馮嵩

關(guān)鍵詞：OBE;機(jī)械電子工程;畢業(yè)設(shè)計;聯(lián)合指導(dǎo)

1概述

畢業(yè)設(shè)計是機(jī)械電子工程專業(yè)的一門集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必修課程，總學(xué)時共15周，總學(xué)分15分，可見其時間長學(xué)分比重大，是本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中極其重要的一門課程。本課程在第八學(xué)期也就是大四第二學(xué)期開設(shè)，因此它是本專業(yè)最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起到綜合和總結(jié)、深化和檢驗的作用。本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課程要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用之前所學(xué)理論知識和工程實踐內(nèi)容來完成某一種機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計和部分實物制作，繪制出相應(yīng)工程圖紙，并撰寫畢業(yè)設(shè)計說明書，參加答辯，因此通過畢業(yè)設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決工程實際問題的能力，還能進(jìn)一步提高專業(yè)繪圖能力和材料編輯整理及排版能力，鍛煉有效的表達(dá)和溝通能力。綜上可見，畢業(yè)設(shè)計最突出的特點就是實踐性和綜合性。

畢業(yè)設(shè)計如此重要，那么其具體的教學(xué)方法和模式就需要尤其重視，以達(dá)到好的教學(xué)效果。但根據(jù)筆者六屆的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計存在很多問題。

本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一直采取指導(dǎo)教師責(zé)任制度，每位教師分配幾位學(xué)生，各位教師對分配給自己的學(xué)生按照學(xué)校要求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。這種制度容易以教師為中心，每位教師對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，為了不讓自己的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果太差，教師容易幫甚至替學(xué)生做一些本該學(xué)生做的任務(wù)，這樣學(xué)生很被動，學(xué)生的積極性很低。另外本專業(yè)每位教師研究和擅長的方向各不相同，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題一般只能由分配的教師來指導(dǎo)，而學(xué)生的問題涉及專業(yè)的各個方面，僅由一位教師來指導(dǎo)是不夠的，學(xué)生的問題不能得到有效的解決。畢業(yè)設(shè)計綜合性很強(qiáng)，一般會涉及本專業(yè)各位教師的方向和所授課程，而這種指導(dǎo)制度下，教師不能接觸到與自己方向和課程相關(guān)的所有學(xué)生的問題，也就不能全面了解和把握自己所授課程存在的教學(xué)問題，畢業(yè)設(shè)計不能對課程教學(xué)有很好的反饋，教師課程教學(xué)改進(jìn)很有限。此外，畢業(yè)設(shè)計答辯時答辯組教師知道每位答辯學(xué)生的指導(dǎo)教師是誰，可能會造成答辯不公平的結(jié)果。因此，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)制度存在較大的弊端，亟須采取有效的方法來提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

2畢業(yè)設(shè)計改革現(xiàn)狀

目前很多高校針對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程做了一些改革和探索，來提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

比如吉林大學(xué)的張萃等教師在“機(jī)電類本科畢業(yè)設(shè)計‘教師聯(lián)合培養(yǎng)模式”一文中，分析了現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計模式的問題，提出了“教師聯(lián)合”培養(yǎng)模式，即根據(jù)一定的原則將2-3名指導(dǎo)教師組成一個聯(lián)合指導(dǎo)小組，每名學(xué)生由聯(lián)合指導(dǎo)小組中的教師共同指導(dǎo)。這種模式符合畢業(yè)設(shè)計綜合性強(qiáng)的特點，能充分利用教師資源，使學(xué)生得到有效的指導(dǎo)，提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。

陜西理工大學(xué)的楊章勇教師在“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計模式探索”一文中，針對電氣工程及其自動化專業(yè)，分析了畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和存在的問題以及模式改革的必要性，并基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景，提出了校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的新模式，這種模式與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，能極大提高學(xué)生的實踐能力和解決實際工程問題的能力，大大提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

太原理工大學(xué)的李烽教師在“數(shù)字媒體跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)設(shè)計模式探究”一文中，分析了當(dāng)前專業(yè)內(nèi)部畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式的弊端，考慮到數(shù)字媒體專業(yè)的綜合性及新時代性特點，提出了畢業(yè)設(shè)計跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，從畢業(yè)設(shè)計項目化選題、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和學(xué)生團(tuán)隊組織優(yōu)化、畢業(yè)設(shè)計考核機(jī)制完善三方面論述了跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式的實施策略，為學(xué)生相關(guān)專業(yè)能力的提升及培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識起到了奠基作用，提升了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

汕頭大學(xué)的袁野教師在“基于CDIO的工科類本科畢業(yè)設(shè)計制度改革研究”一文中，分析了目前畢業(yè)設(shè)計制度的問題，引入CDIO教育理念，把畢業(yè)設(shè)計時間提前到大二第一學(xué)期，讓畢業(yè)設(shè)計貫穿大學(xué)后三年，有效解決僅在大四第二學(xué)期做畢業(yè)設(shè)計與考研和找工作的時間沖突。另外，在畢業(yè)設(shè)計過程中，教師的作用弱化，教師只做學(xué)生的顧問，學(xué)生作為主體獨立完成畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生和教師不再綁定，能極大提高學(xué)生的積極性，并保障答辯的公平性。

