王永紅

(江蘇信息職業(yè)技術學院 學生工作處， 江蘇 無錫 214153)

習近平總書記指出：“實現(xiàn)中華民族偉大復興，歸根結底在培養(yǎng)造就一代又一代可靠接班人?！盵1]全國高校思想政治工作會議、全國教育大會及學校思想政治理論課教師座談會都高度重視高校思想政治工作，它關系著高校培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人和如何培養(yǎng)人的問題。高校思想政治工作是一項系統(tǒng)工程，需要充分調(diào)動輔導員、思政課教師、其他任課教師以及領導干部、黨員群眾、管理人員、后勤人員等各方力量形成育人合力。在諸多因素中，思政課教師是立德樹人的中堅力量[2]，輔導員是大學生日常思想政治教育的主要力量[3]。兩支隊伍在落實立德樹人根本任務中是“育德”的主角，對整個高校育人工作起著發(fā)動、整合、引領、示范的作用[4]。因此，兩支隊伍應該統(tǒng)一思想、率先垂范，形成協(xié)同育人自覺，探索協(xié)同育人途徑，整合協(xié)同育人資源，為其他育人力量的積極參與提供實踐指導范本，進而推動大思政格局的有效構建。

1 輔導員與思政課教師協(xié)同育人的理論依據(jù)

1.1 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說對人的全面發(fā)展問題進行了深刻、系統(tǒng)、全面的闡述。人的全面發(fā)展不僅包括人的身心充分發(fā)展，而且包括人的道德品質(zhì)、志趣愛好、人際關系等充分、自由、和諧的發(fā)展，且隨著社會生活條件的變化人會產(chǎn)生不同層次的社會需求。高尚的道德情操、審美情趣、智力發(fā)展以及物質(zhì)需要和精神需要的有機結合，可以完美體現(xiàn)出人在工作和生活中的力量、信心、能力和熱情。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。由此可見，高校人才培養(yǎng)的核心問題實際上就是馬克思主義理論中人的全面發(fā)展問題。要解決好這一問題，單純依靠某一支育人力量、某一個育人環(huán)節(jié)、某一類育人資源是無法全面實現(xiàn)的，需要全員、全過程、全方位協(xié)同合作?！叭藷o德不立”“五育并舉、德育為首”，輔導員和思政課教師作為高校兩支最主要的德育力量，必須在思想上同心同德，在行動上同向同行，以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為思政工作的理論基石，畫出最大德育同心圓。

1.2 一般系統(tǒng)論

一般系統(tǒng)論的概念是由美籍奧地利生物學家貝塔朗菲于1937年首次提出的。他指出，系統(tǒng)是一個綜合體，至少由兩個要素組成，這些要素相互聯(lián)系、相互作用且遵循一定的運動規(guī)律，世界上萬事萬物都依存于某一個或幾個系統(tǒng)[5]。立德樹人是高校的根本任務，如果將高?？醋饕粋€系統(tǒng)，輔導員和思政課教師隊伍即可看作該系統(tǒng)的子系統(tǒng)，每個思政課教師或輔導員個人即可看作子系統(tǒng)中的要素。整體性、關聯(lián)性、層次性、統(tǒng)一性是系統(tǒng)的四大本質(zhì)屬性。從整體性來看，系統(tǒng)雖然包含若干要素，但是系統(tǒng)整體的作用并不是各要素的簡單相加，所以，思政課教師和輔導員兩支隊伍在開展育人工作中要堅持整體思維，同向同行，形成1+1>2的局面。從關聯(lián)性來看，系統(tǒng)各要素之間并不是獨立存在的，而是相互關聯(lián)、相互作用的，因此，兩支隊伍雖然育人途徑不同，但是可以互相借力、取長補短，達到最佳育人效果。從層次性來看，每一個系統(tǒng)都可以看作另外一個系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素，這就構成了系統(tǒng)的層次性，因此，研究兩支隊伍的協(xié)同既要關注每個思政課教師和輔導員個體，又要考慮到兩支隊伍群體，以及兩支隊伍作為一個整體所呈現(xiàn)出的特征，進而從不同視角挖掘協(xié)同育人的著力點。從統(tǒng)一性來看，雖然系統(tǒng)有層次且不同層次呈現(xiàn)不同的特殊性，但是也要認識到不同系統(tǒng)或要素的一般運動規(guī)律，主渠道和主陣地是鑄魂育人工作的兩翼，兩支隊伍要各自守好一段渠，而且守的又必須是同一條立德樹人的大渠，因此，統(tǒng)一性是兩支隊伍協(xié)同育人的前提和基礎。

