王煒立

摘要：具備一定的英語閱讀能力是初中生在經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。良好的閱讀能力不僅可以使英語成績得到明顯提高，更重要的是可以提升思想感悟能力與寫作表達(dá)能力，并且可以通過多數(shù)量、多種類的閱讀實(shí)現(xiàn)對其他國家文化的深入了解。對于農(nóng)村的九年級學(xué)生而言，教師在進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的塑造教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際條件，針對教學(xué)困難與優(yōu)勢進(jìn)行綜合考慮并制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，在貼合農(nóng)村學(xué)生需求的條件下切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵字：農(nóng)村英語;九年級;閱讀能力;多角度;提升對策

“閱讀教學(xué)”是初中英語教學(xué)中的不可或缺的部分，也是學(xué)生與教師共同關(guān)注的方向。閱讀能力的提升是綜合性的，學(xué)生不僅可以通過多樣的英語文章學(xué)習(xí)到各種詞匯、語法的應(yīng)用知識，還可以借助閱讀來增長自己的理解與感悟能力。同時(shí)，閱讀還可以適當(dāng)?shù)靥找睂W(xué)生的情操、豐富學(xué)生的內(nèi)涵，讓學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)英語成績的進(jìn)步，還能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。由此可見英語閱讀在學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)時(shí)期占據(jù)著重要地位。而對于農(nóng)村學(xué)校的九年級英語教學(xué)而言，學(xué)生英語閱讀能力的提升同樣需要教師予以關(guān)注，但是由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校存在教學(xué)條件限制、師資力量薄弱等問題，導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀能力得不到顯著的提高。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件與學(xué)生的真實(shí)閱讀需求，制定適合農(nóng)村九年級學(xué)生的英語閱讀教學(xué)策略，利用有限的資源，發(fā)揮更大的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生可以在日常的英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀水平提升。為此，展開下面的問題探討與對策論述。

一、農(nóng)村初中九年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件存在限制因素

在目前的初中義務(wù)教育階段，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間的教育距離已經(jīng)逐漸拉近，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與資源也逐步跟進(jìn)，但教育硬件條件的差距依舊存在。部分農(nóng)村學(xué)校所處的位置偏僻、教學(xué)條件簡陋，因此教師在英語教學(xué)中會受到一定的影響;部分學(xué)校存在師資力量不足、教師經(jīng)驗(yàn)尚待豐富等問題，因此教師更注重英語全面性的教學(xué)，在保證基礎(chǔ)的英語教學(xué)質(zhì)量前提下不斷提升自己，但教師并沒有過多的時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的專項(xiàng)研究，導(dǎo)致學(xué)生不能汲取到英語閱讀的技巧。這些硬件與軟件的限制在一定程度上影響了農(nóng)村九年級學(xué)生的英語閱讀能力提升。

（二）英語教師使用的教學(xué)方法較為老套

教學(xué)方法是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提高的關(guān)鍵性因素。適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、契合學(xué)生興趣趨向的教學(xué)方法可以在很大程度上推動學(xué)生閱讀水平的提高，反之，老套、陳舊且生硬的教學(xué)模式會使學(xué)生逐漸喪失對閱讀的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生抗拒心理，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。由此可見，教學(xué)方法的選擇和使用是值得教師予以關(guān)注的方面，也是教師需要慎重綜合考慮并進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃制定。

二、提升九年級學(xué)生英語閱讀水平的教學(xué)指向

（一）盡可能地?cái)U(kuò)大并充分利用閱讀教學(xué)資源

因部分農(nóng)村學(xué)校的硬件教學(xué)資源受限，所以限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，但是硬件資源的受限是最不容易解決、最難以調(diào)整的因素之一。在這樣的情況下，教師需利用現(xiàn)有的資源，進(jìn)行高質(zhì)量閱讀教學(xué)對策的制定與探討。因此教師在制定教學(xué)對策時(shí)，需高效利用已有的教學(xué)資源，并且通過多角度的探討，使有限的教學(xué)資源體現(xiàn)出更多的利用價(jià)值。在這樣的策略制定理念下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源與教材資源，實(shí)現(xiàn)多資源的整合。以便學(xué)生獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且在一定程度上擴(kuò)大閱讀面。

