浙江衢州市新華小學(xué)（324000） 葉盛

數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)之間的連接點(diǎn)，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是有效教學(xué)的重要手段之一。為此，教學(xué)《平均分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師要全面了解與掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及已有平均分的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生溝通不同分法之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化學(xué)生的感悟，助推學(xué)生初步建構(gòu)平均分的數(shù)學(xué)模型，為他們深入學(xué)習(xí)除法、理解除法的對(duì)應(yīng)關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

一、動(dòng)手做一做，溝通聯(lián)系

《平均分的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)不是建立在空中樓閣之上的，也不是隨意而為的，而是基于學(xué)生對(duì)表內(nèi)乘法的學(xué)習(xí)與理解之上的。所以，在《平均分的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)前，教師要重視乘法意義的復(fù)習(xí)與梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明晰“計(jì)算幾個(gè)相同加數(shù)的連加”就是“幾個(gè)數(shù)連加的和”的原理，幫助學(xué)生理解每一份（每一個(gè)加數(shù)）都是相同的，從而將這部分知識(shí)與平均分的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。同時(shí)，教師可通過動(dòng)手做一做的方式，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟平均分兩種分法的核心要義：一是按照每份數(shù)去平均分，看能夠分成多少份；二是按照一定的份數(shù)去平均分，思考每一份的量是多少。

師：小朋友們，我們先做一個(gè)小游戲，看看你們從中能發(fā)現(xiàn)什么。

屏幕顯示活動(dòng)要求：小組4人互動(dòng)，每人拿出3個(gè)圓片（每人圓片的顏色各不相同），擺成一排。

生1：我們每人都是擺了3個(gè)圓片。

生2：每組有4份圓片，有4種顏色，每一份有3個(gè)圓片。

生3：可以算出圓片的總個(gè)數(shù)，即3+3+3+3=12（個(gè)）。

生4：也就是4個(gè)3相加，用乘法列式計(jì)算為3×4=12（個(gè)）。

生5：對(duì)！還可以是4×3=12（個(gè)）。

生6：這不是依據(jù)乘法口訣嗎？即三四十二。

師：學(xué)得不錯(cuò)！那么，依據(jù)乘法口訣，你會(huì)想到什么？

生7：三五十五，可以是5+5+5=15，表示3個(gè)5是多少；也可以是3+3+3+3+3=15，表示5個(gè)3是多少。

生8：這句乘法口訣可以列出兩道乘法算式，即3×5=15、5×3=15。

師：也就是說，依據(jù)一句乘法口訣，可以寫出兩道加法算式和兩道乘法算式。這與前面《平均分的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)有很多相同之處，你們感受到了嗎？

……

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要旁征博引，也需要進(jìn)行必要的輻射連接。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不能只盯住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去思考如何教學(xué)，而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相通性、發(fā)展聯(lián)系進(jìn)行思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)性、科學(xué)性。同時(shí)，這樣教學(xué)可打破思維定式，幫助學(xué)生克服遷移學(xué)習(xí)的負(fù)作用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更智慧。

上述教學(xué)，教師從復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法入手，旨在通過加法、乘法之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)“幾個(gè)幾”的數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生更精準(zhǔn)地理解平均分兩種分法的意義提供思維支持。同時(shí)，通過加法、乘法學(xué)習(xí)積累的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，可促進(jìn)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟平均分兩種分法的原理，提升他們數(shù)學(xué)思維的靈活性，讓平均分的認(rèn)知建構(gòu)更加有效、扎實(shí)。

二、借助分一分，聯(lián)想分法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，引導(dǎo)學(xué)生去做一些直觀的動(dòng)手操作活動(dòng)，不僅能夠深化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們積累豐富的感性認(rèn)知，而且有利于學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)靈感，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)一體化的目標(biāo)。同時(shí)，通過分一分、比一比等動(dòng)手操作活動(dòng)，有助于學(xué)生聯(lián)想到平均分的兩種分法，進(jìn)而溝通不同分法之間的聯(lián)系，不斷深入理解平均分。

師：請(qǐng)小朋友們繼續(xù)拿出圓片，從中數(shù)出12個(gè)?？粗@些圓片，你們能想出什么樣的數(shù)學(xué)問題來呢？

生1：我把12個(gè)圓片分成6份。不對(duì)！我把12個(gè)圓片平均分成6份，每份有2個(gè)圓片。

師：這種分法很好！特別強(qiáng)調(diào)了平均分。那么，同學(xué)們能說出具體的操作過程嗎？

生2：我是一次拿出2個(gè)圓片，拿了6次，二六十二，所以一共拿出了12個(gè)圓片。

生3：是的。每次拿出2個(gè)圓片，6次正好拿完，對(duì)應(yīng)的算式是12÷2=6（次）。

師：很好！還有其他的方法嗎？

生4：我是先畫出6個(gè)大圓圈，表示6份；再拿出2個(gè)圓片，1個(gè)大圓圈分別放進(jìn)1個(gè)圓片；接著，再拿出2個(gè)圓片，繼續(xù)分別放進(jìn)大圓圈中……一共拿了6次；最后，發(fā)現(xiàn)每個(gè)大圓圈中有2個(gè)圓片。

