文/廣州市荔灣區(qū)培真小學(xué) 張翼鳳

“正面管教”一詞由美國“正面管教協(xié)會”創(chuàng)始人——簡·尼爾森在《正面管教》一書中提及。正面管教的不懲罰、不驕縱，和善與堅定并行等教育理念和方法積極、有效，已被廣泛應(yīng)用于家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育等領(lǐng)域。中小學(xué)教師可將正面管教的理念和方法應(yīng)用到日常的教育教學(xué)工作中，通過以下應(yīng)用機制模型的構(gòu)建與實施來優(yōu)化立德樹人的實踐路徑。

一、基于了解和尊重構(gòu)建高效溝通機制

（一）關(guān)注學(xué)生的情感需求

學(xué)生每一種行為的背后，都暗藏著他們的某種情感需求。教師在日常教育教學(xué)工作中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，讓其感受到來自教師的關(guān)愛，找到情感的歸屬，這樣才能建立起暢順的師生情感聯(lián)結(jié)。

首先，教師要做到“會傾聽”，與學(xué)生交談時切忌對其行為提前定性，而應(yīng)讓學(xué)生主動多講，通過傾聽建立師生之間的信任感，讓學(xué)生敞開心扉，展示其內(nèi)心世界，這樣教師才能全面、細致地收集學(xué)生的信息。其次，教師要做到“能聽懂”，在與學(xué)生交流中，對于學(xué)生的情感訴求和心理感受，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地做出反應(yīng)，使學(xué)生感覺到自己被接納、被理解；同時，教師還要善于在交流中挖掘?qū)W生行為背后的深層次情感因素和情感需求，為自己對事件做出正確判斷以及對學(xué)生做出正確引導(dǎo)奠定良好的情感溝通基礎(chǔ)。

（二）營造積極的交流氛圍

有了良好的情感基礎(chǔ)，教師還“必須改變過時的強權(quán)方式”，尊重學(xué)生的主體性與個性差異，營造平等和諧、有啟發(fā)性的交流氛圍，使用恰當?shù)臏贤记?，讓師生的情感升溫，從而收到“親其師信其道”的育人效果。

其一，營造平等和諧的交流氛圍。教師要將自己放在與學(xué)生對等的位置，發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，并先用客觀的語言描述所發(fā)生的事情，再說出自己的感受，這樣，學(xué)生才易于接受教師的正面引導(dǎo)，從而反思自己行為造成的影響。

其二，營造有啟發(fā)性的交流氛圍。教師把要求強加給學(xué)生，甚至權(quán)威性地命令學(xué)生怎么做，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，難以收到理想的育人效果。對此，教師可轉(zhuǎn)換交流模式，營造有啟發(fā)性的交流氛圍，以問題為載體引發(fā)學(xué)生思考。

二、基于自信和鼓勵構(gòu)建成長動力機制

（一）著眼學(xué)生閃光之處，助其樹立自信

那些“喪失信心的孩子”，尤其是被貼上“熊孩子”標簽的學(xué)生，經(jīng)常試圖用錯誤的行為方式來獲得存在感。對于這類學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，幫助其樹立自信心。

首先，教師不可輕易對學(xué)生的行為或品德下定義，要自覺摒棄“某個學(xué)生無可救藥”等想法。心理暗示的作用十分強大，當教師將精力用于關(guān)注學(xué)生行為所造成的消極影響時，這個學(xué)生積極的一面便會很大幾率地在該教師眼中消失殆盡；同理，當教師著眼于學(xué)生的閃光之處，多關(guān)注學(xué)生的積極行為，那么學(xué)生行為中的消極方面便會逐漸消失。其次，教師要針對學(xué)生行為背后的真實情感需求“對癥下藥”。比如有的學(xué)生上課走神、作業(yè)潦草，其行為背后的理念是——我怎么努力成績都上不去。此時，提升其自我認同感與學(xué)習(xí)自信心便是教師開展個性化育人工作的著力點。對此，教師可引導(dǎo)其嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，比如視覺型學(xué)習(xí)、聽覺型學(xué)習(xí)或動作型學(xué)習(xí)等，最終幫助其找到最適宜自己的學(xué)習(xí)方式和自己在學(xué)習(xí)中的閃光點，促使學(xué)生在逐漸進步中感受“我能行”，從而樹立自信心。

（二）及時給予學(xué)生鼓勵，促其達成目標

簡·尼爾森曾說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”他還對如何鼓勵孩子給出了相關(guān)操作方法——幫助孩子定下他很容易達到的目標，并鼓勵他努力。這樣的鼓勵更易于激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。

筆者曾有一名被同學(xué)貼了“多動癥”標簽的學(xué)生，在課堂上總愛做出夸張的動作影響課堂紀律，同學(xué)都認為是他導(dǎo)致班級沒有拿到“文明班”的榮譽稱號。筆者知道這名學(xué)生其實內(nèi)心很想融入班集體，所以才做出各種動作吸引同學(xué)注意。于是，筆者與他一起商定了一個小目標——下次“文明班”頒獎將由他代表班級上臺領(lǐng)獎，并要擺出最帥的動作。這個期待成為他內(nèi)在向上的動力，為了班集體能得到“文明班”稱號，他開始遵守課堂紀律，還逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校的期末表彰大會上，這名學(xué)生如愿以償?shù)氐巧项I(lǐng)獎臺，并在大家的掌聲中擺出最帥的姿勢。

三、基于責(zé)任和合作構(gòu)建立體共育機制

（一）開展社會實踐，形成責(zé)任意識

在學(xué)校教育工作中，教師應(yīng)組織開展貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以自己的實際行動為社會服務(wù)，學(xué)會承擔社會責(zé)任。教師可邀請共建單位定期安排志愿者到學(xué)校開展心理溝通交流講座、職業(yè)啟蒙課程、消防演練活動等，也可組織學(xué)生參與到共建單位組織的參觀、體驗和實踐等活動中。通過互動式的社會服務(wù)活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔當意識，還能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和技能回饋社會、服務(wù)社會。

（二）聯(lián)合教育力量，贏得多方合作

學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，教師一方面（特別是班主任）要善于聯(lián)動學(xué)校中其他教師和學(xué)生的力量，同時也要爭取學(xué)生群體的合作，例如為個別學(xué)生安排友善的同桌，讓同學(xué)用友情助其成長，還可在班級工作中委以個別學(xué)生一定的職務(wù)，讓其能在為班集體服務(wù)的過程中得到成長。

另一方面，教師也要注重聯(lián)合家庭的教育力量，通過學(xué)校公眾號、微信群、班優(yōu)大師APP等技術(shù)載體，及時與家長溝通學(xué)生在家和在校的情況。針對需要個別輔導(dǎo)的學(xué)生，教師也可通過電話或家訪，對其家庭教育情況作深入了解和溝通，再對其父母給出合理化的家庭教育建議。

教育千萬方，用心教育是良方。育人需要用心，需要智慧，簡·尼爾森的正面管教理念與方法，猶如育人的智慧寶典，助教師在育人之路上越走越堅實、越走越溫暖。