總之，思政課教師和輔導員作為高校系統(tǒng)中立德樹人的兩大關鍵要素，加強兩支隊伍的協(xié)同育人應遵循系統(tǒng)論的思想，運用整體思維，優(yōu)化系統(tǒng)結構，協(xié)調(diào)兩個要素的關系，創(chuàng)設合理的育人體系，增強兩者的聯(lián)系，達到最優(yōu)的育人效果。

2 輔導員和思政課教師協(xié)同的意義

2.1 推動形成大思政工作格局

立德樹人是一項系統(tǒng)工程，單靠黨政部門和思政課教師以及輔導員遠遠不夠，要深入挖掘?qū)W校所有崗位的育人功能，調(diào)動所有教職員工的積極性，形成德育自覺。高校要系統(tǒng)構建課程育人、組織育人、科研育人的大思政格局,營造時時育人、事事育人、處處育人的氛圍。思政課教師和輔導員是構建“三全育人”大思政格局的先鋒隊和主力軍，前者負責思政課教學，是主渠道，后者偏重大學生日常思政教育，是主陣地。輔導員與思政課教師面對相同的培養(yǎng)對象，德育目標高度一致，二者在協(xié)同育人方面有著天然的基礎和條件。兩者協(xié)同育人可以為輔導員與專業(yè)課教師、輔導員與管理人員協(xié)同育人乃至全員育人提供經(jīng)驗，發(fā)揮示范引領作用，推動大思政格局的形成。

2.2 促進兩支隊伍的能力提升

各高校在招聘輔導員時一般會選擇“專業(yè)不限”或“與本學校專業(yè)相同或相近專業(yè)”，因此，每所學校思政專業(yè)背景的輔導員占比不多，而專業(yè)背景多樣性的好處在于輔導員能更好地把握專業(yè)，對學生的管理和教育服務能更有的放矢，能與學生有共同話語體系，特別是在對學生進行個人發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導方面其優(yōu)勢更明顯。然而，這部分輔導員與生俱來的劣勢則是理論功底不深、理論素養(yǎng)不夠，用理論指導實踐的能力較弱。雖然思政課教師都具有本專業(yè)的碩士或博士學位，擁有扎實的理論功底，但是專業(yè)范圍較廣，他們對專業(yè)發(fā)展及專業(yè)應用并不都很熟悉，所以很難結合專業(yè)講思政理論，導致學生對思政課有“空中樓閣”之感。兩支隊伍的協(xié)同可以有效緩解以上矛盾，對輔導員理論素養(yǎng)的提升及思政課教師專業(yè)結構的優(yōu)化都能起到促進作用。

2.3 提升育人溫度和效度

豐富的理論知識和較強的宣講能力使思政課教師具備了“以理服人”的先決條件和優(yōu)勢，然而，大部分思政課教師忙于教學、比賽及科研工作，與學生的接觸往往止步于第一課堂，所以對學生的學情了解不是很深入，不能及時掌握學生的個體特點、關注的熱點、學習生活中遇到的困惑和難題，導致思政課枯燥乏味，缺乏針對性，“以理服人”的效果大打折扣。輔導員是學生依賴和信任的群體，雖然他們關注和了解學生的喜怒哀樂、所思所想、行為習慣、思想狀態(tài)和價值取向，掌握學生中的典型案例，但是輔導員容易“就事論事”，難以升華到理論層面，進而無法觸及學生的思想根源。如果二者協(xié)同育人，輔導員就可以及時將學生身邊的案例作為課程素材傳遞給思政課教師，思政課教師也可將其整合進課程內(nèi)容，使得思政課有血有肉、接地氣，也讓輔導員日常的“就事論事”得到了理論支撐，提升了育人的溫度和效度。

