周莉月

“百善孝為先”，孝順父母是中華美德，但是隨著獨(dú)生子女的不斷增多，很多孩子在家庭生活中處于養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，親情比較淡漠。所以對學(xué)生進(jìn)行“孝愛”教育，顯得尤為重要。在初中語文教學(xué)中，教師要將“孝愛”教育與語文教學(xué)融合在一起，這樣才能促使學(xué)生了解中華傳統(tǒng)美德，并身體力行，逐步改善親子關(guān)系。

一、品析細(xì)節(jié)，激起心靈沖擊

在語文課本中有不少作品都有關(guān)于親情的細(xì)節(jié)描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘相關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生激起心靈沖擊，回想自己的父母是如何關(guān)愛自己的，然后反思自己又為他們做出了什么。這樣就能促使學(xué)生從心理上得到感悟，從而理解父母，感恩父母。

在閱讀《秋天的懷念》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的細(xì)節(jié)，說說從中能否看出母親對孩子的愛。如，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。”文中母親為何要偷偷地出去，為何又要找一個(gè)“我”看不見的地方偷聽呢。學(xué)生認(rèn)識(shí)到從這個(gè)舉動(dòng)能看出母親十分在乎“我”的想法，害怕傷害到“我”的自尊，所以才離開，但是她又真的擔(dān)心“我”會(huì)做出傷害自己的事情，所以就只能偷偷地觀察“我”的舉動(dòng)。從這個(gè)細(xì)節(jié)中可以看到，母親對孩子的愛是如此細(xì)膩，讓人動(dòng)容。

在挖掘細(xì)節(jié)的過程中，學(xué)生從一個(gè)個(gè)鮮活的例子中得到了感悟，認(rèn)識(shí)到父母對孩子的愛，進(jìn)而促使他們積極展開反思。教師還可以結(jié)合細(xì)節(jié)展示一些多媒體課件，用生動(dòng)形象的視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)一步感受父母之愛，從而學(xué)會(huì)理解父母。

二、揣摩語言，感受濃濃深情

親情是相互的，父母給了孩子關(guān)愛，孩子也要用自己的愛回報(bào)父母，這就是孝順。在閱讀文本的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生揣摩作品的語言，看看父母和孩子之間的對話，從中感悟濃濃的親情。

在學(xué)習(xí)《散步》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者和家人交流的那段文字，說說他們?nèi)绾斡懻撨x擇道路的問題，并談?wù)勀隳芊駨倪@些對話中感受到濃濃的親情。如，首先從“我”那斬釘截鐵的話語中感受到他對母親的孝順，“走大路”，可見，作者考慮的就是母親已經(jīng)老了，走小路很不方便，所以只能委屈一下孩子。但此后母親的話又讓大家感受到了她對晚輩的關(guān)愛：“還是走小路吧”，這里母親用的是商量的語氣，表現(xiàn)出了母親的溫柔，同時(shí)，也體現(xiàn)了母親對孫子的關(guān)愛。

在揣摩語言的過程中，學(xué)生也反思了自己和父母的對話，認(rèn)識(shí)到自己平?？赡苡行┭哉Z生硬、不近情理的地方。教師可以借機(jī)組織一個(gè)關(guān)于“親子對話”的課堂小討論，讓學(xué)生每人舉一例平常生活中與父母對話的內(nèi)容與語氣，將其與文本中的對話進(jìn)行比較，這樣可以促使學(xué)生反思如何與父母溝通交流，通過語言讓他們更好地感受親情。

三、想象補(bǔ)白，理解撼天之愛

初中學(xué)生想象力豐富，教師可以利用這一點(diǎn)，促使他們結(jié)合文本中的留白處展開想象，說說后續(xù)會(huì)發(fā)生哪些感人的事情。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)親情，也能讓他們逐步思考如何用自己的實(shí)際行動(dòng)來展現(xiàn)孝道。

如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的留白處展開想象：“在這篇文章中，我們知道孩子和父親的關(guān)系原本其實(shí)并不好，但是看到了父親買橘子的舉動(dòng)后，‘我’被父愛所感動(dòng)，因此激發(fā)出了對父親的愛，所以流淚了。那么，在火車上，回想到這一切，‘我’的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的情感呢？大家嘗試想象一下，然后進(jìn)行補(bǔ)白，補(bǔ)充展現(xiàn)出‘我’的內(nèi)心情感。”如有學(xué)生認(rèn)識(shí)到兒子看到了父親的舉動(dòng)后，心中十分感動(dòng)，所以他很后悔沒有盡孝，還要離開父親，讓父親為自己擔(dān)心，所以他在火車上一定十分后悔自己曾經(jīng)的行為。

