基于幼兒園實(shí)踐的角色游戲?qū)嵤┎呗匝芯?/h1>
2022-03-14 16:18廣州市幼兒師范學(xué)校附屬天河第二幼兒園孔慧蕓
師道(教研) 2022年12期
文/廣州市幼兒師范學(xué)校附屬天河第二幼兒園 孔慧蕓
在角色游戲中，幼兒通過模仿和想象扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活，是其增進(jìn)社會性發(fā)展的重要途徑。筆者試從廣州市幼兒師范學(xué)校附屬天河第二幼兒園的教育實(shí)踐為依據(jù)，從游戲環(huán)境、游戲材料、指導(dǎo)方式、評價(jià)方式四方面對教師的實(shí)施策略進(jìn)行梳理。
一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒主動性的游戲環(huán)境
環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒與環(huán)境互動的游戲環(huán)境，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)不斷對游戲環(huán)境進(jìn)行豐富和調(diào)整，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動性的游戲環(huán)境。
在我園，以小班幼兒為例，受年齡特征、經(jīng)驗(yàn)水平限制，教師可創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的游戲環(huán)境，如：娃娃家、糖果店、蛋糕店、飲料店等。而中、大班幼兒積累了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教師則進(jìn)一步豐富游戲環(huán)境。如：中班創(chuàng)設(shè)了汽車俱樂部、美發(fā)店、照相館、創(chuàng)意DIY花店，大班創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院、銀行、超市、廣州酒家、服裝店等，還可結(jié)合時(shí)事創(chuàng)設(shè)主題，如：結(jié)合二十大的召開開展愛祖國愛家鄉(xiāng)的主題活動、醫(yī)院主題結(jié)合抗擊新冠病毒等。
二、豐富增進(jìn)幼兒互動性的游戲材料
《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在幼兒有了相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)確定主題后，教師立足幼兒的興趣和發(fā)展水平，增加激發(fā)幼兒互動性的游戲材料。對于中、大班幼兒，教師應(yīng)多為幼兒提供開放性的半成品游戲材料，它能使幼兒變出多種玩法，激發(fā)幼兒在游戲中積極思考。
我園大班的“廣州酒家”游戲里面的餐點(diǎn)是老師和幼兒利用半成品材料，共同精心策劃制作成的嶺南美食小吃，由于幼兒都有去酒樓喝早茶的經(jīng)驗(yàn)，他們喜愛茶樓的嶺南小吃，幼兒用橡皮泥做成蝦餃，用不織布做小籠包等等，就都不難了。幼兒分別扮演廚師、服務(wù)員、顧客、大堂經(jīng)理、收銀員等角色……隨著游戲的深入，老師又融入了新的思考，在各種餐點(diǎn)上貼上了名稱、標(biāo)價(jià)，幼兒可以利用數(shù)字卡結(jié)賬，幼兒的計(jì)算能力、社會交往能力、表達(dá)能力、閱讀能力等得到了發(fā)展。
三、采用體現(xiàn)幼兒主體性的指導(dǎo)方式
1.尊重幼兒的游戲意愿
在角色游戲中，幼兒按照自己的意愿扮演各種角色，體驗(yàn)不同的情感。在我園中班的“美食樓”角色游戲中，如何讓“美食樓”的生意興隆，孩子們結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)，在老師的鼓勵(lì)下，出謀劃策，他們想到可以增加外賣服務(wù)、等待用餐時(shí)提供免費(fèi)“美甲”服務(wù)、提供餐前小吃、贈送飲品等多種辦法，美食樓一下子就熱鬧起來。
隨著游戲的深入可促進(jìn)各角色游戲區(qū)聯(lián)系起來，提升幼兒的游戲能力。教師以“游戲者”身份加入幼兒游戲，豐富孩子的知識、經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和互動性。如在“照相館”角色游戲中，幼兒提出這樣的問題：“我們沒有打扮漂亮，拍出的照片就不好看？”根據(jù)幼兒的需求，教師馬上進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)了美發(fā)店、美甲店、服裝店、飾品店等等，幼兒可以自主裝扮，不僅充分滿足了幼兒的游戲需求，同時(shí)區(qū)域之間增加了聯(lián)通，幼兒的興趣更加濃厚，從而更好地提升了幼兒的綜合能力。