3 輔導員和思政課教師協(xié)同育人存在的問題及原因分析

3.1 協(xié)同育人積極性不夠

首先，思政課教師主要承擔理論課教學，是學生眼中的“專任教師”，而輔導員主要負責學生日常教育管理，是學生眼中的“管理者”“知心朋友”。因此，兩支隊伍被自然分化為兩個陣營，從意識上會本能地立足“本職崗位”，缺乏協(xié)同的思維。其次，兩支隊伍的考核評價也各有側重點，對思政課教師更多的是考核授課工作量、科研成果、學生及格率等，主要由教務處、科技處、馬克思主義學院組織實施；對輔導員則主要考核所帶學生數(shù)、學生違紀率、第二課堂活動參與率、就業(yè)率等，主要由學生工作處、團委、招生就業(yè)處和所在二級學院組織實施。由考核作為指揮棒，兩者不同的考核指標和不同的崗位系列，也讓輔導員和思政課教師被動選擇做好“本職工作”。最后，思政課教師除了要站穩(wěn)講臺，完成教學工作量，還要進行科研工作、參與教改、參加信息化能力大賽和微課比賽等，甚至有的還要承擔理論宣講等社會服務工作；輔導員除了日常思政教育，也有獎優(yōu)評定、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、心理咨詢工作、素質(zhì)教育、宿舍管理、國防教育等若干工作。因此，兩支隊伍在精力和時間有限的前提下，通常選擇種好自己的“責任田”，無暇協(xié)同合作并彼此借力。

3.2 育人目標契合度不夠

思政課教師和輔導員雖然都是在圍繞立德樹人的根本任務培養(yǎng)學生，但是由于各自的崗位性質(zhì)及角色不同，任務分工各有側重，育人成效考評指標也各成系列，因此，兩者沒有做到彼此配合、相輔相成。輔導員評價學生更多是問題導向、結果導向，主要關注學生的言行舉止是否有違社會主義核心價值觀，是否違反校紀校規(guī)，教育的途徑大多是以談心談話、組織活動等形式，偏重于實踐環(huán)節(jié)，方式大多為“動之以情”，以學生“聽話”“不惹事兒”“不違紀”等表象作為教育目標達成的衡量標準，至于學生目前正在學習哪些理論知識，是否做到知行合一并沒有十分關注。思政課教師主要通過理論課教學傳播馬克思主義真理，解讀世情、國情、社情，激發(fā)學生的愛國情懷，工作方式大多為“曉之以理”，他們更關注學生在課堂上是否認真聽講、是否積極回答問題、是否按時完成作業(yè)等顯性指標，而對課上所學的理論知識是否能應用于實踐，在課下各類育人活動中表現(xiàn)如何，他們關注不夠。

3.3 溝通渠道受阻

高校輔導員隊伍一般由學生工作處和所在二級學院分別負責整體管理和具體管理，而思政課教師歸屬馬克思主義學院，二者既不屬于同一黨組織，也不屬于同一分工會，因此，政治理論學習、業(yè)余文化生活很少有交集。從崗位性質(zhì)上來說，思政課教師專注理論課教學，而輔導員關注學生的日常學習、生活、活動等，工作內(nèi)容交叉不多。從師資隊伍建設的角度來看，思政課教師被劃為專任教師，培養(yǎng)方向側重教育教學改革、教學能力提升、教材建設、教法研究等，而輔導員被劃歸學生工作隊伍，培養(yǎng)方向側重服務管理能力、應急處突能力、談心談話能力、組織活動能力、學生干部培養(yǎng)能力等，因此，無論是輔導員還是思政課教師都被自然地割裂成兩支隊伍，兩者之間的溝通渠道受阻。高校應更多地通過專任教師、管理人員、后勤服務人員、學生工作隊伍等維度落實全員育人。

4 輔導員和思政課教師協(xié)同育人的實施路徑

近年來，各高校積極響應政策要求，在“三全育人”工作中不斷推出各種創(chuàng)新舉措。2018年，江蘇信息職業(yè)技術學院專門出臺了《江蘇信息職業(yè)技術學院“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”實施意見》，為輔導員和思政課教師的協(xié)同給予了政策支持，營造了良好的育人氛圍。為打破兩支隊伍行政管理的局限，學校探索成立了馬克思主義學院黨總支，成員包括黨委學生工作部和馬克思主義學院(以下簡稱“馬院”)的全體黨員，由黨委學生工作部部長擔任黨總支書記，馬院院長擔任黨總支副書記，黨總支下設兩個支部。黨委學生工作部作為輔導員隊伍建設和大學生思想政治工作的牽頭部門，在兩支隊伍協(xié)同育人過程中發(fā)揮了橋梁紐帶、溝通協(xié)調(diào)的中樞管理作用，這一舉措為兩支隊伍開展協(xié)同育人提供了組織和思想基礎。學校依托總支書記項目，打造了“構建大思政工作格局，輔導員與思政課教師協(xié)同育人建新功”黨建品牌活動，在理論學習、集體備課、思政教育實踐活動、教科研、隊伍的雙向交流及考核評價機制等方面都進行了有益探索，使輔導員與思政課教師在思想上同心同德，行動上同向同行。