從調(diào)研的文獻(xiàn)資料對畢業(yè)設(shè)計改革的現(xiàn)狀來看，畢業(yè)設(shè)計的改革涉及很多方面，改革途徑也很多，比如教師聯(lián)合、校企聯(lián)合、跨專業(yè)聯(lián)合、引入先進(jìn)教育理念等。本校定位是應(yīng)用型院校，因此本文在前人研究的基礎(chǔ)上，擬探索一種適合于本校特點和本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)機(jī)制，來切實解決本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中的諸多問題。

3基于OBE的畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導(dǎo)制度

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，以成果為導(dǎo)向從而形成教學(xué)的反饋閉環(huán)，因此為了解決本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中的問題，在本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中引入OBE的教育理念，對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)制度進(jìn)行改革探索。

本專業(yè)已制定基于OBE的畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)大綱，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，畢業(yè)設(shè)計課程要支撐其中的22個畢業(yè)要求，相應(yīng)地要達(dá)到24個課程目標(biāo)，由這么多的畢業(yè)要求和課程目標(biāo)可見畢業(yè)設(shè)計課程的重要性和綜合性，那么傳統(tǒng)的一個教師指導(dǎo)多名學(xué)生的這種導(dǎo)師負(fù)責(zé)制不再適用于融合OBE理念的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程，因此本文提出一種適合于本校本專業(yè)的基于OBE的畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導(dǎo)制度，即畢業(yè)設(shè)計不再采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，每位教師不再分配固定的幾名學(xué)生，教師與學(xué)生不再綁定，學(xué)生完全對自己的畢業(yè)設(shè)計負(fù)責(zé)，教師只是起到指導(dǎo)和解答問題的作用。這種聯(lián)合指導(dǎo)制度具體實施時，就涉及教師分組及學(xué)生分配、學(xué)生選題及任務(wù)下達(dá)、進(jìn)度檢查及質(zhì)量評估機(jī)制、答辯方式、考核方法、教學(xué)反饋機(jī)制等方面細(xì)則。

首先對教師進(jìn)行分組及學(xué)生分配。本專業(yè)每名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計都會涉及機(jī)械設(shè)計、電氣控制、信息技術(shù)三個方向，具體包括機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造、相關(guān)計算及仿真、電控設(shè)計、單片機(jī)或PLC程序編寫、電機(jī)選型、傳感器選型、總線通信等多學(xué)科知識。本專業(yè)共有八位教師，每位教師擅長的方向和所授課程是不一樣的，但教師之間擅長的方向會有重疊。根據(jù)本專業(yè)八位教師擅長方向及所授課程的實際情況，可將本專業(yè)的八位教師分為兩組，每組四位教師，而且每組教師涵蓋到本專業(yè)的三個方向，保證每組教師方向的全面性，以對本組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計能進(jìn)行全面有效的指導(dǎo)。本專業(yè)八位教師分組情況表如下表所示。

教師分組后，接下來給兩組教師分別分配一半的畢業(yè)學(xué)生，分配原則根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果進(jìn)行公平分配，保證每組分配到的各綜合素質(zhì)等級的學(xué)生數(shù)量差不多。各組中的每位教師對自己組分配的所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，這樣學(xué)生的問題能得到全方位有效的解決，教師的指導(dǎo)壓力也能減輕很多，教師能接觸到較多學(xué)生的與自己相關(guān)方向和課程的問題，這樣能通過這些問題較全方位地對自己所授課程進(jìn)行反饋，從而對課程教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)，提高教學(xué)效果。每名學(xué)生不再有具體的指導(dǎo)負(fù)責(zé)教師，學(xué)生只屬于某個教師小組，不再是某個教師的“專屬”，學(xué)生完全對自己的畢業(yè)設(shè)計負(fù)責(zé)，這種教師分組及學(xué)生分配方式以學(xué)生為中心，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極主動性。由于教師不用對某一個學(xué)生負(fù)責(zé)，便避免了教師因為擔(dān)心學(xué)生畢設(shè)成果太差而為學(xué)生做過多的事情。另外，學(xué)生沒有固定的指導(dǎo)教師，這就能避免畢業(yè)設(shè)計答辯組教師因為學(xué)生的指導(dǎo)教師而出現(xiàn)打分不公平的現(xiàn)象。

學(xué)生在選題時，可以先根據(jù)實習(xí)內(nèi)容或者興趣確定畢設(shè)題目，小組教師對本組學(xué)生所選題目的合理性進(jìn)行討論，提出相應(yīng)的意見或建議，對于不能確定自選題目的學(xué)生，小組教師可以對這類學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)并與學(xué)生討論確定題目。由于學(xué)生的畢設(shè)題目都是綜合性的，涉及本組所有教師的方向，因此在確定題目后，小組教師可以經(jīng)過討論確定每個學(xué)生畢設(shè)需完成的任務(wù)，下達(dá)的任務(wù)書由小組中各位教師確定自己相關(guān)方向的參數(shù)及其他任務(wù)要求。

