習(xí)段落。在《漢語大詞典》 中的“單元” 被視為一個獨(dú)立單位。不管認(rèn)同哪一種解釋,都可以這樣理解,若脫離特定語境,單元就失去了其自身的價值。教學(xué)領(lǐng)域中,單元最先被赫爾巴特應(yīng)用,之后被他的學(xué)生席勒進(jìn)一步精練、明確,在如今教育領(lǐng)域里,單元被更多地指代為不同科目教材依據(jù)內(nèi)容與性質(zhì)的聯(lián)系而劃分出來的多個部分,這些部分則被稱之為單元,各個單元既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)[1]。

(二) 大單元教學(xué)

大單元教學(xué)比單純的單元教學(xué)更宏觀,是站在單元整體的視角不斷改變現(xiàn)有教材編排體系基礎(chǔ)上的,緊抓單元主題、深入把握教學(xué)重難點(diǎn),依托教學(xué)資源并統(tǒng)整教材、整合課內(nèi)外閱讀資源,帶給學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時,教師不會緊盯著一字一言不放,會從單元全局出發(fā)提高學(xué)生的語文素養(yǎng),多發(fā)揮單元間的串聯(lián)作用,讓學(xué)生去系統(tǒng)性感知、領(lǐng)悟。

簡而言之,大單元教學(xué)倡導(dǎo)大語文、大教育觀的思想,關(guān)注的不僅僅是一個課時的教學(xué),更關(guān)注一個單元的教學(xué)效果,秉持整體性原則開展教學(xué),最大特點(diǎn)是以單元教學(xué)為整體,而不會單獨(dú)地看待、剖析一篇課文,實(shí)現(xiàn)真正意義上的低負(fù)高效。

如今的大單元教學(xué)已經(jīng)成為先進(jìn)、前沿的教學(xué)理念,在諸多小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)并獲得充分的使用,探索出更高效、更利于學(xué)生理解的教學(xué)方式,可以很好地適應(yīng)教材改編的趨勢,也契合當(dāng)下教育教學(xué)的各項(xiàng)要求,因此,探究小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計及運(yùn)用策略非常必要。

二、開展大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前,我們正處于一個復(fù)雜的社會環(huán)境中,社會發(fā)展和國家進(jìn)步都需要依仗新型人才,其中便包括復(fù)合型創(chuàng)新人才,迫切需要各學(xué)校加快人才培養(yǎng)進(jìn)程,過去那種靠簡單專業(yè)知識與技能就可以應(yīng)對的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)社會場景,已經(jīng)被時代拋棄、被先進(jìn)技術(shù)淘汰,知識經(jīng)濟(jì)成為主要形態(tài),對人才要求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變,教育自然需要做出巨大調(diào)整、巨大改變,需要將工作重點(diǎn)從知識、技能轉(zhuǎn)移到素養(yǎng)和能力上,這是必須完成的目標(biāo)[2]。

基于“以生為本” “學(xué)生素養(yǎng)為主” 的社會背景,我國確立了素養(yǎng)培養(yǎng)為根本性任務(wù)的教育政策,倡導(dǎo)教育教學(xué)方式的變革,語文課堂上開展的大單元教學(xué),便可以視為這一階段的產(chǎn)物,這是一種簡單、易行的新型教學(xué)方式,可為一線教師開展創(chuàng)新性教學(xué)提供輔助,也會成為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、降低學(xué)習(xí)壓力的重要依托,所以非常有實(shí)施的必要。

三、小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計及運(yùn)用策略

在了解到什么是單元教學(xué)、什么是大單元教學(xué)后,小學(xué)語文教師就要立足教材,將各個單元串聯(lián)起來、將各篇課文串聯(lián)起來,讓學(xué)生體驗(yàn)到大單元學(xué)習(xí)的樂趣,一些陷入迷茫的教師,可酌情參考以下策略。

(一) 明確大單元教學(xué)目標(biāo),細(xì)化課程分梯度目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是開展大單元教學(xué)的重要前提,只要明確了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)工作就會取得事半功倍的效果,且不易走彎路,因此,小學(xué)語文教師要立足教材并通過對教材的了解,確立教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)做好內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)方案。首先,語文教師要明確教學(xué)目標(biāo),之后主動尋找教材內(nèi)容中的“語文要素” 和“人文要素”,之后分化教學(xué)活動主次,為學(xué)生創(chuàng)造更合宜的自學(xué)環(huán)境[3]?！罢Z文要素”主要指語文教學(xué)目標(biāo)與知識傳授要求,是語文教師教學(xué)活動的目的之一?！叭宋囊亍?則是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方法,促成二者結(jié)合,可以使語文課堂變得生動和有趣。