4.1 理論學習在一起

黨支部(小組)定期組織輔導員、思政課教師開展形式多樣的政治理論學習。例如，圍繞黨的創(chuàng)新理論、黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史及習近平總書記重要講話和上級有關文件等開展集中研討、領學導學、專題學習，交流分享工作經(jīng)驗；借助輔導員故事薈、輔導員素質(zhì)能力大賽、勁松宣講團等平臺開展學習，以此提升活動的理論高度和內(nèi)涵，提升輔導員的政治理論水平和政治素養(yǎng)，激發(fā)思政課教師不斷充實自己的熱情，實現(xiàn)輔導員和思政課教師隊伍的融合發(fā)展。

4.2 集體備課在一起

以思政課集體備課為抓手，以教研室為單位，思政課教師與輔導員共同開展集體備課。思政課教師擔任主要備課人，重點把握理論知識點，輔導員圍繞平時掌握的學生真實案例、學生所關注的社會熱點、學生對學習和生活的困惑等建言獻策，為思政課教師提供教學素材，共同打造有溫度、有深度、有高度的思政課，讓思政課有血有肉，生動活潑。同時，通過集體備課，在進行日常思政教育的過程中，輔導員也會找到解決問題的理論依據(jù)和價值導向，實現(xiàn)用理論指導實踐，引導學生抓住事物的本質(zhì)，舉一反三。2004年，中宣部、教育部頒布了《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》，對輔導員等思政工作者提出了承擔一定課時的《形勢與政策》理論教學的要求。輔導員可以承擔該課程的1～2個與學生日常思政關系密切的專題，或者與思政課教師同上一堂課，由輔導員組織進行案例講解、師生互動，由思政課教師承擔理論闡述，使課堂更高效和更具吸引力。

4.3 思政實踐在一起

輔導員與思政課教師可以依托“揚帆舍區(qū)工作站”，開展各種形式的思政教育活動。建立定期例會制度，就目前的一些社會熱點問題、學生關注的焦點問題、輔導員開展日常思政教育過程中遇到的困惑等進行研討；定期開展學生交流座談會，傾聽學生對思想政治理論課的感受和訴求，一起解答學生在學習、生活、工作中的思想困惑；共同參與指導志愿服務、社會實踐、政策宣傳、“修養(yǎng)軒”等實踐活動，引導學生將所學理論付諸實踐，學以致用。思政課教師參與指導學生社團，尤其是“大飛哥說黨建”“紅歌永流傳”“弘文軒”等學習類、思政類、文化宣傳類社團的建設；參與學校及各二級學院學生組織創(chuàng)辦的微信公眾號等各類網(wǎng)絡媒體平臺的建設指導，包括選題、內(nèi)容及形式策劃，為營造風清氣正的網(wǎng)絡思政空間提供理論支撐及正確的方向引導；參與青馬工程建設，在“五四”表彰大會、“萬人創(chuàng)星”校園風采展評、開學典禮、畢業(yè)典禮、軍訓總結表彰大會等大型學生活動中開展理論宣講，或與輔導員一起策劃實施愛國主義教育活動。