師：很有意義的思考，值得大家好好學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在回到這種分法中，剛才這位同學(xué)每次拿出幾個(gè)圓片？又是怎樣做的呢？

生5：每次拿出2個(gè)圓片，1個(gè)大圓圈中放入1個(gè)圓片。

生6：因?yàn)榭梢苑?次，所以每1個(gè)大圓圈中都有2個(gè)圓片。

師：同樣的數(shù)量，有兩種不同的分法。再仔細(xì)比較一下這兩種分法，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生7：第一種分法，先分成6份，再分圓片，所以每1份有2個(gè)圓片。

生8：第二種分法，2個(gè)2個(gè)地分，分了6次，所以每份也有2個(gè)圓片。

師：這是平均分的兩種分法，它們看似不同，卻又——

生9：有相同的地方，都是用除法計(jì)算的。

生10：都是把12個(gè)圓片平均分。

師：是的。平均分可以按照份數(shù)去分，也可以按照每一份是多少去分。那么，如果有12個(gè)圓片，每次分4個(gè)，你們會(huì)怎樣分呢？（學(xué)生小組合作，進(jìn)行分一分活動(dòng)）

生11：我先拿出4個(gè)圓片，分成4份，每份1個(gè)圓片；再拿出4個(gè)圓片，分成4份，也是每份1個(gè)圓片……一共拿了3次，最后每份都有3個(gè)圓片，即12÷4=3（個(gè)）。

生12：我是先拿出4個(gè)圓片放成1份，再拿出4個(gè)圓片放成另一份，最后4個(gè)圓片也放成一份，這樣每份有4個(gè)圓片，共分成3份，即12÷4=3（份）。

平均分的兩種分法，在動(dòng)手操作層面上還是需要學(xué)生仔細(xì)區(qū)分的：一是已知每份數(shù)，求份數(shù)；二是已知份數(shù)，求每份數(shù)。這兩種分法雖然看著有區(qū)別，但是在具體分一分中還是有相通之處的，即它們都是一個(gè)平均分的過程，每次會(huì)分掉一部分，分幾次后，最后都會(huì)分完的。

為此，在動(dòng)手操作過程中，教師應(yīng)把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在具體的分一分上。通過拿圓片、分圓片的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生再次經(jīng)歷平均分的過程，明晰分一分結(jié)果的緣由，加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。在經(jīng)歷分一分、說一說、議一議等活動(dòng)后，對(duì)學(xué)生平均分的認(rèn)知會(huì)變得更加豐富、更加深刻。同時(shí)，這樣可有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提升他們數(shù)學(xué)思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、引導(dǎo)想一想，優(yōu)化認(rèn)知

引導(dǎo)學(xué)生梳理觀察、操作的過程，指導(dǎo)他們進(jìn)行猜想與合情推理，是提升學(xué)習(xí)實(shí)效的根本途徑，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要策略。為此，在教學(xué)“平均分不同分法的比較”的練習(xí)課中，教師要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的猜想和推理，使整個(gè)學(xué)習(xí)脈絡(luò)更加清晰，從而優(yōu)化學(xué)生對(duì)平均分的認(rèn)知建構(gòu)。

師：你們能根據(jù)屏幕上顯示的信息，解答下面的思考題嗎？

課件呈現(xiàn)：二（6）班準(zhǔn)備了8張風(fēng)景畫，打算布置在黑板報(bào)的藝術(shù)角上。每處（）張，可以布置（）處；平均布置（）處，每處（）張。

（學(xué)生讀題后先自主嘗試與思考，再在小組中討論交流）

生1：每處2張風(fēng)景畫，可以布置4處。

師：你能把自己的思考過程說給小朋友們聽一聽嗎？

生2：每次拿2張風(fēng)景畫，4次可以拿完，所以每處分得2張，共布置4處，就是8張風(fēng)景畫。

中國傳統(tǒng)美學(xué)有著詩言志的傳統(tǒng)，文藝作品的社會(huì)功能和現(xiàn)實(shí)性作為一種主流審美意識(shí)，直至今日依然自覺或不自覺的存在于審美主體的意識(shí)或潛意識(shí)中，作為一種評(píng)價(jià)審美對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)。