例如,在五年級上冊的第三單元中,包括《獵人海力布》 《牛郎織女》 等課文,我們可以清楚地了解到,本單元以民間故事為主,這一單元的“語文要素” 在于開闊學(xué)生視野、理解民間智慧、間接傳承傳統(tǒng)文化,此時就有必要協(xié)助學(xué)生挖掘民間故事中的精髓與內(nèi)涵,因此,該階段中,小學(xué)語文教師要多為學(xué)生提供民間故事相關(guān)素材,有條件的情況下還可以帶領(lǐng)他們參觀民間故事有關(guān)遺址,增加學(xué)生對民間故事的感知與熱愛,進(jìn)而獲得較好的教學(xué)成效。

同時,小學(xué)語文教師有必要結(jié)合大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化出更多小目標(biāo),在一個個小目標(biāo)完成過程中,穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)大目標(biāo),不給學(xué)生學(xué)習(xí)造成太大壓力,確保課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式更好掌控,盡可能將大單元教學(xué)成效最大化。

(二) 結(jié)合課時目標(biāo)特點(diǎn),設(shè)計不同類型課程

在大單元教學(xué)中,小學(xué)語文教師要結(jié)合單元目標(biāo)設(shè)計不同類型的教學(xué)課程,也要從教材本身出發(fā),科學(xué)統(tǒng)籌和安排教學(xué)各個環(huán)節(jié),為學(xué)生保留自主預(yù)習(xí)時間,更要配置一系列教學(xué)活動,包括合作學(xué)習(xí)活動、復(fù)習(xí)活動、實(shí)踐活動等。要務(wù)必確保不同課堂擁有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容和小標(biāo)題教學(xué)目標(biāo),開展教學(xué)活動前,教師要加強(qiáng)對教學(xué)主旨的重視程度,盡可能優(yōu)化每一節(jié)課堂內(nèi)容,使學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率[4]。

例如,在五年級上冊的第六單元中,包括《慈母情深》 《父愛之舟》 《“精彩極了” 和“糟糕透了” 》 三篇課文,單元教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對父母的感恩之心,使學(xué)生可以體會到父母的不易、體會到父母的良苦用心,為此,在前兩篇課文學(xué)習(xí)時,可以組織父母能參與的親子活動,深化課文教學(xué)主旨,潛移默化中加深學(xué)生學(xué)習(xí)感受、體會。在第三篇課文中,可組織表演活動,讓學(xué)生扮演不同的角色將課文內(nèi)容立體化呈現(xiàn)出來,增強(qiáng)課文趣味性、生動性。在本單元教學(xué)時,語文教師要提前做好準(zhǔn)備工作,包括教學(xué)細(xì)節(jié)上的優(yōu)化工作、學(xué)生家長的邀請工作,等等,按照計劃和設(shè)想去實(shí)施,可以設(shè)計推出令學(xué)生滿意的課程,語文課堂就會更具趣味性和魅力,即使教師不硬性要求學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生也會主動、積極學(xué)習(xí)并參與課堂環(huán)節(jié),這將成為提高小學(xué)語文大單元教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

(三) 精簡單元教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充課外教學(xué)資源

在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中,語文教師也可以推出大單元教學(xué)模式,在刻意簡化單元內(nèi)容過程中,也要有意識補(bǔ)充課外教學(xué)資源,開闊學(xué)生視野、增長學(xué)生見識并激活課堂活力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)得津津有味。傳統(tǒng)課堂中,語文教師往往會以教材章節(jié)為單元讓學(xué)生復(fù)習(xí),但這種方法涉及內(nèi)容較多,無法讓學(xué)生在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)成效不盡如人意,為根本性杜絕這類問題的再出現(xiàn),需要小學(xué)語文教師采用大單元教學(xué)模式,帶領(lǐng)學(xué)生從廣義角度入手去復(fù)習(xí),鼓勵學(xué)生探尋單元主旨、壓縮復(fù)習(xí)時長并提高復(fù)習(xí)效率,這是一個值得嘗試的方法,以后當(dāng)學(xué)生看到已經(jīng)歸納、總結(jié)的大單元教學(xué)主旨,就會回憶起當(dāng)初學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,加上課外學(xué)習(xí)素材的補(bǔ)充,會進(jìn)一步幫助學(xué)生延展思路、把握課文精髓,對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有較大的益處[5]。

同樣以五年級上冊的第六單元為例,在大單元教學(xué)開始前,教師可以通過線上、線下兩種渠道搜集到更多的反映父愛、母愛素材,讓學(xué)生一一閱讀,鼓勵他們自主探尋本單元教學(xué)思想并明確主題,解開對學(xué)生的束縛、放開對學(xué)生的約束,讓他們用自己的方式探尋單元主題,進(jìn)一步彰顯學(xué)生于大單元教學(xué)中的主體地位。之后,教師可以要求學(xué)生進(jìn)一步分析父愛與母愛的具體表現(xiàn)形式和特征,在學(xué)生自主探尋中,教師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥,協(xié)助學(xué)生完成本單元復(fù)習(xí)任務(wù)。