4.4 教科研工作在一起

輔導員和思政課教師可以定期開展工作交流會、學術研討會，互通工作經(jīng)驗，強化教科研合作；可以圍繞輔導員開展日常思想政治教育遇到的困惑或困難、大學生的思想動態(tài)和關注的焦點熱點、思政課教師應如何打造一堂思政金課等開展研討，凝練有研究價值及現(xiàn)實意義的科研選題，共同進行項目培育、共同申報課題、共同開展課題研究。同時，輔導員也可以邀請本學院專業(yè)課教師、企業(yè)導師等與思政課教師合作組建“課程思政工作坊”，建設課程思政案例庫、開展課程思政示范課、出版課程思政案例集等，共同推動課程思政建設。思政課教師可以積極引導有能力的學生參與教師團隊的教科研工作，與教師一起在校內(nèi)外開展調(diào)查研究，通過同學、校友等人力資源獲取更多資料和數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報告。思政課教師、輔導員和學生混編的教科研團隊模式有利于培養(yǎng)教師和學生的團隊合作意識、誠信的學術品格、實事求是的科學精神，進而形成三方共贏的局面。

4.5 雙向交流在一起

江蘇信息職業(yè)技術學院把建立兩支隊伍的雙向交流機制作為促進兩支隊伍協(xié)同育人的有力舉措。有思政專業(yè)背景的輔導員，在輔導員崗位工作滿6年，且大學生日常思想政治教育工作成效突出者，可通過馬克思主義學院組織的試講和面試考核申請轉(zhuǎn)崗到馬克思主義學院。近兩年已有7名輔導員轉(zhuǎn)崗至馬克思主義學院，他們有豐富的學生管理經(jīng)驗、掌握學生的思想動態(tài)，對促進兩支隊伍的協(xié)同育人起到了良好的推動作用。同時，鼓勵思政課教師兼職學生工作(輔導員或班主任)，通過此經(jīng)歷讓思政課教師在了解并理解學生工作的同時，在準確把握大學生的思想動態(tài)、道德行為特點等學情的基礎上，更有針對性地開展思政課理論教學。目前，馬克思主義學院共有14名思政課教師擔任班主任工作，他們在工作中充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，在班主任“主題思想教育”實施過程中發(fā)揮了良好的示范作用，在自身更加走近學生、了解學生、和諧師生關系的同時，整體帶動了全校班主任思想政治教育水平的提升。在思政課教師隊伍數(shù)量充足的前提下，可以嘗試思政課教師做兼職輔導員的舉措，使思政課教師更加全方位地接觸和了解學生工作，促進思政課教師隊伍的快速成長，反哺思政課教學。以上兩種交流機制只是針對兩支隊伍角色的改變，不適用于所有的思政課教師和輔導員。輔導員和思政課教師也可以通過建立彈性協(xié)同機制，互相結對幫扶，明確師傅和徒弟的責任與義務，并由黨委學生工作部和馬克思主義學院進行過程指導、監(jiān)督與考核。這里的“師傅”和“徒弟”的概念是相對的，結對的思政課教師與輔導員是互為師徒的關系，通過師徒結對，目標更加清晰明確，真正發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，共同進步成長，并且在若干對師徒之間會形成比學趕幫超的氛圍，為協(xié)同育人及全員育人起到積極推動及示范作用。

4.6 考核評價在一起

全國教育大會后，各高校均制訂了不同措施落實大學生綜合素質(zhì)評價，促進了學生德智體美勞全面發(fā)展。江蘇信息職業(yè)技術學院相繼出臺《學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》《“千日修養(yǎng)、萬人創(chuàng)星”素質(zhì)提升工程》等文件，從德智體美勞五個維度列出若干測量指標并加以量化，有效地引導學生德智體美勞全面發(fā)展。人無德不立，育人先育德，五育并舉，德育為先，學生是否具有堅定的理想信念、正確的“三觀”、良好的道德品質(zhì)，是衡量大學生思想政治教育是否取得預期成效的標準。思政課教師在政治理論課評定成績時要充分聽取輔導員的意見，結合輔導員提供的學生日常德育行為表現(xiàn)綜合評定理論課成績，或者輔導員參與一定比例的評分。輔導員在進行德育測評時也要參考思政理論課成績進行賦分，若思政理論課不及格，則取消評優(yōu)評獎資格。思政理論課與日常道德品行評價的緊密掛鉤，促使學生從思想上更加重視思政理論課，更加積極參加日常思政教育活動，更加注重規(guī)范自己的品行。

5 結語

運用系統(tǒng)思維，通過建立組織保障機制，搭建協(xié)同育人平臺，創(chuàng)設協(xié)同育人載體，有效提升了輔導員和思政課教師隊伍的整體建設水平，推動了大思政格局的建設步伐，為實現(xiàn)“三全育人”提供了實踐經(jīng)驗。