文/河源市第一小學(xué) 李秀珍

“小組合作深度學(xué)習(xí)”課堂范式，是為了適應(yīng)社會需求的轉(zhuǎn)變而提出的一種學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式。定義為“學(xué)生基于學(xué)習(xí)小組而開展的致力于數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展的交往式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！蹦康氖墙柚〗M合作學(xué)習(xí)的形式，在落實數(shù)學(xué)學(xué)科知識技能的同時，發(fā)展學(xué)生的傾聽力、表達(dá)力、對話力、合作力、創(chuàng)造力及運用知識解決問題等學(xué)習(xí)能力。也就是通過課堂學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)使教學(xué)從“同步教學(xué)”向“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，建構(gòu)一種課堂新樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。我們課題組經(jīng)過兩年多的思考與探索，在實踐探究中逐漸摸索出課堂實施的五大策略，為了方便課堂操作，使更多的老師能快速掌握與實踐，我們又把它轉(zhuǎn)化成通俗易懂、易操作、易執(zhí)行的12個環(huán)節(jié)（讀、看、寫、說、問、幫、展、疑、梳、構(gòu)、評、延），也就是12步實操指南。

策略一：以“導(dǎo)學(xué)單”前置學(xué)習(xí)為載體，釋放每個學(xué)生的潛能

1.讀。讀課本，了解例題的解題思路、方法或步驟，劃出重點句，圈出關(guān)鍵詞，標(biāo)出疑惑點；

2.看?？次⒄n視頻。課前，教師推出同步微課，如新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)課程、嗶哩嗶哩網(wǎng)站的同步微課。微課的生動、直觀，能喚起學(xué)生的自學(xué)興趣，更好地幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。而且學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度自主選擇觀看的次數(shù)和進(jìn)度，真正讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能；

3.寫。試做導(dǎo)學(xué)單。記錄例題的解題方法和自己產(chǎn)生的不同解法，以及預(yù)習(xí)中遇到的困惑，形成一份個性化的自學(xué)成果單。

策略二：以“互學(xué)交流”為契機，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

4.說。說解題方法，或說思考過程，說方法的異同，說預(yù)習(xí)的收獲，并遵循弱者先說的原則。

5.問。問是激發(fā)學(xué)生互學(xué)的有效方法。就是在小組互學(xué)中，組長用“你做對了嗎？”“理由是什么？”“誰有補充？”“還有不同的做法嗎？”“哪一種方法更佳”等問題組織組員互學(xué)以達(dá)到以問促學(xué)、以問導(dǎo)學(xué)、以問啟學(xué)、以問延學(xué)的目的。從而促進(jìn)小組的互學(xué)擺脫淺學(xué)，邁向深化。

6.幫。既是幫扶，也是結(jié)對，就是在小組互學(xué)交流時，利用學(xué)生的差異開展組內(nèi)“兵教兵”式的互幫互助活動。學(xué)生的差異是客觀存在的,這種差異正好形成了學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢互補。在小組互學(xué)中，剛好給予了學(xué)生交流與互助的時間和空間。組內(nèi)成員在解決同伴問題、分享收獲，商討困惑時，相互支持，形成了小型的學(xué)習(xí)共同體，在互幫互助中每位學(xué)生都獲得發(fā)展。

策略二的“說”是核心，是互學(xué)互幫的基礎(chǔ)；“問”是途徑，使“說”變得規(guī)范有序；“幫”是目的。在互說中發(fā)現(xiàn)不足與問題，進(jìn)而補充、完善或改進(jìn)，使小組中每個成員在小組互學(xué)互幫中習(xí)得合作技能，達(dá)到共同發(fā)展。

