張芯蘋

從某種程度上來講,個性化教學(xué)的本質(zhì)就是“以生為本”,教師在充分尊重學(xué)生自身情感思想、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求以及個性發(fā)展等前提下,進(jìn)行創(chuàng)新化教學(xué)組織與引導(dǎo)工作,真正做到因材施教。在初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中,語文教師采用個性化教學(xué)方式,能夠有效激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)揮個性的積極性和主動性,并且創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境與氛圍,讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維與邏輯性思維習(xí)慣,在全面提升語文核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上,讓每一名學(xué)生都能獲得個性化發(fā)展,成為未來社會主義建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

一、解析初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

(一) 初中語文教學(xué)仍受應(yīng)試教育的束縛和影響

應(yīng)試教育思想在中國教育發(fā)展過程中的影響根深蒂固。新時期教育教學(xué)大環(huán)境下,相當(dāng)一部分初中語文教師仍秉承應(yīng)試教育理念,認(rèn)為語文所有的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價都必須圍繞“中考” 這個絕對中心展開。結(jié)果導(dǎo)致教育理念固化、傳統(tǒng)且單一,在這種“教師怎樣講,學(xué)生就怎樣聽” 的教學(xué)氛圍下,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性與積極性必然被束縛和制約,無法得到充分發(fā)揮,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣不斷下降,其創(chuàng)新能力與鮮明個性也就無法得到發(fā)展。

(二) 初中語文教師無法真正做到以生為本

部分初中語文教師對新課標(biāo)所提出的以生為本、培養(yǎng)學(xué)生個性化創(chuàng)新能力的教育要求理解和認(rèn)知不到位。教師在語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中仍舊以講述語文理論知識和教材內(nèi)容為主,并且缺乏靈活的教學(xué)方法,無法真正凸顯學(xué)生應(yīng)有的課堂主體地位,致使課堂的絕對主體仍是語文教師。在這種教學(xué)理念影響下,語文教師無法有效培養(yǎng)學(xué)生個性化能力與創(chuàng)新化意識,加之與學(xué)生之間缺乏良好、有效、融洽的交流、互動與溝通,致使語文課堂教學(xué)效果不盡如人意。

二、初中語文個性化教學(xué)重要性解析

作為新課改的前沿陣地之一,初中語文教學(xué)能否深入地創(chuàng)新開展與延續(xù),已然成為教育界乃至全社會重點(diǎn)關(guān)注與高度重視的一大教育課題。初中語文學(xué)科對于學(xué)生自身個性的發(fā)展以及語文核心素養(yǎng)的提高極為重要,并且擁有各種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢與條件。新課改視域下,教育的宗旨與目的之一就是讓新時代的學(xué)生能夠充分發(fā)展自身的個性與優(yōu)勢,擁有良好的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力。初中語文教師應(yīng)用個性化教學(xué)方式,能夠在教學(xué)實(shí)踐過程中引導(dǎo)和培養(yǎng)每一名學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、敢于實(shí)踐的好習(xí)慣。與此同時,在個性化初中語文教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境與氛圍中,學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自身的特長、興趣與愛好,形成獨(dú)特的個性,能夠從容應(yīng)對日常學(xué)習(xí)和生活中所面臨的各種問題。

三、初中語文教師開展個性化教學(xué)應(yīng)注意的問題

新課改視域下,初中語文教師在語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中開展個性化教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題。首先,語文教師必須不斷增強(qiáng)自身對于個性化教學(xué)理念的理解與認(rèn)知,能夠真正了解個性化教學(xué)的優(yōu)勢所在,進(jìn)而將其有效應(yīng)用于課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展,提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。其次,初中語文教師在開展個性化教學(xué)過程中,必須全面考查學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)綜合水平,進(jìn)而在個性化教學(xué)過程中采用個性化考核評價標(biāo)準(zhǔn),綜合評價個性化教學(xué)策略與方式是否與預(yù)期效果匹配,是否存在不足、缺點(diǎn)和偏差,最終依據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整與完善。最后,初中語文教師在有的放矢開展個性化教學(xué)實(shí)踐過程中,還要與時俱進(jìn)地采用多元化、創(chuàng)意化、趣味化教學(xué)方式與手段,讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。[1]讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)與小組合作研究過程中潛移默化地提升語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力,并且能夠?qū)哂幸欢y度和深度的語文問題表達(dá)個人看法。

