唐守強 黃 蓉

（江蘇大學(xué)京江學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

0 引言

2020年年初，突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球，為此各大高校紛紛開展了線上教學(xué)的新模式[1]。目前國內(nèi)疫情得到了有效的控制，教學(xué)活動也逐步恢復(fù)正常。然而國外疫情形勢依然緊張，輸入性病例時常造成新冠肺炎疫情的局部爆發(fā)，這使得部分地區(qū)學(xué)生的秋季返校受到了影響。因此可能會出現(xiàn)部分學(xué)生來到課堂上課，部分學(xué)生卻不能到場的情況。局部疫情的爆發(fā)同樣可能致使當?shù)貙W(xué)校無法按時開學(xué)。隨著新冠肺炎疫情的常態(tài)化，使得線上教學(xué)也呈現(xiàn)常態(tài)化的趨勢，對線上與線下相融合的教學(xué)方法進行探索與改進勢在必行。

線上與線下融合的教學(xué)方法包含兩方面的含義。其一是對在校學(xué)生采用在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)“線上與線下”的融合[2]。其二是對于部分學(xué)生不能到教室上課的情況，通過硬件的融合、軟件的融合，以及教師對于教學(xué)設(shè)計的融合，使遠程觀看的同學(xué)盡可能具有和教室中的學(xué)生相同的上課體驗，以達到更好的教學(xué)效果。我校選用由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同打造的雨課堂平臺作為教師與學(xué)生進行線上教學(xué)的重要工具[3]。作為一款在線智慧教學(xué)平臺，雨課堂可以實現(xiàn)師生之間課前、課中、課后等多維度的互動交流。

1 傳統(tǒng)“單片機”教學(xué)中存在的問題

單片機原理是車輛工程、機械設(shè)計及其自動化等工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[4]。課程主要的主要內(nèi)容是：MCS-51單片機的內(nèi)部硬件結(jié)構(gòu)和功能、編程語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、中斷系統(tǒng)及定時/計數(shù)器的應(yīng)用等。

傳統(tǒng)單片機課程存在的問題是：課程知識點非常的零散，課程內(nèi)容抽象不易理解。同時，學(xué)生課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不及時使得上課過程中無法跟上老師的節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果不佳[5]。傳統(tǒng)課堂中師生交流較少，教師很難實時了解學(xué)生對知識點的掌握情況。課程的考核形式高度依賴期末考試，考察過程不全面等。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的融合式教學(xué)方法

2.1 課前準備

首先，教師通過雨課堂教學(xué)平臺建立相應(yīng)班級，通過將班級二維碼分享給學(xué)生，使每位學(xué)生都進入雨課堂的線上班級中。教師需要通過雨課堂平臺在課前為學(xué)生提供足夠多的在線教學(xué)資源，比如課件、視頻教學(xué)資源、教案、仿真動畫等，以供學(xué)生在課前完成線上預(yù)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國家精品網(wǎng)絡(luò)在線課程規(guī)模迅速擴大。截至目前，比較完善的在線課程平臺有學(xué)堂在線、MOOC、愛課程等。教師可以根據(jù)自己所教內(nèi)容側(cè)重點的不同，選擇合適的教學(xué)資源，推送給學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。

通過預(yù)習(xí)資料設(shè)置成為任務(wù)點，可以有效督促學(xué)生及時完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過進行課前預(yù)習(xí)完成相應(yīng)的任務(wù)點，取得任務(wù)點分數(shù)。任務(wù)點分數(shù)的多少會影響最后的成績。在期末成績的激勵下，以及完成任務(wù)點成就感的驅(qū)使下，學(xué)生會有更高的預(yù)習(xí)熱情。同時，通過課前在討論區(qū)設(shè)置開放性的問答題，可以讓學(xué)生有所思考，帶著對知識的疑問進入課堂，更有助于其上課時注意力的集中。

