文/廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 周夢(mèng)鶴 劉媛媛

一、開(kāi)展家校合作時(shí)代背景與重要意義

家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，引起了廣泛的社會(huì)關(guān)注。2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》作為家庭教育的標(biāo)志性文件對(duì)加強(qiáng)家庭教育進(jìn)行了指導(dǎo)部署，明確家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》（以下簡(jiǎn)稱《建議》）明確提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。家校社協(xié)同育人一定要堅(jiān)持科學(xué)的育人導(dǎo)向，堅(jiān)持“五育”并舉。學(xué)校需與家長(zhǎng)通力合作，建立合理的家校協(xié)作體系，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生在校期間和在家期間的學(xué)習(xí)行為，指向立德樹(shù)人的家校合作是當(dāng)今重要的教育研究命題。

二、家校合作的解釋和歷史

關(guān)于家校合作的定義和內(nèi)涵種類很多，總的來(lái)說(shuō)指向三大特性：雙向互動(dòng)，共建共生；以學(xué)生為中心；社會(huì)環(huán)境不可或缺。當(dāng)然，隨著教育觀念的不斷更新，家校合作也在不斷發(fā)展和優(yōu)化。

在我國(guó)，家校合作的理念推廣得較晚，現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)家校合作的研究也主要還是集中在現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究的實(shí)踐探索階段，研究水平不高，未達(dá)到科學(xué)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化。實(shí)踐層面上雖然有一些成功的案例，各地也積極推行家長(zhǎng)委員會(huì)制度和建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，促進(jìn)家校合作的發(fā)展。但就整體而言，依然處于探索階段而遠(yuǎn)未成熟，亟需在理論與實(shí)踐上尋求新的突破。

三、我國(guó)家校合作現(xiàn)階段問(wèn)題分析

目前中小學(xué)教育中普遍出現(xiàn)了“以校為主，以家為輔”的合作現(xiàn)象。當(dāng)前社會(huì)，家長(zhǎng)們的工作環(huán)境壓力比較大，學(xué)校教育還以考分為終極導(dǎo)向，這些造成學(xué)校教育對(duì)家庭教育的霸權(quán)僭越。家庭教育常常不到位，甚至成為了學(xué)?；顒?dòng)的延伸和服務(wù)者，而非參與者。而且，家校合作中很多活動(dòng)流于形式，甚至淪為家長(zhǎng)、教師的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，也未考慮到學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)需求，教育效果往往不佳。育人目標(biāo)的偏差最終導(dǎo)致了中小學(xué)生的“高分低能”以及綜合素質(zhì)差、心理問(wèn)題高發(fā)等現(xiàn)象。

綜上所述，我國(guó)家校合作現(xiàn)階段的主要問(wèn)題體現(xiàn)在三方面：第一，家校共育未系統(tǒng)化，家校共育的途徑過(guò)于單一；第二，家校合作層次低，家長(zhǎng)忽視對(duì)孩子的道德素質(zhì)培養(yǎng)；第三，家庭教育不到位，家庭教育和學(xué)校教育出現(xiàn)錯(cuò)位倒置。

四、家校協(xié)作一體化的實(shí)施路徑探索

首先，家校共育應(yīng)當(dāng)樹(shù)立高共識(shí)的合作意識(shí)，建立多元化的家校合作機(jī)制；應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹贫缺Ｕ弦约翱茖W(xué)指導(dǎo)，形成家校一體的育人體系和育人模式。其次，家校合作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，尊重孩子自身的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，圍繞家校共育文化，形成幸福的“學(xué)習(xí)型”家庭—學(xué)?！鐣?huì)成長(zhǎng)共育環(huán)境。再次，當(dāng)前新生代父母一般對(duì)家庭教育的關(guān)注度和投入水平都在提高，他們應(yīng)當(dāng)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)積極參與家長(zhǎng)教育課程，提高家庭教育水平，與學(xué)校形成最大的教育合力。立足于立德樹(shù)人理念，重視家庭教育與德育的關(guān)系，家庭教育與智育的關(guān)系，家庭教育與心理健康教育的關(guān)系，才能為學(xué)生全面和諧發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，最終實(shí)現(xiàn)有效合作。