策略三：以“組間質(zhì)疑”為推手，揭示存疑矛盾

7.展。即展示，是獨立探究與小組互學(xué)后的小組互學(xué)成果在班級里的展現(xiàn)、交流。即是對“小組互學(xué)情況匯總表”四個方面內(nèi)容的展示。是對小組互學(xué)收獲的分享，即把小組的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新方法、新設(shè)想分享出來；也是尋求問題解決的方式，即拋出小組互學(xué)中尚未解決的問題，尋求其他組與老師的幫助。

8.疑。是質(zhì)疑也是答疑，是在小組展示分享互學(xué)成果的基礎(chǔ)上而開展的。一個問題總會有不同的思想和解答，相同的解答背后也隱藏著不同的想法和思路，所以在成果展示分享時，把匯報用4個問題統(tǒng)領(lǐng)而轉(zhuǎn)變成組間對話，答疑和質(zhì)疑也就產(chǎn)生了。

組間質(zhì)疑是一個提出問題、解決問題，再提出問題、解決問題的不斷延展的過程。因此，學(xué)生的“質(zhì)疑”不會隨著問題的解決而終止，只會把思維引向知識的縱深處，直達(dá)本質(zhì)。

策略四：以“核心問題”為抓手，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)

9.梳。就是梳理、溝通的過程，是將所學(xué)知識前后貫通，實現(xiàn)知識由此及彼的串聯(lián)，完成知識的統(tǒng)整。梳理的過程就是對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法之間的聯(lián)系。

10.構(gòu)。是指構(gòu)建知識與方法體系。學(xué)生樸素、原生態(tài)的認(rèn)識與理解，需要教師充分利用學(xué)生間的不斷質(zhì)疑、釋疑，進(jìn)行直抵思維核心與心靈深處的價值引領(lǐng)。借助“為什么？”“是什么？”“怎么理解？”誘發(fā)學(xué)生“溯源而上”尋找知識的生長點；以“有什么用？”“怎么用？”促進(jìn)學(xué)生“順流而下”的思考，理清知識脈絡(luò)。

策略五：以“評價反思”為主軸，促進(jìn)學(xué)生“卷入式”學(xué)習(xí)

11.評。即評價。借助設(shè)置練習(xí)及拓展性問題來加深對已學(xué)知識的理解，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成更有深度的思考。同時借用兩個問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和優(yōu)化方法的機會，以引導(dǎo)學(xué)生尋找隱藏在背后的數(shù)學(xué)方法、策略和數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中收獲成功與自信的喜悅。

問題一“學(xué)得怎么樣？”所學(xué)的內(nèi)容掌握了嗎？通過課堂小結(jié)、課堂小測反饋學(xué)習(xí)效果，以幫助學(xué)生對標(biāo)，主動查漏補缺；也促進(jìn)教師了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)。

問題二“怎么學(xué)來的？”引領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，梳理探究過程：對這個內(nèi)容我們先關(guān)注什么現(xiàn)象、展開了怎樣的研究，才有現(xiàn)在的收獲？以幫助學(xué)生尋得知識背后的方法和規(guī)律，獲得知識的理解、方法的掌握、經(jīng)驗的積累、思想的形成。

12.延。指延伸拓展。通過精心設(shè)計拓展性問題，助力學(xué)生形成更多有價值的思考，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的愿望，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，為未來發(fā)展奠基。拓展性習(xí)題的設(shè)計以素養(yǎng)為本，以學(xué)生的個體差異為關(guān)注點，以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為基準(zhǔn)點。做到內(nèi)容豐富、問題形式多變、解決模式多樣、能獲得多個結(jié)論，能讓不同學(xué)生都有充分發(fā)揮各自才智的空間。

“小組合作深度學(xué)習(xí)”的課堂不僅僅讓學(xué)生理解了眼前的知識，而且借助“評”與“延”引導(dǎo)了學(xué)生理清知識的來龍去脈，促進(jìn)了學(xué)生領(lǐng)悟蘊含其間的思想方法和深層意義，幫助了學(xué)生逐步充盈和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并從更高的層面落實知識的拓展和延伸，真正的實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。