張菁菁

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

0 引言

“十九大”會(huì)議報(bào)告中明確提出：“要基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’環(huán)境，將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’發(fā)展，建設(shè)智能化、數(shù)字化、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化的教育體系?！?，這一要求側(cè)面體現(xiàn)出職業(yè)院校中構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)智慧課堂的必要性。在構(gòu)建“四新”智慧課堂環(huán)節(jié)，教師要將技術(shù)、終端、環(huán)境與媒體等元素融入課堂教學(xué)中，以新技術(shù)為教學(xué)手段，以新媒體為教學(xué)載體，以新終端為教材工具，以新環(huán)境為教學(xué)空間，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，給予學(xué)生更多的自主空間，支持學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐與創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

1 “四新”視域下的智慧課堂混合式教學(xué)要素

“四新”就是指“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的新技術(shù)、新媒體、新環(huán)境、新終端，新技術(shù)可以體現(xiàn)為大數(shù)據(jù)技術(shù)、線上教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代教育技術(shù)；新媒體可以體現(xiàn)為微信平臺(tái)、小視頻平臺(tái)、小紅書平臺(tái)、線上教育網(wǎng)站等；新終端可以體現(xiàn)為電腦、手機(jī)、平板、線上學(xué)習(xí)設(shè)備等多種終端設(shè)備；新環(huán)境主要是由互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、線下現(xiàn)實(shí)空間組建形成的混合教育教學(xué)環(huán)境。

“四新”視域下的智慧課堂，就是指借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思考模式，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、空中立體成像技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種技術(shù)構(gòu)建形成的教學(xué)課堂。智慧課堂的核心是各種現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，可以分為課前數(shù)據(jù)收集、課中學(xué)習(xí)資源推送、課堂的資源共享與交流、課堂知識(shí)的智能學(xué)習(xí)剖析、課后延伸內(nèi)容推送、課后實(shí)施評(píng)價(jià)與互動(dòng)等。智慧課堂能夠突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，打通課內(nèi)外空間，充分融合了第一課堂、第二課堂、移動(dòng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂四種課堂空間形式，形成一種混合教學(xué)空間。在智慧課堂中，以知識(shí)為主線、以問題與任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠形成不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”“碎片化學(xué)習(xí)”，有效解決了移動(dòng)學(xué)習(xí)與固定課堂的矛盾；也能夠拓展原本的固定課堂空間，讓學(xué)生“不出課堂”就能夠獲取更多的學(xué)習(xí)資源、形成更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

“四新”視域智慧課堂的混合式教學(xué)要素包括：（1）動(dòng)態(tài)搜集數(shù)據(jù)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)全方位獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、知識(shí)內(nèi)容有關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)規(guī)律為學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)問題。（2）多元化的互動(dòng)交流活動(dòng)。智慧課堂突破了傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生之間的交流不再局限于小組、同桌等范圍，而是能借助媒體平臺(tái)或者終端軟件，實(shí)現(xiàn)更廣泛范圍的生生交流、師生交流；學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況與問題，靈活選擇與不同的同學(xué)交流，有效解決優(yōu)等生“學(xué)不夠”，普通學(xué)生“學(xué)不會(huì)”的問題。（3）實(shí)時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。智慧課堂能根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)生在終端上的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析與人工智能評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的即時(shí)診斷，根據(jù)評(píng)估結(jié)果為學(xué)生提供針對(duì)性、個(gè)性化的實(shí)時(shí)反饋與建議，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長的作用[3]。（4）智能化的學(xué)習(xí)資源推送。智慧課堂中，教師不僅在課堂上利用新終端與新平臺(tái)，還會(huì)拓展學(xué)生的新學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生在課后各個(gè)時(shí)間段參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師利用新技術(shù)對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握情況進(jìn)行定向推送，為學(xué)生提供能夠滿足其學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源。