不少學(xué)生在家中以“小皇帝”“小公主”自居，對于父母沒有孝順之心，這樣就促使孝道在傳承中出現(xiàn)了斷層。通過想象補(bǔ)白的方式能更好地彌補(bǔ)這個(gè)斷層，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題所在。

四、聯(lián)系典故，滲透孝道文化

《說文解字》中提到：“孝”指的是：“善事父母者”；《孝經(jīng)》則提到：“孝子之事親也。”然后圍繞“居、養(yǎng)、病、喪、祭”這五點(diǎn)詳細(xì)地解釋了孩子應(yīng)該如何孝順父母。但是很多學(xué)生對于孝道還只是有一些模糊的想法，不知道自己該如何去做。那么，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系典故，搜索各種資料，嘗試進(jìn)一步了解孝道文化，從而促使他們更好地傳承中華傳統(tǒng)美德。

例如，在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹作者莫懷戚的創(chuàng)作契機(jī)。作者提到自己曾經(jīng)和漢學(xué)家柯爾特先生交流過對“孝悌”的看法，對方對“孝”大加贊賞，認(rèn)為中國人的敬老愛幼是“文化的精髓”，還提到哲學(xué)家培根也說過：“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉?！苯柚@個(gè)資料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索，看看中國古代有哪些和孝順有關(guān)的典故，然后說說能否從中得到啟迪。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》中就有不少和孝順有關(guān)的內(nèi)容，如“香九齡，能溫席，孝于親，所當(dāng)執(zhí)”等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些典故都很好地體現(xiàn)了中國古代的孝道，也會(huì)領(lǐng)悟到如何在現(xiàn)實(shí)生活中孝敬自己的父母。

中國自古就有“百善孝為先”等說法。教師要引導(dǎo)學(xué)生孝順父母，就要讓他們了解“孝道”在中國文化中的傳承。查詢資料、聯(lián)系典故進(jìn)行分析，這些方法能讓學(xué)生更深刻地了解孝道，并嘗試端正自己的思想，從而傳承中華美德。

五、隨堂練筆，升華感恩心理

教師要引導(dǎo)學(xué)生將孝順父母融入到自己的實(shí)際生活中去，促使他們在實(shí)踐中加深印象。在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還可以讓大家展開隨堂練筆的活動(dòng)，促使他們將自己對孝順的想法寫下來，提升他們的感恩心理。

如在學(xué)習(xí)朱德的《回憶我的母親》后，教師可以組織大家展開隨堂練筆的活動(dòng)，首先學(xué)生要回憶父母對自己的關(guān)愛，然后嘗試用自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母。學(xué)生可以選擇為父母做一件事情，如給他們洗腳，為他們做一頓飯，給他們買一件禮物等。在完成了實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生還要將自己的感受寫下來，并和大家進(jìn)行交流討論，說說能否體會(huì)到父母的辛勞與愛。如，有學(xué)生寫的是自己打算為父母做飯，結(jié)果手藝不佳，還將廚房弄得很臟，鍋?zhàn)永锒际怯臀?，母親花了很多時(shí)間才弄干凈。他覺得自己很沒用，想要孝順父母，反而讓母親更加勞累。但是母親卻不在意，還安慰自己，說他做的飯好吃。該學(xué)生在文章中寫了自己的感悟：“對于父母來說，孩子所做的每一件愚蠢的事，都是珍貴的財(cái)富。既然如此，那么我們又有什么理由在父母老了之后，埋怨他們的遲鈍和衰老呢？”

教師要組織大家展開交流討論，說說自己收集到了哪些和親情有關(guān)的素材，說說自己采取了哪些行動(dòng)展現(xiàn)對父母的孝順。在互動(dòng)討論中，大家能從他人的身上得到啟迪，進(jìn)而提升感悟，嘗試借鑒他人的做法，更好地展現(xiàn)自己的孝心。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語文教學(xué)中要增強(qiáng)文化意識(shí)，促使學(xué)生繼承并發(fā)展優(yōu)秀文化，讓他們尊重并了解多元文化，積極參與到先進(jìn)文化的傳播和交流中。初中語文教學(xué)中“孝愛“教育的滲透，能幫助學(xué)生更好地了解孝道美德，促使他們將孝順父母轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，并融入到日常生活中，這樣，才能使學(xué)生逐步成長為社會(huì)需要的人才。