師：不錯(cuò)！那第二個(gè)問題，你們會(huì)解答嗎？

生3：平均布置4處，每處2張風(fēng)景畫。也就是說，把8張風(fēng)景畫平均分成4份，每份2張。

師：大家的表現(xiàn)真的很棒！想不想挑戰(zhàn)一下自己？（想）那就繼續(xù)看大屏幕。

課件呈現(xiàn)：3個(gè)正方形可以拼成1個(gè)長方形，一共拼成了4個(gè)長方形，需要多少個(gè)正方形？

生4：可以算出正方形的總個(gè)數(shù)，即3+3+3+3=12（個(gè)）。

生5：寫成乘法算式是3×4=12（個(gè)）或4×3=12（個(gè)）。

生6：我能想到有關(guān)的乘法口訣——三四十二。

生7：三四十二，根據(jù)這句乘法口訣，我還能寫出2道除法算式。

師：你們真的很棒，想得很全面，思考也很到位。那么，請(qǐng)繼續(xù)想一想，這12個(gè)正方形還可以怎樣去分一分？

生8：可以1個(gè)1個(gè)分，分成12份。

生9：可以2個(gè)2個(gè)分，能分成6份。

生10：可以平均分成4份，每份3個(gè)。

……

這樣通過具體的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生再次感悟平均分的兩種分法；同時(shí)，通過幾個(gè)幾相加想到乘法算式、想到乘法口訣，再想到相應(yīng)的除法算式，使學(xué)生對(duì)表內(nèi)乘除法的學(xué)習(xí)逐漸形成一個(gè)有機(jī)整體。

上述教學(xué)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、推想，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加靈動(dòng)，更有利于學(xué)生理解乘除法與乘法口訣之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)舉一反三的目標(biāo)。同時(shí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)加法、乘除法的學(xué)習(xí)形成知識(shí)鏈，建構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知體系。

四、開展理一理，建構(gòu)認(rèn)知

平均分的分法，對(duì)于小學(xué)生而言是一個(gè)較難理解的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)榧仁茏陨硭季S特點(diǎn)的影響，也由于學(xué)習(xí)積累不夠豐厚所致。因此，在“平均分不同分法的比較”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的梳理和回顧，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)“等分”與“包含分”之間的關(guān)系，從而明晰不同情境中的不同分法，提升學(xué)生思維的靈活性和教學(xué)的實(shí)效性。

師：觀看屏幕上的喜羊羊，看看它在做什么。

生1：喜羊羊一直在抓耳撓腮，因?yàn)樗龅搅艘坏罃?shù)學(xué)難題。

課件呈現(xiàn)：（1）媽媽買來了8個(gè)蘋果，準(zhǔn)備分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少個(gè)蘋果？（2）媽媽買來了8個(gè)蘋果，準(zhǔn)備分給每個(gè)小朋友2個(gè)蘋果，有多少個(gè)小朋友能得到蘋果呢？

喜羊羊認(rèn)為題目出錯(cuò)了，覺得同樣的問題，為什么要換成不一樣的說法?？墒?，沸羊羊卻說：“這是兩個(gè)不同的問題，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待?！?/p>

生2：我也認(rèn)為這兩個(gè)問題是差不多的。你看，問題中的數(shù)字都是一樣的，出現(xiàn)的順序也是一樣的，連列出的除法算式也是一樣的。

生3：我不認(rèn)為這兩個(gè)問題是一樣的。先看第（1）題，媽媽把8個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，我們的做法是每次拿出2個(gè)蘋果，然后分成2份，一份1個(gè)蘋果；接下來，繼續(xù)這樣的操作，就可以發(fā)現(xiàn)總共拿了4次蘋果，每份都有4個(gè)蘋果，算式是8÷2=4（個(gè)）。第（2）題，我們的做法就不一樣了。每個(gè)小朋友2個(gè)蘋果，就要一次拿出2個(gè)蘋果，接著再拿出2個(gè)、2個(gè)、2個(gè)蘋果，直到8個(gè)蘋果全部拿完為止，就是將8個(gè)蘋果平均分成4份，對(duì)應(yīng)著4個(gè)小朋友，算式是8÷2=4（個(gè)）。這兩個(gè)算式看起來是一樣的，但是具體的分法卻是不一樣的。

生4：還真是這樣的。第（1）題是將蘋果平均分成2份，每份4個(gè)蘋果；而第（2）題，則是每次分出去2個(gè)蘋果，可以分4次，對(duì)應(yīng)著4個(gè)小朋友。

生5：分完后發(fā)現(xiàn)，第（1）題是將蘋果平均分成2份，第（2）題是將蘋果平均分成4份，所以區(qū)別還是蠻大的。

生6：明白了?？吹狡骄址殖蓭追?，就是分成幾堆……

實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，并通過動(dòng)手操作去分析問題，既能幫助他們較好地探究知識(shí)之間的連接點(diǎn)，又可以在動(dòng)手操作中深化學(xué)生的認(rèn)知。上述教學(xué)，教師以動(dòng)畫人物——喜羊羊遇到難題為材料，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去動(dòng)手操作，并通過說與做的直觀展示，讓學(xué)生更好地感悟平均分中不同分法的本質(zhì)意義，使得學(xué)生對(duì)平均分的認(rèn)知建構(gòu)更加扎實(shí)、鞏固，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的角度去解讀教材，把脈學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作等教學(xué)情境，引導(dǎo)他們?cè)隗w驗(yàn)中探究與理解知識(shí)，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使他們的數(shù)學(xué)思維不斷得到發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷得到提升。