2 基于“四新”視域下的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建路徑

2.1 融合“四新”理念，構(gòu)建良好智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)構(gòu)建“四新”智慧課堂教學(xué)模式，建議要根據(jù)實(shí)際情況融合“四新”理念，合理引入“四新”元素，才能構(gòu)建出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，契合專業(yè)教育特色的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。立足當(dāng)下教育大環(huán)境，“四新”中的新技術(shù)主要是對(duì)3D技術(shù)、VR技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、AR技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)用，通過技術(shù)搭建具有互動(dòng)性與開放性的學(xué)習(xí)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成良好的實(shí)踐與操作體驗(yàn)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的“C語言”教學(xué)中，教師根據(jù)教材中的編程語言學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，引入VR技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓學(xué)生帶著VR眼鏡進(jìn)入“C語言的世界”，讓學(xué)生在觸摸、選擇、移動(dòng)的過程中接觸到編程語言，理解“編程語言中某個(gè)元素、代碼變化所引起的重大變化”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)編程語言的學(xué)習(xí)興趣。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師還可以給學(xué)生呈現(xiàn)已經(jīng)完成的編程語言，讓學(xué)生空間中通過“虛擬操作”對(duì)語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與完善；還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)入智慧學(xué)習(xí)空間，協(xié)作配合找出編程語言中的錯(cuò)誤代碼，通過更正代碼獲取完成的動(dòng)畫視頻，與動(dòng)畫中的人員互動(dòng)[4]。

2.2 全面銜接課上課下，一體化推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度

在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)構(gòu)建“四新”智慧課堂教學(xué)模式，建議銜接學(xué)生的課上課下空間，充分發(fā)揮新技術(shù)、新終端與新媒體的優(yōu)勢(shì)，打通課堂與課后的屏障，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，形成課上課下一體化的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的“圖形的繪制”課程，在課前環(huán)節(jié)，教師利用多媒體技術(shù)錄制“圖形繪制操作過程”的微視頻，將視頻傳輸?shù)街腔壅n堂平臺(tái)上，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，在推動(dòng)視頻的同時(shí)定向推送不同難度的圖形繪制聯(lián)系程序。學(xué)生在獲取資源之后，先觀看視頻，之后獲取符合自己能力水平的繪制任務(wù)，初步嘗試?yán)L制圖形，發(fā)現(xiàn)自己繪制中的問題，為之后的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課堂環(huán)節(jié)，教師根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能評(píng)估班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與學(xué)情，制定不同難度的課堂活動(dòng)任務(wù)，合理選擇不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。之后，教師在課后環(huán)節(jié)根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)測(cè)試情況設(shè)計(jì)拓展聯(lián)系，讓學(xué)生可以選擇自己獨(dú)自完成任務(wù)或者選擇合作完成復(fù)合任務(wù)[5]。課后拓展任務(wù)應(yīng)是半開放形式的，學(xué)生可以根據(jù)主題要求展開想象，自主創(chuàng)新，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的專業(yè)操作水平。

2.3 協(xié)調(diào)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，以全面評(píng)價(jià)強(qiáng)化課程教學(xué)成果

在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)構(gòu)建“四新”智慧課堂教學(xué)模式，教師還需優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，依托“四新”元素為學(xué)生提供科學(xué)、全面、實(shí)時(shí)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生之后參與更多的智慧課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供導(dǎo)向。教師可以根據(jù)不同課程的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)階段性檢測(cè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，根據(jù)人工智能專家?guī)旆治鰧W(xué)生答題思路與正確率，兼顧評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況、知識(shí)運(yùn)用情況、信息思維形成情況與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展情況。之后，教師調(diào)取學(xué)生在課前、課堂、課后環(huán)節(jié)的平臺(tái)學(xué)習(xí)信息，觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)學(xué)生個(gè)人、學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與答題思路，引導(dǎo)學(xué)生正視自身思維模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)思維中的不足，為其明確學(xué)習(xí)方向[6]。

3 結(jié)語

綜上所述，新技術(shù)、新終端、新媒體、新環(huán)境的引入，激活了職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂活力，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索、交流互動(dòng)，提升課堂學(xué)習(xí)活躍度的同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。在今后的智慧課堂教學(xué)中，教師要立足課程教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用“四新”元素，全面銜接學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，逐漸推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。另外，為了更好地實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師還需要組織開展全面的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生提供更可靠的自主發(fā)展依據(jù)，進(jìn)一步提高智慧課堂教學(xué)的高效性。