四、初中語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的策略

(一) 制定個性化教學(xué)目標(biāo),提升課堂教學(xué)效率

新課改不斷深入延展視域下,語文教師實(shí)施個性化教學(xué)之前,要精心創(chuàng)設(shè)與制定個性化教學(xué)目標(biāo),以目標(biāo)為導(dǎo)向組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化語文學(xué)習(xí),提升學(xué)生的語文自學(xué)能力與探究意識。語文教師在制定個性化教學(xué)目標(biāo)的過程中,要結(jié)合學(xué)生個體差異與性格特點(diǎn)采取合理的、有針對性的目標(biāo)設(shè)計,真正凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,提升語文課堂教學(xué)整體效率。例如,在部編版初中語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》 一課的個性化教學(xué)實(shí)踐過程中,教師可以采用分層教學(xué)法創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)目標(biāo)。針對班級學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以設(shè)定通過全篇課文的閱讀,充分理解文章主題思想,能夠“以讀促寫,讀寫結(jié)合” 地完成教師布置的寫作任務(wù)。針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生通過課文自主閱讀以及教師的細(xì)致講解,理解作者想要表達(dá)的思想情感,并且學(xué)會文章中優(yōu)美語句和詞匯的使用方式。針對語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生熟讀全文,學(xué)會基本生字詞,能夠掌握文章中心思想,后續(xù)能夠結(jié)合教師的系統(tǒng)化講解完成“進(jìn)階學(xué)習(xí)”。顯而易見,在這種個性化分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的背景下,不同層次學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與學(xué)習(xí)特點(diǎn),在自身能力范疇之內(nèi)提升對不同文本的閱讀理解能力,最終在教師的教學(xué)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

(二) 創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍,培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

基于學(xué)生個性化發(fā)展的初中語文教學(xué)過程中,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)與文化素養(yǎng)成為教學(xué)的一大“關(guān)鍵點(diǎn)”。語文教師想要提升個性化教學(xué)效率和質(zhì)量,就要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和氛圍,將學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的傳遞作為個性化教學(xué)的主攻方向。讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到語文知識完美應(yīng)用到各種實(shí)際問題中,進(jìn)而提升學(xué)生文化素養(yǎng)與實(shí)踐能力。例如,在部編版初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》 的課堂教學(xué)過程中,教師可以與時俱進(jìn)地利用現(xiàn)代化教學(xué)方式與手段為學(xué)生立體、生動、直觀地“還原” 百草園與三味書屋,[2]激發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的濃厚興趣。隨后,教師也可以制作關(guān)于“魯迅” 的微課小視頻。利用5～8 分鐘時間對魯迅先生的個人履歷、經(jīng)典作品、寫作風(fēng)格以及愛國情懷進(jìn)行展示。在創(chuàng)設(shè)的信息化教學(xué)情境和氛圍下,語文教師不僅能夠加深學(xué)生對于文章創(chuàng)作主題和內(nèi)容的理解,而且能夠讓學(xué)生在視頻觀看過程中學(xué)到豐富的語文知識,有效提升自身文化素養(yǎng)與文化品格。此外,語文教師也可以為學(xué)生布置個性化的課后任務(wù),讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索魯迅先生的經(jīng)典作品評價以及研究等相關(guān)知識,進(jìn)行深度延展學(xué)習(xí),提升自身語文素養(yǎng)和自學(xué)能力,為將來學(xué)習(xí)魯迅先生的其他經(jīng)典作品打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

(三) 尊重學(xué)生個性差異,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動性

在個性化初中語文教學(xué)過程中,教師在極為重要的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異,考慮學(xué)生閱讀理解水平與接受程度,利用創(chuàng)意化、趣味化的閱讀教學(xué)策略活躍課堂氛圍。眾所周知,男生與女生存在性別、性格上的諸多差異。當(dāng)前初中女生喜歡閱讀一些青春感、時代感、流行性、夢幻性較強(qiáng)的書籍與文本；而初中男生則喜歡英雄主義色彩強(qiáng)烈、充滿個性化與趣味化的文學(xué)作品及讀物?；诖?語文教師可以結(jié)合學(xué)生這些鮮明的特點(diǎn)與特色,讓學(xué)生自主選擇符合自身個性特點(diǎn)與閱讀口味的優(yōu)秀書籍。例如,語文教師可以在課外閱讀環(huán)節(jié)及整本書閱讀教學(xué)過程中,為學(xué)生提供豐富、多元、多樣的書目表。讓學(xué)生能夠自行選擇優(yōu)質(zhì)的小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)作品,增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的主觀能動性,使其能夠一邊閱讀、一邊思考、一邊鑒賞、一邊評價。針對作品中的事件、人物、情節(jié)、寫法等提出自己的見解,并且通過自主閱讀、互聯(lián)網(wǎng)查詢、向語文教師請教、與其他同學(xué)交流等多種渠道去解決遇到的問題,學(xué)生的思考能力、理解能力與實(shí)踐能力都能得到良好拓展與鍛煉。這種個性化極強(qiáng)的語文課外閱讀教學(xué)方式,也能夠讓學(xué)生開闊視野,學(xué)到更加豐富的閱讀技巧,讓自身閱讀綜合素養(yǎng)得到真正意義上的提升與夯實(shí)。

