文/廣州市第二中學(xué) 劉沛新

教學(xué)目標(biāo)貫穿教師的教、學(xué)生的學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的全過程。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的敘寫主要是從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度分設(shè)，側(cè)重解決“教什么”的問題。對(duì)教師的教而言，不會(huì)把教學(xué)活動(dòng)按照這三個(gè)維度生硬分割成若干環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的學(xué)而言，也不會(huì)說先學(xué)知識(shí)后提能力最后升華情感。從評(píng)價(jià)活動(dòng)而言，無論是紙筆測(cè)試還是非紙筆測(cè)試、過程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合性評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)目標(biāo)不但是整合、綜合的，而且是有梯度、呈現(xiàn)不同水平的，不但包括“教什么”問題，還包括“教到什么程度、學(xué)到什么水平、評(píng)什么和怎么評(píng)”等問題。因此，教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建要從三維目標(biāo)分設(shè)型轉(zhuǎn)向一體化、結(jié)構(gòu)化的整合型目標(biāo)，否則就可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)過程的脫節(jié)，直接影響教育教學(xué)的效能。

一、基于新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架構(gòu)建一體化教學(xué)目標(biāo)的四項(xiàng)要求

1.以全要素整體性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致

新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)完本課程所有模塊后所達(dá)到的學(xué)業(yè)成就刻畫，是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要求。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該綜合多維質(zhì)量要素，整合教材內(nèi)容、指引教學(xué)設(shè)計(jì)、啟發(fā)課堂活動(dòng)開展、描述學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，應(yīng)該讓教學(xué)目標(biāo)能夠指引學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、啟迪課外活動(dòng)的開展，應(yīng)該能夠切合新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、綜合實(shí)踐課、研究性學(xué)習(xí)課等不同課型需要，讓學(xué)科核心素養(yǎng)具體化。

2.以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合

要構(gòu)建真正素養(yǎng)導(dǎo)的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀整合型目標(biāo)，應(yīng)該將一個(gè)較大教學(xué)單元主干、核心的知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞將關(guān)鍵能力、必備品格價(jià)值觀等糅合成一體化的大概念，再設(shè)若干支撐大概念形成的小目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更加結(jié)構(gòu)化、可視化和具體化。這個(gè)大概念可以是單元、課題，也可以是整合不同框題、跨課題、跨單元甚至跨模塊的主題，例如堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展理念。

3.以關(guān)鍵能力劃分不同水平，實(shí)現(xiàn)可學(xué)、可評(píng)

教學(xué)任務(wù)模式的教學(xué)目標(biāo)缺乏學(xué)生和評(píng)價(jià)者的視角，導(dǎo)致學(xué)生看不到、看不懂，評(píng)價(jià)者不愿看、不愿用。從學(xué)生看，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)才能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，否則就會(huì)導(dǎo)致盲目投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)。從評(píng)價(jià)者視角看，要保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性，在設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)候要考慮測(cè)評(píng)類型和手段，讓學(xué)生在完成學(xué)科任務(wù)時(shí)能展現(xiàn)出不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。因此，教學(xué)目標(biāo)同時(shí)必須成為學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，這就要求撰寫不同水平的目標(biāo)，應(yīng)該融入中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)于關(guān)鍵能力、情境構(gòu)建等要求，既讓學(xué)生明確進(jìn)階的梯度，又讓評(píng)價(jià)者能夠開展設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情境、確定學(xué)科任務(wù)和選擇學(xué)科內(nèi)容等活動(dòng)。

4.以促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

思想政治課程致力于構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，堅(jiān)持讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的歷練中提升綜合素質(zhì)。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，在高階水平目標(biāo)中應(yīng)融入一定典型情境，因?yàn)榉治龊徒鉀Q問題的培養(yǎng)必須通過情境才能最終完成；應(yīng)該具有一定的開放性，讓教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)都有一定的拓展空間，適合過程性、表現(xiàn)式評(píng)價(jià)，能夠指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、“繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)例析