2.2 課堂教學(xué)的融合式教學(xué)開展

上課過程中，通過雨課堂的網(wǎng)絡(luò)簽到可以方便快捷地完成課堂的考勤。因為單片機課程內(nèi)容枯燥的特點，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式很難長時間讓學(xué)生保持精神集中。因此可以根據(jù)課程知識將課堂分成10～15分鐘為一個模塊，在知識點講述完成后立刻利用雨課堂的隨堂測試功能對學(xué)生進行在線測驗。測試題目設(shè)置應(yīng)以客觀題為主，以便于學(xué)生可以快速作答。這樣90分鐘的課程共設(shè)置5道測試題，既有助于對學(xué)生進行注意力的回收，又可以通過題目正確率實現(xiàn)學(xué)生掌握情況的反饋。

學(xué)生通過雨課堂觀看教師講課過程中，可以在每一頁課件上標注“不懂”或者“收藏”，既有利于自己課后對不懂的內(nèi)容重點復(fù)習(xí)，也有助于教師了解整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于下節(jié)課進行查漏補缺。學(xué)生可以使用雨課堂彈幕功能回答教師的提問或者對所講知識點進行在線評論，因為彈幕的匿名性，提高了學(xué)生參與的積極性，增加了學(xué)生與老師的互動性。

2.3 遠程同學(xué)線上教學(xué)與課堂線下教學(xué)的融合

如果存在部分學(xué)生因為疫情或者其他原因，無法來到教室上課的情況。教師在課堂中，既要完成對教室內(nèi)同學(xué)的教學(xué)，又要兼顧遠程學(xué)生的上課體驗。需要對所有的學(xué)生進行完整的信息投遞，解決遠程同學(xué)聽得清、看得見的問題。比如通過數(shù)據(jù)線的連接，可以將多媒體教室中的攝像頭、麥克風(fēng)等設(shè)備收錄的信號實時傳遞到講臺電腦中，通過雨課堂、網(wǎng)絡(luò)會議平臺的直播功能將上課動態(tài)實時傳輸給遠程的學(xué)生。實現(xiàn)了不管是課堂上的學(xué)生還是遠程的學(xué)生，都能聽得清老師的聲音，看得見教師的講課，看得見多媒體課件，看得見老師的板書。

通過使用光感應(yīng)黑板，可以使遠程學(xué)生更加清晰地看到教師的板書。教師在黑板上書寫板書時，通過紅外感應(yīng)技術(shù)可以將教師的板書軌跡轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號，實時傳輸?shù)街v臺的電腦上，從而通過教室的投影儀將板書再次投影到教室的幕布上。與此同時，通過雨課堂將數(shù)字化的板書內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)生的手機上。使遠程的同學(xué)可以通過手機接受教師的板書文件。光感應(yīng)黑板可以實現(xiàn)板書的數(shù)字化，相較于傳統(tǒng)板書的靜態(tài)圖，數(shù)字化板書更加清晰，且可以保留板書的書寫過程，更有利于學(xué)生對于知識點思路的理解。

2.4 課后學(xué)習(xí)

教師使用雨課堂平臺完成直播上課后，整個上課過程會被保留。不管是現(xiàn)場還是遠程的學(xué)生都可以對教師的上課過程、課堂上的板書等不懂的地方進行回看。同時，教師可以發(fā)布課后練習(xí)和任務(wù)，督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)。教師線上對學(xué)生的課后練習(xí)進行批閱，通過后臺記錄功能，了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并給出針對性的輔導(dǎo)方法。

3 考核方式的融合

使用線上線下相融合進行教學(xué)可以對所有學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行記錄。通過雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能可以對學(xué)生的簽到數(shù)、彈幕數(shù)、課堂活動參與度、任務(wù)點完成度、隨堂練習(xí)及課后練習(xí)的正確率等有所統(tǒng)計。教師通過將每一個過程分配相應(yīng)的分值，就可以實現(xiàn)對學(xué)生更加全面的過程性評價。最后進行的期末考試同樣占據(jù)一定的分值。這樣的考核方式相較于傳統(tǒng)方式更加的公平和全面，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能真實反映出學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得線上線下相融合的教學(xué)成為可能，教學(xué)的過程突破了時間和空間的限制。新的教學(xué)形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了前所未有的改變，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和交流能力。教師在整個教學(xué)過程中也實現(xiàn)了角色的改變，不再只是知識的傳授者，也成為教學(xué)過程的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線資源的豐富，線上與線下相融合的教學(xué)方法值得進一步研究。