在大班的“汽車俱樂部”的角色游戲中，教師設(shè)置了汽車生產(chǎn)區(qū)。汽車出現(xiàn)故障怎么辦？教師和幼兒共同討論增加了汽車維修部、汽車美容區(qū)、汽車定位區(qū)，汽車加油站；顧客想嘗試開車所以又增加了汽車體驗(yàn)館、汽車運(yùn)輸部等。角色區(qū)聯(lián)動起來，幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，將現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、能力與新的經(jīng)驗(yàn)、能力之間搭建橋梁，從而促進(jìn)全面發(fā)展。
2.尊重個(gè)體的認(rèn)知差異
教師根據(jù)幼兒的個(gè)體差異指導(dǎo)幼兒游戲，針對不同的幼兒，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，教師通過有目的地觀察，對幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。能力處于低水平的幼兒，他們游戲的內(nèi)容比較單一，常常是沉浸在玩具材料的擺弄之中，角色游戲的內(nèi)容以日常生活的主題為主。教師可為幼兒提供種類少、數(shù)量多的成型材料，用自己的行動或類似的游戲材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。
對中水平的幼兒，教師提供豐富、開放式的材料，鼓勵(lì)其玩各種主題的游戲，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲。
對能力強(qiáng)的幼兒，老師可利用游戲經(jīng)驗(yàn)分享法，通過討論，引導(dǎo)幼兒以自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。
3.把握合適的介入時(shí)機(jī)
當(dāng)游戲進(jìn)程遇到阻礙時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)幼兒解決困難，從而提升經(jīng)驗(yàn)。如教師發(fā)現(xiàn)由于沒有顧客，琪琪在“美甲店”無所事事，教師以顧客的身份加入游戲，顧客在美甲過程中提出要求：“指甲發(fā)炎怎么辦？”“想要其他造型”“怎樣招攬顧客”等等，不斷推動幼兒獲得新的知識。
4.提供推進(jìn)進(jìn)程的建議
比如，在服裝加工廠中，幼兒對服裝設(shè)計(jì)區(qū)投放的環(huán)保材料不感興趣，認(rèn)為環(huán)保材料無法做出漂亮的服裝。于是教師提供了許多環(huán)保材料制作的服裝圖片給幼兒參考、請能力強(qiáng)的幼兒分享自己的服裝設(shè)計(jì)作品、增加了漂亮的裝飾材料，鼓勵(lì)幼兒把制作出來的服裝進(jìn)行裝飾，服裝做好后再配以活潑、歡快的音樂進(jìn)行時(shí)裝秀。大大提升了幼兒的游戲興趣和游戲水平，教師適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是非常有利的。
四、選擇增進(jìn)幼兒主體性的評價(jià)方式
教師采用恰當(dāng)?shù)闹v評能較好提升幼兒游戲水平。如教師提出開放性問題，鼓勵(lì)幼兒把自己的想法完整地表達(dá)出來，從而指明幼兒再次游戲的方向，引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，推進(jìn)討論不斷深入。通過這種“幼兒參與式”的游戲評價(jià)，不僅讓幼兒獲得了知識和經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了幼兒的合作能力以及學(xué)習(xí)分享的良好品質(zhì)。
綜上所述，教師通過有效的實(shí)施策略，對游戲的過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和把控。幼兒通過角色游戲，鞏固加深生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)人際交往規(guī)則，發(fā)展社會認(rèn)知能力，增進(jìn)語言表達(dá)能力等等，激發(fā)創(chuàng)造潛能，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
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一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒主動性的游戲環(huán)境
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二、豐富增進(jìn)幼兒互動性的游戲材料
《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在幼兒有了相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)確定主題后，教師立足幼兒的興趣和發(fā)展水平，增加激發(fā)幼兒互動性的游戲材料。對于中、大班幼兒，教師應(yīng)多為幼兒提供開放性的半成品游戲材料，它能使幼兒變出多種玩法，激發(fā)幼兒在游戲中積極思考。