在進(jìn)行學(xué)生選題和任務(wù)下達(dá)后，接下來需要考慮如何保證學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度和質(zhì)量問題。由于聯(lián)合指導(dǎo)制度下，學(xué)生不再由某一位教師負(fù)責(zé)，那么學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計就需要有效的進(jìn)度檢查機(jī)制和質(zhì)量評估機(jī)制，以保證大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計順利進(jìn)行。筆者認(rèn)為可以將整個畢業(yè)設(shè)計過程分為三個階段：前期、中期和后期，每個階段每組教師隨機(jī)抽取本組學(xué)生的當(dāng)前畢設(shè)成果，比如每組分配了20個學(xué)生，一個教師隨機(jī)抽取5個學(xué)生的畢設(shè)成果，教師對抽取的學(xué)生的畢設(shè)成果進(jìn)行進(jìn)度和質(zhì)量的檢查，撰寫相應(yīng)的檢查記錄單留存并反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的反饋對自己的畢設(shè)成果進(jìn)行修改和完善。

畢業(yè)設(shè)計答辯采取學(xué)生回避小組教師的原則，即兩個小組教師分別組成兩個答辯委員會，每組教師負(fù)責(zé)給另外小組教師分配的學(xué)生答辯，這樣答辯時答辯教師未指導(dǎo)過答辯學(xué)生，答辯學(xué)生也沒有固定的一個指導(dǎo)教師，因此這種答辯方式能保障答辯工作的公平性。

畢業(yè)設(shè)計的最終成績由考核方法確定?？己朔椒ㄖ械目己隧椖颗c傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計考核方法相同，包括平時成績、指導(dǎo)教師評定成績、評閱教師評閱成績、答辯成績四項，分別占畢業(yè)設(shè)計總成績的10%、30%、20%、40%，其中答辯成績又分為說明書、圖紙、答辯表現(xiàn)三項，分別占答辯成績的30%、20%、50%。聯(lián)合指導(dǎo)制度在具體給定平時成績、指導(dǎo)教師評定成績、評閱教師評閱成績時，與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)制度不同。傳統(tǒng)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制下，學(xué)生的平時成績、指導(dǎo)教師評定成績由其固定的那位指導(dǎo)教師來給定，評閱教師評閱成績由另外一位教師來給定。而聯(lián)合指導(dǎo)制度下，學(xué)生屬于某一個教師小組，而不由具體的哪位教師負(fù)責(zé)，因此其平時成績、指導(dǎo)教師評定成績與傳統(tǒng)的指導(dǎo)制度不同，這兩項成績可由學(xué)生所屬教師小組的每位教師根據(jù)該學(xué)生的表現(xiàn)和論文質(zhì)量分別給出平時成績、指導(dǎo)教師評定成績的分?jǐn)?shù)，該學(xué)生的最終平時成績、指導(dǎo)教師評定成績由所屬小組的各位教師給出的分?jǐn)?shù)再計算平均值得到。如果該生屬于第一小組，那么其評閱教師評閱成績由第二小組的各位教師根據(jù)論文質(zhì)量給出的評閱分?jǐn)?shù)再計算平均值得到。

基于OBE的畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導(dǎo)制度，必須有一個閉環(huán)的反饋機(jī)制，通過畢業(yè)設(shè)計過程中的問題對教師所授課程進(jìn)行反饋，以持續(xù)改進(jìn)教師的課程教學(xué)。教師在對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)和答疑時，可以通過填寫指導(dǎo)和答疑記錄單，將學(xué)生的問題及時記錄下來，教師可以不時地根據(jù)自己記錄的學(xué)生問題對自己的課程教學(xué)進(jìn)行反思，并將反思的結(jié)論應(yīng)用到教學(xué)中，讓課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量相互促進(jìn)。

結(jié)語

本文針對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)制度存在的諸多問題，提出了基于OBE教育理念的畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導(dǎo)制度。在這種制度下，畢業(yè)設(shè)計以學(xué)生為中心，學(xué)生對自己的畢業(yè)設(shè)計完全負(fù)責(zé)，學(xué)生分配給指導(dǎo)教師小組，而不是某一個固定的教師，教師小組對本組學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。文中還給出了聯(lián)合指導(dǎo)制度的具體實施方案，包括了教師分組及學(xué)生分配、學(xué)生選題及任務(wù)下達(dá)、進(jìn)度檢查及質(zhì)量評估機(jī)制、答辯方式、教學(xué)反饋機(jī)制等。聯(lián)合指導(dǎo)制度能提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際工程問題的能力，還能對教師所授課程進(jìn)行有效的反饋，讓課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計相互促進(jìn)。聯(lián)合指導(dǎo)制度計劃在本專業(yè)下一屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中實施，具體實施過程中可能會遇到各種細(xì)節(jié)問題，筆者將與本專業(yè)教師一起在實踐中不斷摸索，對聯(lián)合指導(dǎo)制度進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。