結(jié)合以上內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn),單元教學(xué)主題本應(yīng)放在所有文章教學(xué)工作結(jié)束后,但是這次卻放在了單元教學(xué)首位,順序的顛倒,為課堂融入更豐富資源提供了契機(jī),這種調(diào)整更利于學(xué)生把握整個單元教學(xué)主題,主題明確就可有針對性地分析每一篇課文,才能順利把握課文內(nèi)涵、宗旨、內(nèi)容,對學(xué)生學(xué)好語文有重要意義。

(四) 針對單元內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,實(shí)現(xiàn)多元評價

大單元教學(xué)尾聲,語文教師有必要與學(xué)生交流一番,主要是傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)感受、了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理并間接豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供一個暢所欲言的機(jī)會,要確保整個交流過程和諧、順暢、有效,除了要實(shí)現(xiàn)平等交流,也要實(shí)現(xiàn)有效交流,不能一味地只讓學(xué)生說,也不能一味地只是教師說,而是要讓教師與學(xué)生在一來一回的交流中加深認(rèn)知、增進(jìn)師生情誼,教師可以通過詢問的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通,這也是不錯的交流方式。同時,要圍繞單元開展多元評價,除了要促成學(xué)生自我評價,還要促成生生評價、師生評價,讓大單元教學(xué)的瑕疵與優(yōu)點(diǎn)暴露出來,為以后優(yōu)化大單元教學(xué)做好鋪墊。

例如,六年級上冊的第二單元中,包含 《七律·長征》 《狼牙山五壯士》 《開國大典》 《燈光》這幾篇課文,均體現(xiàn)出愛國思想,教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完這幾篇課文后,開展自由交流,鼓勵學(xué)生闡述學(xué)習(xí)這幾篇課文的感受、表達(dá)對黨和國家的熱愛,教師要善于傾聽、引導(dǎo)和指導(dǎo),協(xié)助學(xué)生樹立正確的價值觀、升華愛國情感,更要激勵學(xué)生指出教學(xué)中的不足、學(xué)習(xí)中的欠缺等,酌情采納意見并針對性改進(jìn)課堂教學(xué)機(jī)制,確保小學(xué)語文大單元教學(xué)大放異彩。

四、小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計及運(yùn)用的思考與建議

在設(shè)計與運(yùn)用大單元教學(xué)過程中,小學(xué)語文教師要足夠細(xì)心、足夠敏銳,盡可能避免出現(xiàn)瑕疵和不足,避免教學(xué)成效大打折扣,可酌情采納以下建議:

首先,有必要做好教學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,包括研讀教材和“新課標(biāo)”,明確單元數(shù)量、名稱及課時,可按照教材編排順序,進(jìn)行逐一講解,之后站在廣義角度對整個單元進(jìn)行解讀,確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。此外,還要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容,提煉出整個單元的知識結(jié)構(gòu),可由思想意識、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)踐行為四部分構(gòu)成[6]。值得一提的是,有必要在教學(xué)前摸清學(xué)情,做到知己知彼,切實(shí)推出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的大單元教學(xué)安排,要收集素材。

其次,若大單元教學(xué)包括前測和后測兩個環(huán)節(jié),不建議將新舊知識混合考查,這樣會導(dǎo)致試題欠缺科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性及針對性。編寫的試題盡可能與大單元主題貼合,利用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)揭示深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)導(dǎo)向的教與學(xué)的真實(shí)發(fā)生,讓精準(zhǔn)教學(xué)成效顯著。

最后,大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、新課程發(fā)展與升級的必然選擇,足可見大單元教學(xué)的重要性[7]。因此,有必要在教學(xué)前讓教師自主研讀文本,可查閱相關(guān)文獻(xiàn),利用閑暇時間去匯總、應(yīng)用課內(nèi)外資源,實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的統(tǒng)籌設(shè)計,更要在每一節(jié)課堂中配置相應(yīng)的任務(wù),讓大單元教學(xué)經(jīng)得起推敲,盡最大努力提升教學(xué)水準(zhǔn)。

綜上所述,大單元教學(xué)是一種新穎且獨(dú)特的教學(xué)手段,設(shè)計與運(yùn)用大單元教學(xué)可協(xié)助相關(guān)教師達(dá)成學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo),也利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量,有融入各科課堂的必要性。對于小學(xué)語文教師來說,有必要立足實(shí)情設(shè)計大單元教學(xué)方案,更要為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性,教學(xué)效率將會事半功倍。當(dāng)然,明確大單元主題、探清單元中各個課文間的關(guān)聯(lián),也是需要師生共同認(rèn)知的重要內(nèi)容。相信在廣大小學(xué)語文教師的不懈努力下,小學(xué)生必將受益匪淺。