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隨著游戲的深入可促進(jìn)各角色游戲區(qū)聯(lián)系起來，提升幼兒的游戲能力。教師以“游戲者”身份加入幼兒游戲，豐富孩子的知識、經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和互動性。如在“照相館”角色游戲中，幼兒提出這樣的問題：“我們沒有打扮漂亮，拍出的照片就不好看？”根據(jù)幼兒的需求，教師馬上進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)了美發(fā)店、美甲店、服裝店、飾品店等等，幼兒可以自主裝扮，不僅充分滿足了幼兒的游戲需求，同時(shí)區(qū)域之間增加了聯(lián)通，幼兒的興趣更加濃厚，從而更好地提升了幼兒的綜合能力。
在大班的“汽車俱樂部”的角色游戲中，教師設(shè)置了汽車生產(chǎn)區(qū)。汽車出現(xiàn)故障怎么辦？教師和幼兒共同討論增加了汽車維修部、汽車美容區(qū)、汽車定位區(qū)，汽車加油站；顧客想嘗試開車所以又增加了汽車體驗(yàn)館、汽車運(yùn)輸部等。角色區(qū)聯(lián)動起來，幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，將現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、能力與新的經(jīng)驗(yàn)、能力之間搭建橋梁，從而促進(jìn)全面發(fā)展。
2.尊重個(gè)體的認(rèn)知差異
教師根據(jù)幼兒的個(gè)體差異指導(dǎo)幼兒游戲，針對不同的幼兒，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，教師通過有目的地觀察，對幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。能力處于低水平的幼兒，他們游戲的內(nèi)容比較單一，常常是沉浸在玩具材料的擺弄之中，角色游戲的內(nèi)容以日常生活的主題為主。教師可為幼兒提供種類少、數(shù)量多的成型材料，用自己的行動或類似的游戲材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。
對中水平的幼兒，教師提供豐富、開放式的材料，鼓勵(lì)其玩各種主題的游戲，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲。
對能力強(qiáng)的幼兒，老師可利用游戲經(jīng)驗(yàn)分享法，通過討論，引導(dǎo)幼兒以自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。
3.把握合適的介入時(shí)機(jī)
當(dāng)游戲進(jìn)程遇到阻礙時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)幼兒解決困難，從而提升經(jīng)驗(yàn)。如教師發(fā)現(xiàn)由于沒有顧客，琪琪在“美甲店”無所事事，教師以顧客的身份加入游戲，顧客在美甲過程中提出要求：“指甲發(fā)炎怎么辦？”“想要其他造型”“怎樣招攬顧客”等等，不斷推動幼兒獲得新的知識。
4.提供推進(jìn)進(jìn)程的建議
比如，在服裝加工廠中，幼兒對服裝設(shè)計(jì)區(qū)投放的環(huán)保材料不感興趣，認(rèn)為環(huán)保材料無法做出漂亮的服裝。于是教師提供了許多環(huán)保材料制作的服裝圖片給幼兒參考、請能力強(qiáng)的幼兒分享自己的服裝設(shè)計(jì)作品、增加了漂亮的裝飾材料，鼓勵(lì)幼兒把制作出來的服裝進(jìn)行裝飾，服裝做好后再配以活潑、歡快的音樂進(jìn)行時(shí)裝秀。大大提升了幼兒的游戲興趣和游戲水平，教師適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是非常有利的。
四、選擇增進(jìn)幼兒主體性的評價(jià)方式
教師采用恰當(dāng)?shù)闹v評能較好提升幼兒游戲水平。如教師提出開放性問題，鼓勵(lì)幼兒把自己的想法完整地表達(dá)出來，從而指明幼兒再次游戲的方向，引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，推進(jìn)討論不斷深入。通過這種“幼兒參與式”的游戲評價(jià)，不僅讓幼兒獲得了知識和經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了幼兒的合作能力以及學(xué)習(xí)分享的良好品質(zhì)。
綜上所述，教師通過有效的實(shí)施策略，對游戲的過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和把控。幼兒通過角色游戲，鞏固加深生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)人際交往規(guī)則，發(fā)展社會認(rèn)知能力，增進(jìn)語言表達(dá)能力等等，激發(fā)創(chuàng)造潛能，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
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