因此，有人提出協(xié)同教育的概念，將兩種成長(zhǎng)環(huán)境積極互動(dòng)，作為討論實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合的新理論框架。家校協(xié)作一體化就是在這樣的理論框架下提出的一種新的教育培養(yǎng)模式，或者說(shuō)教育活動(dòng)的組織模式。結(jié)合教育實(shí)踐案例，筆者對(duì)家校協(xié)作一體化的實(shí)施路徑構(gòu)想有以下三個(gè)層面：

第一，把握家校協(xié)作一體化建設(shè)的根本方向，加強(qiáng)溝通，明確統(tǒng)一的育人目標(biāo)。

家校協(xié)作一體化建設(shè)要把“培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”作為出發(fā)點(diǎn)，克服功利主義傾向，堅(jiān)持立德樹(shù)人，注重品格教育，這是需要雙方達(dá)成的基本共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，家校樹(shù)立共同愿景，確立學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建伙伴型家校合作關(guān)系，形成協(xié)作的共育意識(shí)，共同為統(tǒng)一的目標(biāo)策劃、努力。

因此，要積極拓寬家校溝通渠道，可通過(guò)家?；?dòng)常見(jiàn)方式，如家訪、約談、微信群等，堅(jiān)持與家長(zhǎng)進(jìn)行全面有效的溝通；也可以通過(guò)家長(zhǎng)課堂、親子家長(zhǎng)會(huì)等方式，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)和水平，喚起教育的共鳴點(diǎn)。

第二，統(tǒng)籌謀劃各年級(jí)家校共育文化，共同推進(jìn)下游課程和活動(dòng)的縱向銜接。

在家校合作中，各校都著力開(kāi)展大量活動(dòng)，但是大多碎片化，實(shí)效性不強(qiáng)。鑒于不同年齡段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)階段需求有較大差異，但又存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系，學(xué)校心理教師團(tuán)隊(duì)在各階段心理課程設(shè)計(jì)與理論技術(shù)的支持下，合理規(guī)劃各年級(jí)不同特色、以學(xué)生為主體的家校共育主題，充分順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)積極品質(zhì)。筆者在學(xué)校規(guī)劃的框架下，了解本班家長(zhǎng)需求之后，在七年級(jí)和八年級(jí)階段，就不同主題定期舉行正面管教親子共讀活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)充電，在共同聚焦的成長(zhǎng)問(wèn)題上形成教育合力。

第三，完善組織機(jī)制，優(yōu)化家校協(xié)作體系，系統(tǒng)推動(dòng)制度化建設(shè)。

進(jìn)行制度化建設(shè)，頂層設(shè)計(jì)明確家、校、生三方職責(zé)及各個(gè)中間機(jī)構(gòu)的功能，明確各自的教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)，發(fā)揮各自的作用，強(qiáng)化各個(gè)機(jī)構(gòu)的功能聯(lián)結(jié)。家長(zhǎng)委員會(huì)有選舉換屆體制、組織建設(shè)體制、資源建設(shè)體制、活動(dòng)組織與實(shí)施體制、經(jīng)費(fèi)籌備和使用體制、家長(zhǎng)課程設(shè)置、家?；顒?dòng)論壇活動(dòng)體制等，充分挖掘教育資源，活動(dòng)策劃有序、高效，突顯家校共育的價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

只有立足于立德樹(shù)人的育人目標(biāo)，樹(shù)立一種平等共贏的家校合作觀，構(gòu)建學(xué)校家庭教育工作內(nèi)外部質(zhì)量保障體系，提升教育品質(zhì)，全方位助力學(xué)生成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作價(jià)值的最大化。