(四) 深挖語文教學(xué)素材,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

在新課改視域下創(chuàng)新開展個性化初中語文教學(xué)的實(shí)踐過程中,由于不同類型的教材內(nèi)容與閱讀文本要用不同的教學(xué)方法與教學(xué)策略去落實(shí)?；诖?語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教材中的具體教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)和組織學(xué)生展開個性化自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠通過自主探究、自主搜索、自主整合來提高語文學(xué)習(xí)能力、積累更多的詞匯與句子。學(xué)生在不斷提升語文知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時,能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵與情感產(chǎn)生深刻的理解與感悟。例如,部編版初中語文九年級上冊《智取生辰綱》 一課的教學(xué)過程中,語文教師可以在結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)化閱讀教學(xué)之后,為學(xué)生推薦《水滸傳》,讓學(xué)生利用課余時間或節(jié)假日展開整本書閱讀。在自主閱讀過程中,要注意深入理解與品鑒這部作品中不同英雄人物的性格特點(diǎn)與行事作風(fēng)。與此同時,語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)展開史料查詢、相關(guān)評論及影視作品觀看等多元化自主學(xué)習(xí)與探究的方式,針對《水滸傳》 這部經(jīng)典作品的主題思想、背景解析、作者情感,以及其重要文學(xué)價值等進(jìn)行深刻的理解與感知,促使學(xué)生在語文自主學(xué)習(xí)過程中獲得個性化發(fā)展。

(五) 采取多元評價方式,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

基于學(xué)生個性化發(fā)展的初中語文課堂教學(xué)想要達(dá)到一個新的高度,語文教師還應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)評價工作,采取多元化、科學(xué)化的教學(xué)評價方式與評價標(biāo)準(zhǔn)提升個性化語文教學(xué)質(zhì)量與效果。想要促進(jìn)學(xué)生獲得真正意義的個性化發(fā)展,在教學(xué)評價過程中,語文教師應(yīng)考慮到學(xué)生不同認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)需求等多種因素?；诔踔械膫€體差異,評價的表現(xiàn)形式也應(yīng)當(dāng)有所不同。語文教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過個性化表現(xiàn)形式來展示自身語文學(xué)習(xí)過程及所取得的優(yōu)秀成果,讓學(xué)生能夠獲得更強(qiáng)的自信心與自豪感。例如,在日常語文教學(xué)活動的組織與開展過程中,語文教師可以通過課本劇排練活動、課外閱讀交流分享會等多元化、趣味化活動激發(fā)學(xué)生參與熱情。在評價方式的選擇上也可以更加多元化,可以利用生生互評、學(xué)生自評、小組互評等方式提升教學(xué)評價質(zhì)量與效果。[3]無論采用哪種評價方式,語文教師都要確保評價的公平、公正、精準(zhǔn)、全面,讓語文教學(xué)評價建立在客觀事實(shí)的判斷及學(xué)生具體學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上,讓教學(xué)評價能夠在學(xué)生自我學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、分享、合作與展示各個環(huán)節(jié)中得以創(chuàng)新開展。同時,語文教師也要讓每一名初中學(xué)生充分理解與領(lǐng)悟: 語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程,是一個需要時間積累以及個人不懈努力才能獲得豐碩成果的學(xué)習(xí)過程。語文教學(xué)評價絕非僅僅是“分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)與比拼”,學(xué)生更應(yīng)當(dāng)充分感受到語文知識與語文核心素養(yǎng)對于自身日常生活與學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極意義與促進(jìn)作用,進(jìn)而在個性化語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中積累更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),能夠發(fā)自內(nèi)心地愛上語文這門學(xué)科。

結(jié)語

新課改視域下,想要創(chuàng)新開展基于學(xué)生個性化發(fā)展的初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐,初中語文教師就要轉(zhuǎn)變思想、創(chuàng)新理念,能夠真正做到以生為本,采用多元化、創(chuàng)意化、趣味化的教學(xué)方式和教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境,讓學(xué)生能夠積極主動參與各類語文教學(xué)活動,充分挖掘?qū)W生自身潛能和創(chuàng)新思維,確保學(xué)生能夠在個性化教學(xué)模式影響下迅速提升語文綜合素養(yǎng)與實(shí)踐水平,讓初中語文教學(xué)整體質(zhì)量和水平在個性化教學(xué)推動與促進(jìn)下更上一層樓。