根據(jù)一體化的教學(xué)目標(biāo)的四項(xiàng)要求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求和新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架，可以創(chuàng)設(shè)縱向“大概念+不同水平目標(biāo)”和橫向“行為動(dòng)詞+學(xué)科內(nèi)容+評(píng)價(jià)建議”敘寫框架，對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)敘寫如下。

大概念：對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展才能適合時(shí)代發(fā)展要求、堅(jiān)定文化自信。

水平一（習(xí)得性學(xué)習(xí)）：解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容，愿意例證中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精深（紙筆評(píng)價(jià)：是非題或選擇題）。

水平二（應(yīng)用性學(xué)習(xí)）：運(yùn)用文化功能的知識(shí)，闡明對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的重大意義（紙筆評(píng)價(jià)：選擇題或簡(jiǎn)答題）。

水平三（拓展性學(xué)習(xí)）：在國(guó)際文化交往的情境中，堅(jiān)持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的立場(chǎng)評(píng)價(jià)繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行為，對(duì)如何繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化議題，發(fā)表持之有故、言之成理的意見，并提出可行的建議（紙筆評(píng)價(jià)：綜合探究題；表現(xiàn)評(píng)價(jià)：使用評(píng)定量表的辯論賽）。

水平四（適應(yīng)性學(xué)習(xí)）：設(shè)計(jì)方案調(diào)查當(dāng)?shù)乩^承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的存在問題，并通過報(bào)告形成立足中國(guó)、放眼全球且富有創(chuàng)見性的解決方案，在真誠(chéng)合作的行動(dòng)中展示文化自信（檔案評(píng)價(jià)：項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告或研究報(bào)告）。

從整體性設(shè)計(jì)維度看，此目標(biāo)既整合了課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容，也整合了教材中有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，“評(píng)價(jià)繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行為”指引可以通過選擇合適的辯題開展辯論活動(dòng)，“堅(jiān)持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的立場(chǎng)”明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；既建議課堂上可以就設(shè)置議題激發(fā)“發(fā)表持之有故、言之成理的意見”，又導(dǎo)向在高階學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)方案開展社會(huì)調(diào)查的課外實(shí)踐活動(dòng)，還說明“國(guó)際文化交往的過程”“當(dāng)?shù)亍薄叭蛞曇啊钡惹榫硺?gòu)建方向；既在整體上讓教師和學(xué)生清楚不同水平的具體要求，明確教與學(xué)的爬坡方向，又保持較大開放性讓教與學(xué)活動(dòng)有一定靈活度。高水平的目標(biāo)實(shí)際上也就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中自然就無須另行撰寫。

從實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合看，此目標(biāo)既通過“了解”“例證”“運(yùn)用”“評(píng)價(jià)”“提出”等行為動(dòng)詞標(biāo)識(shí)學(xué)科能力的不同水平，又通過“愿意”“堅(jiān)持”“真誠(chéng)合作”等行為動(dòng)詞標(biāo)識(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的不同強(qiáng)度；既用大概念“對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展才能適合時(shí)代發(fā)展要求、堅(jiān)定文化自信”整合了相關(guān)核心要素，又通過分設(shè)不同水平的若干目標(biāo)來支撐這個(gè)大概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階。由于高階水平的素養(yǎng)往往是要通過社會(huì)實(shí)踐完成，因此在水平四特別創(chuàng)設(shè)了社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)，不僅僅要用到本課、本學(xué)科的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、多任務(wù)、多能力的綜合學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

從評(píng)價(jià)視角看，此目標(biāo)通過不同行為動(dòng)詞滲透學(xué)科任務(wù)來劃分不同水平，對(duì)于學(xué)業(yè)水平合格考（水平一、水平二）、等級(jí)性考試學(xué)生（水平三）、自主招生（水平四）提出了不同要求，通多單列的評(píng)價(jià)建議方便評(píng)價(jià)者選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。例如水平四的教學(xué)目標(biāo)可以采用過程性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生通過設(shè)計(jì)調(diào)查方案、開展實(shí)地調(diào)查、查閱相關(guān)文獻(xiàn)、撰寫結(jié)構(gòu)化調(diào)查報(bào)告或論文，記錄過程和學(xué)習(xí)成果，納入綜合素質(zhì)檔案。