（二）貼合學(xué)生的興趣趨向與提升需要制定對策

在制定英語閱讀教學(xué)對策時(shí)，教師還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣。很多教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，只是一味地考慮如何能夠讓學(xué)生的閱讀成績實(shí)現(xiàn)明顯的、大幅度的提升，或是如何能夠讓學(xué)生快速提高讀寫能力，反而忽略了“如何讓學(xué)生愛上閱讀”以及“如何貼合學(xué)生的閱讀需求來制定對策”這兩方面對指向性因素的考慮。只有教學(xué)模式與教學(xué)方法受到了學(xué)生的歡迎與喜愛，才能扭轉(zhuǎn)學(xué)生對英語閱讀的看法，讓學(xué)生從“完成硬性任務(wù)”的敷衍行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋胍度腴喿x”的積極行為，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生才可以逐漸提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、多角度提升農(nóng)村九年級學(xué)生閱讀能力對策

（一）借助“共享資源平臺”與城市學(xué)校連線教學(xué)

資源的缺乏并不能成為學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的阻礙。近年來，為了拉近城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教育距離，“共享資源”這一理念逐漸被大眾熟知認(rèn)可，而資源的共享主要是借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)平臺實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段絕大部分農(nóng)村學(xué)校都具備一定的互聯(lián)網(wǎng)資源，因此將資源進(jìn)行鏈接、共享是克服教學(xué)資源短缺的有效方式之一。農(nóng)村教師可以及時(shí)與城市學(xué)校教師進(jìn)行聯(lián)系，通過“資源共享平臺”實(shí)現(xiàn)“同步閱讀教學(xué)”，或是讓城市學(xué)校的學(xué)生與農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行“共讀一本書”活動。并且教師可以通過讓學(xué)生與其他學(xué)校的同年級學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，使兩地的學(xué)生可以針對同樣的文章及問題進(jìn)行討論交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。實(shí)時(shí)性的教學(xué)方式都可以最大程度地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)資源的整合，讓農(nóng)村學(xué)生可以利用更為豐富的資源進(jìn)行自身閱讀能力的提高，從而不斷消除資源匱乏帶來的影響。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行融合拓展性閱讀教學(xué)

在大多教師與學(xué)生的心中，教材中的課文不過是背誦新單詞、學(xué)習(xí)新語法、掌握新搭配的工具，并不能為閱讀教學(xué)提供有效的推動效果。但實(shí)際上，課文可以成為良好的閱讀教學(xué)素材，成為幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)的利器。教材課文是編者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與進(jìn)步需求，進(jìn)行精心挑選的文章，如果教師引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文章的角度來看待課文，就會發(fā)現(xiàn)每一篇課文都是提高閱讀意識的良好輔助。比如，九年級上冊“Know yourself”這篇課文，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”將課文內(nèi)容進(jìn)行剖析，并梳理文章結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生以全面的角度審視課文，可以從中感受到課文內(nèi)容的條理性，并掌握一種英語閱讀的技巧方式。之后，教師可以圍繞同一主題進(jìn)行延伸拓展，通過互聯(lián)網(wǎng)尋找與主題相關(guān)的文章并要求學(xué)生借助“思維導(dǎo)圖”開展閱讀剖析，推動學(xué)生的閱讀發(fā)展。

（三）開展多樣的閱讀實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀

閱讀的呈現(xiàn)方式是多種多樣的。教師可以嘗試開展多樣的實(shí)踐活動來促進(jìn)閱讀教學(xué)的推進(jìn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情。對于九年級的學(xué)生而言，日常的課業(yè)任務(wù)與中考帶來的壓力較大，因此學(xué)生內(nèi)心也較為壓抑。教師可以通過活動的形式，展開英語閱讀教學(xué)，不但可以適當(dāng)舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒，還可以帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生好感并深入探究。比如，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后開展“群文閱讀”，即讓學(xué)生就某一指定話題進(jìn)行多文本閱讀，學(xué)生通過多種不同風(fēng)格、同一主題的文本進(jìn)行綜合閱讀、交流探討，可以收獲豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且可以在與其他組員交流探討的過程中汲取閱讀優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，在歡樂中不斷提升學(xué)生的閱讀水平。

（四）積極利用課外閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀范圍

除了在課堂上接觸的閱讀資源之外，教師還可以借助課外閱讀資源充實(shí)學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生可以通過課內(nèi)課外雙重途徑，全面促進(jìn)自身的英語閱讀能力提升。但是對于農(nóng)村初中生而言，課外資源的獲得成為了一個(gè)難題，尤其是對部分家庭條件較差的學(xué)生。故而教師可以在班級中成立“課外閱讀小組”，通過課外閱讀資源在小組中的共享，達(dá)到課外閱讀資源流動性，解決了課外閱讀資源的來源問題。之后，教師可以讓學(xué)生將課外閱讀內(nèi)容與課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生可以將“閱讀”的思維不斷擴(kuò)大，通過課外閱讀資源的滋潤，汲取更多閱讀經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而提升學(xué)生的感悟能力與理解層次，借助課外閱讀資源挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

（五）應(yīng)用信息化平臺設(shè)置實(shí)時(shí)“閱讀教學(xué)”資源平臺

對于九年級的學(xué)生而言，課堂時(shí)間是非常寶貴的，在課堂上能夠用于閱讀訓(xùn)練的時(shí)間少之又少。學(xué)生在課后往往致力于各個(gè)學(xué)科的知識鞏固，并沒有過多的時(shí)間進(jìn)行英語文章的閱讀。因此在課下時(shí)間，英語閱讀僅存在于教師布置的試卷及作業(yè)中。這就意味著學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中獲得閱讀教育機(jī)會的數(shù)量屈指可數(shù)，直接影響了對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。故而教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供可以打破原有課堂時(shí)間與空間、隨時(shí)隨地可以提供閱讀引導(dǎo)教育的平臺，讓學(xué)生即使在課下也可以做到實(shí)時(shí)閱讀。教師可以借助多樣的信息化平臺，讓學(xué)生通過平臺進(jìn)行閱讀引導(dǎo)、分享閱讀感悟。教師可以設(shè)置“閱讀交流平臺”的微信公眾平臺，將優(yōu)質(zhì)的閱讀資源在平臺上共享，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感悟和閱讀中存在的問題分享到平臺上，以便隨時(shí)的得到解答和探討機(jī)會。

四、開展多樣化閱讀教學(xué)所帶來的成果與反思

（一）開展多樣化閱讀教學(xué)所帶來的成果

在一段時(shí)間的多樣化閱讀引導(dǎo)和教學(xué)后，可以收獲較為顯著的成果。對于九年級的農(nóng)村學(xué)生而言，在閱讀資源較為缺乏的情況下，教師采用不符合學(xué)生閱讀發(fā)展趨向的閱讀教學(xué)策略，就會使得學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)得不到提升。但是當(dāng)教師站在不同的角度，采取多樣化的閱讀引導(dǎo)教學(xué)策略后，學(xué)生就可以獲得多重角度的閱讀培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀面也隨之?dāng)U大。原本對閱讀沒有興趣、甚至對閱讀感到厭倦抵觸的學(xué)生，也能在多樣的資源供給與教學(xué)引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度，學(xué)生整體的閱讀水平能夠得到了一定程度的提升，明顯激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。與此同時(shí)，學(xué)生也不再認(rèn)為閱讀僅僅是教師要求、考試考察的硬性要求，而是讓英語閱讀成為日常習(xí)慣，嘗試陶冶自我、豐富自我。學(xué)生的明顯改變都得益于教師閱讀教學(xué)對策的正確制定和使用。

（二）開展多樣化閱讀教學(xué)所帶來的反思

雖然可以收獲出乎意料的閱讀教學(xué)成果，但是這并不意味著教師可以止步于此、停滯不前，這些成果在帶給教師喜悅的同時(shí)也激發(fā)了教師深刻的反思。在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度、采用多種教學(xué)對策后，學(xué)生的閱讀整體效果得到了提升，學(xué)生的主觀意識和態(tài)度也得到了回溫。相較于之前的閱讀教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到只有不斷改革教學(xué)方案、尋找貼合學(xué)生發(fā)展與興趣趨向的教學(xué)對策才能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。;教師需要根據(jù)目前的教學(xué)情況展開深入的思考，為后續(xù)的閱讀教學(xué)提供輔助性依據(jù)和信息。

結(jié)束語：

雖然農(nóng)村英語教學(xué)在一定程度上受到了條件的限制，但是這并不能成為教師不重視學(xué)生英語閱讀能力提升的托詞。教師需要根據(jù)不同的學(xué)校條件、不同的學(xué)生需要進(jìn)行綜合考慮，將教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合教學(xué)，并且從多角度尋找閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)，讓學(xué)生可以借助教師的良好教學(xué)方式來培養(yǎng)自身的閱讀興趣，并且在多樣化的閱讀教學(xué)模式中積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且通過閱讀提升寫作水平。這樣，學(xué)生就可以在初中進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)的不斷夯實(shí)，為后續(xù)的高中英語閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊，并在閱讀中逐漸樹立英語學(xué)習(xí)的自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而帶動自身英語綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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